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對基礎教育課程改革綱要的淺析
學(xué)習應力求達到何種教育目標?要為學(xué)生提供怎樣的教育經(jīng)驗才能達到這些教育目標?如何有效地組織這些教育經(jīng)驗?我們如何才能確定這些教育目標正在得到實(shí)現?這四個(gè)問(wèn)題可以簡(jiǎn)潔地歸納為：確定教育目標，選擇學(xué)習經(jīng)驗，組織學(xué)習經(jīng)驗，評價(jià)經(jīng)驗結果。它們正是制定任何課程及教學(xué)計劃都必須要回答的問(wèn)題。本文并不試圖解答這些問(wèn)題，因為針對這些問(wèn)題，不同層次的教育，不同的學(xué)校，不同的教學(xué)，會(huì )產(chǎn)生不同的答案，而給出任何一種確定的答案，都是不科學(xué)不合理的。對基礎教育課程改革綱要的具體分析：
1、確定教育目標
在選擇教育目標上，基礎教育課程改革綱要中提出的目標體現了上面第一個(gè)問(wèn)題的解決辦法。"改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。""改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。"這兩項新課改的目標主要是從對學(xué)習者本身的研究出發(fā)考慮的。教育是一種改變人們行為模式的過(guò)程，行為模式包括人的思維、情感以及外顯的行動(dòng)，教育目標就是要力圖使學(xué)生產(chǎn)生這些行為模式的變化。新課改強調形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，學(xué)會(huì )學(xué)習，培養正確價(jià)值觀(guān)和各種行為能力的發(fā)展，逐漸養成正確的行為模式，積極主動(dòng)地努力學(xué)習知識和技能。
"改變課程結構過(guò)于強調學(xué)科本位�？颇窟^(guò)多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學(xué)生發(fā)展的需求，體現課程結構的均衡、綜合性和選擇性。""改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。"這兩項更趨向來(lái)源于學(xué)科專(zhuān)家對目標的建議，這是典型的學(xué)校最常使用的教育目標來(lái)源，他們最大的貢獻在于，解決"這門(mén)學(xué)科對教育那些不想專(zhuān)于此業(yè)的年輕人有什么貢獻"的問(wèn)題。
"改變課程內容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系。"現代社會(huì )日新月異，科技迅猛發(fā)展，脫離生活的教育是沒(méi)有實(shí)際意義的，教育要回歸學(xué)生的生活世界，集中到當下生活的重要方面，只有當學(xué)生發(fā)現現實(shí)生活中遇到的情境與學(xué)習的知識有相似性時(shí)，他才有可能學(xué)為所用。
2、選擇學(xué)習經(jīng)驗
原則一：為了實(shí)現既定目標，學(xué)生必須有這種經(jīng)驗：它提供機會(huì )讓學(xué)生去實(shí)踐該目標所隱含的行為。這一原則說(shuō)明，應該讓學(xué)生去親自實(shí)踐，去思考學(xué)習經(jīng)驗，而不是僅僅由教師傳授。新課改中大大加強了對綜合實(shí)踐活動(dòng)的重視，從小學(xué)至高中設置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，強調學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強探究和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強信息技術(shù)教育，培養學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。
原則二：這些學(xué)習經(jīng)驗必須使學(xué)生在從事目標所隱含的相關(guān)行為時(shí)獲得滿(mǎn)足感。只有學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )到這種滿(mǎn)足感，才有繼續進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的欲望。新課改中提出的建立促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評價(jià)體系體現了這一點(diǎn)，教師不僅要在評價(jià)體系上多樣化，而且要在評價(jià)方式上更注重兒童的心理需求，實(shí)現他們的滿(mǎn)足感。
原則三：教育經(jīng)驗應適合于學(xué)生目前的成就水平、心理傾向等。這就需要教師選擇的學(xué)習經(jīng)驗必須符合學(xué)生的發(fā)展規律，從學(xué)生的現狀出發(fā)。新課改中指出，幼兒園教育要依據幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規律，培養幼兒良好的行為習慣。義務(wù)教育課程標準應適應普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達到，著(zhù)眼于培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力。只有學(xué)習經(jīng)驗在學(xué)生的能力范圍之內，才能激發(fā)他們的求知欲和好奇心，這樣的教育經(jīng)驗才是有價(jià)值的經(jīng)驗。
原則四：有許多特定的經(jīng)驗都能用來(lái)實(shí)現同樣的教育目標。這說(shuō)明教師、學(xué)校等在計劃特定工作時(shí)具有廣泛創(chuàng )造的可能性。我國新課改中，實(shí)行了國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，在不違背國家統一制定的課程體制的前提下，地方和學(xué)校有權利根據自己本地區，本學(xué)校的實(shí)際制定課程體制，通過(guò)不同的課程體制來(lái)實(shí)現同樣的教育目標。
3、組織學(xué)習經(jīng)驗
編制一組有效組織起來(lái)的學(xué)習經(jīng)驗時(shí)，需要符合三大標準：連續性、順序性和整合性。連續性是指主要課程要素的直線(xiàn)式重復，即反復性;順序性即要將每一后續經(jīng)驗都建立在先前經(jīng)驗的基礎上，且必須更廣泛、更深入地探究所涉及的事物，也就是縱向的循序漸進(jìn)性;整合性即這些經(jīng)驗會(huì )幫助學(xué)生逐漸獲得統一的觀(guān)點(diǎn)，并逐漸將自己的行為與所處理的相關(guān)要素統一起來(lái)，也就是橫向的整合性。在新課改的課程結構中，整體設置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，小學(xué)低年級開(kāi)設品德與生活、語(yǔ)文、數學(xué)、體育、藝術(shù)等課程;小學(xué)中高年級開(kāi)設品德與社會(huì )、語(yǔ)文、數學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)等課程;初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)、歷史與社會(huì )、體育與健康、藝術(shù)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。這樣的課程結構設置體現了泰勒原理中的連續性，順序性和整合性。
4、評價(jià)結果
評估的過(guò)程，本質(zhì)上就是判斷課程和教學(xué)計劃在多大程度上實(shí)現了教育目標的過(guò)程，即判斷這些行為實(shí)際上產(chǎn)生了多大程度的變化，任何有關(guān)教育目標想實(shí)現的行為的有效證據，都為評估提供了一種合適的方法。所以，評價(jià)不等同于紙幣測驗，還有觀(guān)察，訪(fǎng)談，調查問(wèn)卷，收集學(xué)生論文，收集記錄等等都是合適的評估程序。新課改在課程評價(jià)方面提出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。因此，單一地以成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生的唯一方式是不科學(xué)的，教師、學(xué)校的評價(jià)方式應該多元化，才能培養出全面發(fā)展的社會(huì )人。
評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。強調教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。周期性地對學(xué)校課程執行的情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評估，調整課程內容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機制。"實(shí)行過(guò)程性評價(jià)和結果性評價(jià)相結合，更加全面的發(fā)現學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題與進(jìn)步。
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