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計算機課程輔助教學(xué)研究論文
摘要：通過(guò)研究當前信息環(huán)境下，計算機基礎課程存在的問(wèn)題和制約條件，結合移動(dòng)學(xué)習理論，提煉移動(dòng)終端輔助教學(xué)構成因素，形成輔助教學(xué)結構框架及實(shí)施程序。探討利用移動(dòng)終端（智能手機或平板電腦）將移動(dòng)學(xué)習、碎片化學(xué)習融入到課堂教學(xué)中，形成對課堂教學(xué)的有力補充。
關(guān)鍵詞：計算機課程輔助教學(xué)；移動(dòng)學(xué)習；優(yōu)勢
1概述
隨著(zhù)計算機學(xué)科與各學(xué)科之間的關(guān)系越來(lái)越緊密，計算機公共課程的基礎性地位不言而喻。我們注意到教學(xué)中如基礎課程大班授課的教學(xué)管理實(shí)施難、教學(xué)對象層次差距大、計算機教學(xué)內容更新滯后、教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題，如何利用信息技術(shù)，提高公共課程教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生“計算思維”的形成，計算機基礎教學(xué)改革工作仍任重而道遠。當前，基于智能移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習打破了時(shí)間和空間的限制，成為傳統學(xué)習方式的重要補充。智能終端的移動(dòng)性、智能化、多媒體呈現等特性為開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習、提高學(xué)生學(xué)習興趣、增加課程學(xué)習維度、方便教學(xué)反饋方面提供了有效支持。研究基于智能終端的輔助教學(xué)系統，形成完整的體系模型與實(shí)施方法，可有效解決高�；A課程開(kāi)課密度低，大班授課導致的教學(xué)管理不到位，幫助教師擴展課堂內容，提高學(xué)生學(xué)習興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)也幫助學(xué)生形成利用移動(dòng)終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習的意識，使學(xué)生有效利用碎片時(shí)間學(xué)習，進(jìn)而養成終身學(xué)習的習慣。在高校教學(xué)方面，移動(dòng)學(xué)習作為網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習的延伸，利用移動(dòng)終端的優(yōu)勢，使得網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與課堂教學(xué)相結合的混合教學(xué)模式得以進(jìn)一步的推廣和發(fā)展。另一方面，當前發(fā)展迅速的微課由于其靈活特點(diǎn)與移動(dòng)學(xué)習高度契合，二者相輔相成，互相促進(jìn)，使得移動(dòng)學(xué)習的擴展性得到極大提升，教學(xué)實(shí)施難度與成本大大降低，更容易被高校師生接受。
2移動(dòng)學(xué)習的界定
作為一個(gè)新興的發(fā)展中的研究領(lǐng)域，移動(dòng)學(xué)習的概念目前還沒(méi)有形成較為統一的共識。我們認為，移動(dòng)學(xué)習是在非固定的、非預先規劃的時(shí)間和地點(diǎn)的，利用移動(dòng)設備，通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )發(fā)生的個(gè)人的、協(xié)作的或者混合方式的任何學(xué)習。
3指導實(shí)踐的初步設想
近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò )中的微課、大規模在線(xiàn)課程（慕課）的興起使得人們對于碎片學(xué)習和終身學(xué)習產(chǎn)生了極大的熱情，國家教育部門(mén)也在積極開(kāi)展微課、慕課、在線(xiàn)視頻公開(kāi)課的建設工作。利用高校學(xué)生移動(dòng)終端高普及率的優(yōu)勢，將移動(dòng)學(xué)習與課堂教學(xué)相結合，引導教師采用混合學(xué)習、反轉課堂等多種教學(xué)手段，勢必會(huì )提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提升教學(xué)效果，并培養了學(xué)生自主學(xué)習、終身學(xué)習的良好意識。高校計算機基礎課程均為全校性質(zhì)的基礎課，不同程度的存在著(zhù)教學(xué)內容松散龐雜、教學(xué)班級人數較多、學(xué)生能力參差不齊等問(wèn)題，嚴重影響課程教學(xué)質(zhì)量。本文著(zhù)眼于具體的教學(xué)問(wèn)題，利用移動(dòng)終端（智能手機或平板電腦）將移動(dòng)學(xué)習、碎片化學(xué)習融入到課堂教學(xué)中，形成對課堂教學(xué)的有力補充。首先通過(guò)研究移動(dòng)學(xué)習設計規律，結合計算機課程具體特點(diǎn)，設計計算機輔助教學(xué)的實(shí)施方案；然后將方案模塊化，并融入多種教學(xué)方法（如案例教學(xué)、翻轉課堂等），使用移動(dòng)終端及其軟件平臺為載體，將輔助學(xué)習內容以互動(dòng)、自動(dòng)回復、群發(fā)、自選菜單等形式，根據教學(xué)設計需要，在課前、課后等時(shí)間節點(diǎn)推送給學(xué)習者，做為傳統課堂教學(xué)時(shí)間、空間上的補充和擴展，增加教學(xué)維度，保持學(xué)生學(xué)習連貫性、最主要是提高學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)也方便教師進(jìn)行教學(xué)管理，進(jìn)而提高教學(xué)效果與質(zhì)量。其次將方案模塊化；在輔助教學(xué)實(shí)施問(wèn)題中，經(jīng)過(guò)對比分析論證，創(chuàng )造性的利用微信公眾平臺的高擴展性進(jìn)行輔助教學(xué)平臺的搭建。節約了大量的軟件開(kāi)發(fā)成本并有效規避當今兩大智能移動(dòng)終端操作系統“IOS”與“Android”由于商業(yè)競爭而產(chǎn)生的數據信息屏蔽問(wèn)題。其中微信公眾平臺輔助課堂教學(xué)模式的構建應包括前期分析、常規課堂教學(xué)、輔助課堂教學(xué)過(guò)程及評價(jià)反饋四個(gè)部分。
3.1前期分析。前期分析包括學(xué)習條件分析和學(xué)習主題的確定。通過(guò)對授課班級學(xué)生的問(wèn)卷調查顯示，手機已成為所有學(xué)生最主要的移動(dòng)終端，持有率達100%。其中智能手機擁有率達到91.4%。80%的學(xué)生表示愿意使用手機進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習。這樣就可以根據學(xué)生已有知識情況及興趣愛(ài)好，根據教學(xué)大綱及教學(xué)目標，確定微信公眾平臺群發(fā)消息的內容。在課前預習階段，發(fā)送簡(jiǎn)單的實(shí)例供學(xué)生練習；課后提升階段，依據課堂講授內容，著(zhù)重提高學(xué)生創(chuàng )新能力的提升及知識的擴展。
3.2輔助課堂教學(xué)內容。經(jīng)過(guò)前期分析，學(xué)生較愿意通過(guò)微信公眾平臺接收學(xué)習資料。教師上課前兩天發(fā)送關(guān)于課堂講授內容的基礎知識，提供課堂內容的簡(jiǎn)單講義，供學(xué)生預習；課堂講授時(shí)，教師再對學(xué)生預習的內容進(jìn)行詳細講解，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握教學(xué)內容；課后提升階段，通過(guò)發(fā)送相關(guān)內容以鞏固和提升學(xué)生所學(xué)知識。
3.3執行控制階段。根據微信公眾平臺數據統計功能中的“圖文轉化率”，了解閱讀每條消息的人數及閱讀次數，大致掌握學(xué)生對每條消息的熟悉程度。同時(shí)根據學(xué)生課堂中的反應，適當調整各知識點(diǎn)的講解時(shí)間，或調整教學(xué)方式。教師除了每天群發(fā)一些消息外，還能通過(guò)綁定個(gè)人微信賬號，與學(xué)生一對一的溝通交流。對學(xué)習超前學(xué)生適當引導，解答個(gè)別學(xué)生的疑問(wèn)，幫助學(xué)生掌握某一知識點(diǎn)。
3.4評價(jià)反饋。評價(jià)是檢驗教學(xué)效果的有效方法，對教學(xué)過(guò)程有監控和控制作用，而對教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)與強化。傳統的課堂教學(xué)評價(jià)注重結果，而微信公眾平臺提供的是群體參與的“形成性評價(jià)”，學(xué)生的意見(jiàn)能在一個(gè)公眾的可視化的平臺上得以呈現，相對于傳統式教師主導的“暗箱化操作”，更透明，也更能有效地敦促教師重視學(xué)生的觀(guān)感。教師通過(guò)與學(xué)生交流及時(shí)了解教學(xué)效果，以及了解在課后提升階段學(xué)生對所發(fā)內容的意見(jiàn)及最想接收什么內容的消息，及時(shí)調整教學(xué)。
4微信公眾平臺輔助課堂教學(xué)的優(yōu)勢
4.1加強溝通，拓展師生交流空間。高校教師和學(xué)生之間的交流僅限于課程教學(xué)過(guò)程中，而且這種交流往往是單向的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。微信公眾平臺不僅延伸了課堂的空間和時(shí)間，而且增加了師生間交流的方式。
4.2幫助學(xué)生遴選學(xué)習資源。網(wǎng)絡(luò )上的學(xué)習資料林林總總，數不勝數。為避免學(xué)生盲目地上網(wǎng)搜索相關(guān)的學(xué)習資料，教師根據學(xué)生已有基礎知識，圍繞課程教學(xué)大綱遴選合適的知識點(diǎn)和資源發(fā)送給學(xué)生，作為預習階段和課后提升階段的學(xué)習內容，可以為學(xué)生節約時(shí)間，提高學(xué)習效率，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。
4.3提供移動(dòng)學(xué)習資源，整合碎片時(shí)間學(xué)習。微信公眾平臺編輯模式中可以設置關(guān)鍵字自動(dòng)回復。學(xué)生只要擁有移動(dòng)設備并安裝了微信，就可以抓住指尖流逝的時(shí)間，在車(chē)上、機場(chǎng)或者某一個(gè)特定的地點(diǎn)，實(shí)現隨時(shí)隨地學(xué)習。因此，微信公眾平臺為實(shí)現移動(dòng)學(xué)習提供了條件。隨著(zhù)項目研究的開(kāi)展，將實(shí)施方案模塊化還會(huì )極大提高輔助教學(xué)方案的普適性，可以根據教學(xué)特點(diǎn)、加以修改后推廣到其他課程甚至不同學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，讓移動(dòng)學(xué)習真正為教學(xué)服務(wù)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
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