識字教學(xué)心得體會(huì )（通用22篇）
我們心里有一些收獲后，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣有利于我們不斷提升自我。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編精心整理的識字教學(xué)心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
20xx年11月1日——3日，我有幸觀(guān)摩了在XX市XX中學(xué)XX分校舉辦的第五屆七彩語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽。本次活動(dòng)由教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心、國家課程標準小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教科書(shū)編委會(huì )、XX七彩鳳凰母語(yǔ)發(fā)展基金會(huì )主辦，南京鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)研究所和XX語(yǔ)文雜志社共同承辦，本次大賽到場(chǎng)觀(guān)摩的代表數量高達4000余人，人數眾多，氣氛熱烈，規模宏大。參賽內容為蘇教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)1-6年級各冊的識字寫(xiě)字課和閱讀課的第一課時(shí)，無(wú)論是哪個(gè)年級的教學(xué)都要體現“識字寫(xiě)字教學(xué)”。各地小學(xué)語(yǔ)文精英齊聚南京，流派紛呈的教學(xué)風(fēng)格盡情綻放，課堂上參賽的老師以水一般的柔情，喚醒學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，把抽象的符號讀成了悠遠唯美的故事，把平面的文字轉換成了一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)。選手們扎實(shí)的基本功，靈活的課堂駕馭能力，精講巧問(wèn)，把識字寫(xiě)字巧妙地融合到課文教學(xué)中，每節課都給現場(chǎng)的專(zhuān)家、評委及聽(tīng)課老師以深刻的影響。
識字教學(xué)中要注意悅讀、理解、習字三方面的結合，學(xué)生才不會(huì )覺(jué)得識字課枯燥泛味，才能激起學(xué)生學(xué)習的欲望和興趣。
一、悅讀，教師要創(chuàng )造好的學(xué)習氛圍。為了調動(dòng)學(xué)生的興趣，老師們采用講故事、猜謎語(yǔ)等形式調動(dòng)學(xué)生的積極性，為了調動(dòng)全體同學(xué)都投入到學(xué)習活動(dòng)中去，教師把激勵性的語(yǔ)言無(wú)痕的滲透在每一個(gè)環(huán)節中，喚醒學(xué)生的成就感和自豪感；在讀的時(shí)候教師們組織學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、齊讀、小組讀和開(kāi)火車(chē)讀，既關(guān)注了學(xué)生個(gè)體的提升，又注重整體學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生百讀不厭。
二、理解，為學(xué)生建立學(xué)習的動(dòng)機，每一個(gè)教師在進(jìn)行詞語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，都結合課文內容引導學(xué)生加以感悟、理解運用，把枯燥的生字和學(xué)生的'生活聯(lián)系起來(lái)，正真把識字教學(xué)落到實(shí)處。
三、習字，教師們做到現學(xué)現查。在教學(xué)書(shū)寫(xiě)時(shí)注意從讀貼、范寫(xiě)、描紅、臨寫(xiě)、評價(jià)、改進(jìn)六個(gè)方面指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)，做到循序漸進(jìn)，由易到難，
特別注重獨體字過(guò)渡到合體字的規律進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)書(shū)寫(xiě)中不只教學(xué)生識字寫(xiě)字，更重要的是教會(huì )學(xué)生做人的道理，做到“字如其人”，把字寫(xiě)得規范、端正、整潔。
寫(xiě)字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，低年級是養成學(xué)生寫(xiě)字的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)本次的聽(tīng)課活動(dòng)，我覺(jué)得要想提高學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量，教師在低年級的識字教學(xué)中，要掌握好課堂這一把鑰匙，要把識字的鑰匙交給學(xué)生，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生熱愛(ài)識字、寫(xiě)字。在今后的教學(xué)中，識字教學(xué)中應該從以下方面入手：
1、教師要注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣的培養。低年級學(xué)生的認知、理解、自我調節的能力都較低，所以教師要從和書(shū)寫(xiě)相關(guān)的各個(gè)環(huán)節抓起，例如：書(shū)寫(xiě)時(shí)的姿勢、桌上物品的排放，書(shū)本的保護，書(shū)寫(xiě)時(shí)的力度，教師都要一一講解，并且盡量使用直觀(guān)的語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)懂、并掌握，從小養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，從而受益終身
2、教師要注意學(xué)生良好習慣的鞏固。學(xué)生形成了好的書(shū)寫(xiě)習慣，還需要在長(cháng)期穩定的環(huán)境中進(jìn)行鞏固，教師要做到反反復復的抓。在第一、第二、第三學(xué)段教師每天要有10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生隨堂練習，要堅持，做到天天練，在練的過(guò)程中，要注意培養學(xué)生的書(shū)寫(xiě)意識，提高寫(xiě)字的效率。由于低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，不容易專(zhuān)心，教師在寫(xiě)字初期可以放一些精心凝神的音樂(lè )，來(lái)舒緩學(xué)生的心情，隨著(zhù)學(xué)生年級的增高，學(xué)生心理調節能力的增強，寫(xiě)字習慣穩固之后教師就不用再放音樂(lè )了。
3、教師要注重書(shū)寫(xiě)技能的指導。新的語(yǔ)文課程標準對低段寫(xiě)字教學(xué)提出了具體的目標：學(xué)生要掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字、注意間架結構，初步感受漢字的形體美；所以教師要從教會(huì )學(xué)生認識田字格的各部分名稱(chēng)，幫助學(xué)生掌握漢字的基本筆畫(huà)和偏旁部首，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)能按筆順規則書(shū)寫(xiě)，注意間架結構，一步一步、踏踏實(shí)實(shí)的做起。
4、教師要注意為學(xué)生提供示范。在寫(xiě)字教學(xué)中，因為學(xué)生模仿性較強，所以教師的示范是一種很好的指導策略，如教師可以端坐投影前范寫(xiě)重點(diǎn)字和難點(diǎn)字，率先垂范正確的執筆和書(shū)寫(xiě)姿勢，通過(guò)教師的范寫(xiě)，學(xué)生能靜觀(guān)默察每一筆的要求。其次教師可以開(kāi)展一系列的寫(xiě)字活動(dòng)，組織學(xué)生的全員參與，抽取好的作品為學(xué)生做示范，這樣可以調動(dòng)學(xué)生的積極性和樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)字的信心。
5、在書(shū)寫(xiě)教學(xué)中要做到及時(shí)的評價(jià)。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，要充分的利用范字，將格中字變?yōu)檠壑凶�，眼中字變成心中字，心中字變成手中字，養成好的習慣，使學(xué)生懂得一步一步認真做，不斷豐富寫(xiě)字知識，培養寫(xiě)字能力，寫(xiě)出一手好字。教師還要趁熱打鐵，不僅要關(guān)注教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，要及時(shí)讓學(xué)生學(xué)以致用，做到當堂寫(xiě)、當堂評，讓學(xué)生在感悟的基礎上再寫(xiě)、再改、再評，讓學(xué)生在不斷地感悟中把字寫(xiě)美觀(guān)、寫(xiě)漂亮。
6、識字教學(xué)要注意字的音、形、意、寫(xiě)的結合，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意識字和學(xué)生的實(shí)際生活相結合，把握語(yǔ)文教學(xué)的基準，做到識字與閱讀的融洽。
活動(dòng)結束后，原南京市教研室主任汪笑梅用了四個(gè)字對所有的參賽老師進(jìn)行了總評：他說(shuō)教師要做到智、度、悟、讓四字結合�！爸恰斌w現在教學(xué)活動(dòng)是智慧的活動(dòng)，教師要創(chuàng )造機會(huì )，發(fā)現機會(huì )，找準學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題；“度”面對文本信息的豐富多樣，教師要把握好課標、文本、教學(xué)方式方法的分寸，做到各年段有程度差異，注意教學(xué)的深度，抓住文中的細節，注意原則，把握學(xué)生現有條件所能體會(huì )的意思，不要太深也不應該太膚淺；“悟”就是要關(guān)注學(xué)生的課堂表現，及時(shí)的發(fā)現學(xué)生問(wèn)題給予正確的引導，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習并不難，它來(lái)源于生活，為生活服務(wù)；“讓”其實(shí)就是把學(xué)還給孩子，讓孩子有充足的時(shí)間來(lái)識字、寫(xiě)字，只有教師懂得讓?zhuān)瑢W(xué)生才會(huì )給你一個(gè)精彩。
總之，只有教師在腦海中建立起識字課堂教學(xué)的意識，教師的課堂才會(huì )改變，識字教學(xué)才能落到實(shí)處，學(xué)生才能體會(huì )到漢字的美，從中體會(huì )識字的快樂(lè )，領(lǐng)略學(xué)習的樂(lè )趣。
識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
課堂教學(xué)中采用多樣的識字方法。課堂上常用的識字方法如下：
1、加一加。比如：蟲(chóng)+牙——蚜；
2、減一減。比如：跑-足——包
3、對比識字。比如做——作
4、借助實(shí)物，比如學(xué)習“毛筆”時(shí)，讓學(xué)生看實(shí)物，聯(lián)想記字形；
5、學(xué)一字帶一串。比如學(xué)習“奶”，引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的女字旁的字，由此引出了一串認識的、見(jiàn)過(guò)的女字旁的字。另外“青”加不同的偏旁，組成不同的生字：“請”“情”“清”“晴”“睛”等；
6、利用形聲字原理識字。形聲字占漢字的83℅，利用這個(gè)特點(diǎn)識字絕對有效可行。學(xué)生對“遠”“近”“進(jìn)”“運”這幾個(gè)字容易混淆，運用形聲字原理，通過(guò)聯(lián)系部件和生字的讀音辨析，正確識別生字。
7、編字謎也是學(xué)生喜歡的一種識字方法。比如“坐”，學(xué)生就通過(guò)“兩個(gè)人肩并肩坐在土堆上”很形象地記住了這個(gè)字。
這些識字方法經(jīng)過(guò)我們課堂上的反復總結、強化，學(xué)生頭腦中形成了比較清楚明晰的概念。比如“加一加”“減一減”，他們基本能在生字一出示就說(shuō)出來(lái)。形聲字也成了學(xué)生頭腦中一個(gè)相對清晰的概念�？粗�(zhù)他們在課堂上分析識字方法時(shí)頭頭是道的表述，真的讓老師很欣慰。
除了以上常用的識字方法，我們還引入了字理識字。所謂字理，就是漢字的構字依據和組成規律，運用漢字的音、形、義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，即通過(guò)對象形、指事、會(huì )意、形聲、專(zhuān)注等造字方法的分析，運用直觀(guān)、聯(lián)想等手段識記字形，達到識字的目的。這種識字方法的核心是揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的音形意之間的聯(lián)系。啟發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，是基本的方法。這種識字方法要求老師要提前進(jìn)行大量的準備，而沒(méi)有增加學(xué)生的負擔，強化學(xué)生對漢字音形義的記憶，有效地調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，減少錯別字的產(chǎn)生，有利于培養學(xué)生的觀(guān)察力、理解力和想象力。但是這種識字方法只是針對于一部分有歷史發(fā)展的漢字，所以在教學(xué)中也是選擇使用。
課堂上無(wú)論哪種方法識字，都要把握一個(gè)原則，那就是要把漢字的音、形、義緊密結合，使學(xué)生建立起漢字音形義之間的聯(lián)系，以減少和杜絕錯別字的'出現，達到有效識字。
一篇課文有十幾個(gè)生字要認，要記，這些生字是全部一次呈現出來(lái)學(xué)習呢，還是在課文學(xué)習的過(guò)程中，隨著(zhù)文章內容的呈現依次學(xué)習每一個(gè)生字，這就是我們在平常教學(xué)中常說(shuō)的集中識字和隨文識字。
我在教學(xué)中采用的方法主要是集中識字。學(xué)生充分讀課文之后，先用課件出示文中帶生字的詞語(yǔ)，并在生字上注音讓學(xué)生認讀，然后去掉拼音認讀，再單字認讀，交流識字方法。最后將本課生字集中組合成一段與課文內容相關(guān)的文字，讓學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固生字的識記。這種方法最大的特點(diǎn)是集中呈現，可以引導學(xué)生將同類(lèi)的識字方法進(jìn)行歸納，比如一個(gè)學(xué)生提到這個(gè)生字是形聲字，那么就可以適時(shí)提問(wèn)，還有哪一個(gè)字也是形聲字？通過(guò)這個(gè)提問(wèn)讓學(xué)生發(fā)現形聲字。其它方法，比如“加一加” “減一減”也是一樣的處理。這樣能對生字按照識字方法進(jìn)行分類(lèi)的識記，提高效率，又體現了規律性。識字環(huán)節之后，再進(jìn)行到課文的學(xué)習、朗讀中，會(huì )發(fā)現很多學(xué)生基本已經(jīng)朗朗上口�？梢�(jiàn)這種方法效果是相當明顯的。
隨文識字是一種分散識字方法，它注重漢字音、義聯(lián)系，義“字不離詞，詞不離句，句不離文”為主要特征的識字方法，它與集中識字義字形為核心不同，強調在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，把生字詞放在特點(diǎn)的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。我在教學(xué)中也用過(guò)這樣的方式。在學(xué)生預習的基礎上，課堂上，線(xiàn)讓學(xué)生自主讀課文，將課文讀順之后，以自然段為序，邊讀課文邊識字。比如在《司馬光》一課的教學(xué)中，我采用了隨文識字。隨著(zhù)每一個(gè)自然段的朗讀學(xué)習，我利用生字卡片，將文中出現的生字依次貼在黑板上。在全文學(xué)習完之后，我讓學(xué)生合上書(shū)本，眼睛看著(zhù)黑板，自己講述這個(gè)故事，講得時(shí)候，用上黑板上生字卡的生字。在練習、講述，補充再講述的過(guò)程中，這個(gè)環(huán)節比較順利地進(jìn)行完了。我又讓學(xué)生練習用生字卡片上的生字口頭組詞，我隨手寫(xiě)下他們說(shuō)的比較常用的詞語(yǔ)，最后再齊讀生字和詞語(yǔ)。 其實(shí)采用這種方法，我還是有顧慮的。
分散識字的方法是斯霞老師提出來(lái)的，先教授漢語(yǔ)拼音，采用看圖識字等方法教學(xué)一些獨體字，打好識字基礎。而后采用多讀課文多識字的方法隨課文識字。這種方法從改革識字與閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時(shí)通過(guò)閱讀發(fā)展兒童的語(yǔ)言�；谶@種理念，斯老師兩年學(xué)習課文180篇，識字2000多個(gè)。我們的語(yǔ)文課本按照編排的體系，兩年下來(lái)也有200多字要認識，課文算下來(lái)也有160多篇，數字上也不亞于斯老師�？墒�，作為一線(xiàn)教師，我還是很有顧慮：每一篇課文都有很多生字，這一篇課文是這十幾個(gè)字，下一篇又是另外十幾個(gè)，這些剛學(xué)過(guò)的字就幾乎很難再見(jiàn)面，這樣一直學(xué)下去，會(huì )不會(huì )是猴子搬包谷呢？到考試的時(shí)候豈不是早就忘完了。所以，像《司馬光》這樣的熟悉的內容才敢讓學(xué)生隨文識字，就這樣依然不放心，還讓學(xué)生自己組詞，齊讀這這詞語(yǔ)，心里才稍稍有一點(diǎn)底了。
通過(guò)比較，我覺(jué)得隨文識字可以使教學(xué)環(huán)節更流暢，更節省時(shí)間，內容也更為緊湊。因此我有了以下的思考：
在更注重學(xué)生閱讀能力和體驗的當下，隨文識字是順應這種需要的。
隨文識字有利于激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生對閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀興趣提高了，大量的閱讀一定會(huì )促進(jìn)生字的識記和認讀。
在課堂中采用隨文識字有利于引導學(xué)生整體感知文章，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。
在學(xué)生已經(jīng)有了一年的識字體驗，并積累了一定基礎的前提下，可以在教學(xué)中采用隨文識字的方法。
采取有效措施，鼓勵和引導學(xué)生課外閱讀，從根本上鞏固生字識記的效果。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎�！翱梢�(jiàn)識字教學(xué)的目的是培養學(xué)生自主識字能力，為大量閱讀打基礎。學(xué)生一旦有了一定的自主識字能力，加上閱讀的快樂(lè )體驗，我們的識字教學(xué)才會(huì )順風(fēng)順水，揚帆前行。
識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
通過(guò)多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我有如下體會(huì )。
1、讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛掌握更多的漢字
識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是學(xué)生必須掌握的技能。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的情感好壞對識字效果是有影響的，我在教學(xué)中時(shí)刻調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生始終處在興奮的狀態(tài)中，這樣做有利于對漢字的記憶，可以提高識字能力。
2、根據兒童的身心特點(diǎn)，運用直觀(guān)手段進(jìn)行識字
兒童的注意力是有限的，也是不穩定的，對不感興趣的識字過(guò)程顯示出不耐煩，教師要盡可能的'使用直觀(guān)的、聲情并茂的教學(xué)方法，如：掛圖、多媒體、演示等，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)到、看到、摸到這些感受器官直接獲得識字。增強學(xué)生記憶。
3、利用兒童好奇心理，課堂教學(xué)中多搞識字比賽
教師可以用一些激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言，如：“看誰(shuí)記得住、記得時(shí)間長(cháng)”，“今天我們學(xué)習了5個(gè)生字，明天教師要分組比賽，表現好的要掛紅旗”等，以此來(lái)強化學(xué)生記憶。
4、鼓勵學(xué)生多渠道學(xué)習識字
比如：看電視、廣告牌、人名這些都是每天接觸的事物，一些電視節目中的廣告語(yǔ)學(xué)生都能背下來(lái)，動(dòng)畫(huà)片中的字幕更是學(xué)字的好去處。教師、家長(cháng)如能加以指導，對小學(xué)生學(xué)習漢字是有好處的。
5、教師要從小指導學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字
特別是漢字的間架結構，筆畫(huà)、筆順等，學(xué)生的第一印象非常重要，剛接觸漢字的兒童，對漢字的寫(xiě)法不習慣，生硬，教師要由簡(jiǎn)到繁、由易到難。幫助學(xué)生分析漢字的組成，先分后合。如：感謝的“謝”字由三個(gè)部分組成。
6、強化訓練
學(xué)生的識字過(guò)程是一個(gè)長(cháng)期反復的過(guò)程。如果不強化，學(xué)生可能今天認識了，明天就忘了，反復練習、用多種方法練習，學(xué)生通過(guò)幾個(gè)反復強調和練習，加深了記憶，防止遺忘。
7、防止電腦輸入帶來(lái)的提筆忘字
須要注意的是，隨著(zhù)現代教育手段的不斷更新，電腦已成為家庭和社會(huì )的必須品，一些學(xué)生利用電腦打字的增多，要防止電腦代替手寫(xiě)的作法，因為電腦輸入比手寫(xiě)方便，會(huì )讓小學(xué)生對電腦產(chǎn)生依賴(lài)，不利于學(xué)生學(xué)習漢字和記憶漢字。
小學(xué)漢字教學(xué)方法多種多樣，不拘一格，教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇教學(xué)，運用靈活多樣的方法對學(xué)生學(xué)習漢字是有好處的。
識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
文字是人類(lèi)最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分�，F代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養和科學(xué)素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面素質(zhì)以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應該而且能夠為造就現代社會(huì )所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會(huì )發(fā)展的需要，小學(xué)生識字教學(xué)就顯得非常的重要。而要想讓小學(xué)生識字多、用時(shí)短，記性好，就必須探討具有興趣高、規律強、口訣化、印象深；在學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)技巧；讓小學(xué)生牢記更多的漢字，這其中的關(guān)鍵在于小孩的學(xué)習感悟程度。在識字教學(xué)上，如何才能讓小學(xué)生入心入腦地感悟呢？本人認為，必須做到以下四點(diǎn)教學(xué)心得：
其一：通過(guò)興趣設計感悟。
英國教育家約翰.洛克說(shuō)：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意�！睂W(xué)生的注意力是學(xué)習與記憶產(chǎn)生的前提，而小學(xué)生的注意力必須靠興趣靠“好奇”。 “好奇”可以促使兒童更多地去觀(guān)察世界，觀(guān)察社會(huì )，而與外界頻繁地接觸和交往，又反過(guò)來(lái)增強兒童的好奇心和觀(guān)察力，并且促進(jìn)他們創(chuàng )造性的`發(fā)展。教師應抓住學(xué)生的好奇心，興趣點(diǎn)，促使小學(xué)生有興趣地學(xué)習漢字。如生字卡片傳遞，既是對字的認識與鞏固，又是詞語(yǔ)的積累；課中暢游“游戲世界”，積極主動(dòng)學(xué)習新知，這樣的游戲多運用于生字的認、寫(xiě)學(xué)習中。如拼裝部件成字等游戲，讓孩子在歡樂(lè )中學(xué)習，在游戲中教學(xué)。在不知不覺(jué)中掌握知識，成為學(xué)習的真正主人。興趣感悟往往能通過(guò)學(xué)生的眼視、耳聞、口念、手動(dòng)、腦記綜合利用，循環(huán)往復，回憶再現，快速認、讀、背、拼、寫(xiě)，有很強的興趣感悟設計，平時(shí)“貪玩”的孩子就會(huì )多快好省地識記漢字，當孩子比同齡人認識的字多，記得更牢的時(shí)候，就能提早領(lǐng)略閱讀的無(wú)窮樂(lè )趣。
其二：通過(guò)分析設計感悟。
在識字教學(xué)中，應充分調動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)他們的豐富想象力，去分析感悟后記住漢字。比如根據生字的結構編謎語(yǔ)就是分析感悟的方法之一。如：“一個(gè)女子很不錯”猜一個(gè)字，大家猜一猜，是什么字呢(好)；還有“天鵝飛了鳥(niǎo)也不見(jiàn)了，又是什么字呢(我)等。又比如學(xué)“馬”字時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象怎樣去記住“馬”字。學(xué)生的靈氣頓顯出來(lái)，有的說(shuō)，“﹁”是馬的頭，“ㄅ”是馬的身軀，“ — ”是馬的尾巴。大家就這樣記住了“馬”字。有的說(shuō)：媽媽走了，我就去騎馬。(媽去掉女字旁，就是馬)？就這樣，一石激起層層浪。激活思維，聯(lián)系生活，讓學(xué)生通過(guò)分析充分感悟漢字，記住漢字。
其三：通過(guò)直觀(guān)設計感悟。
一些心理學(xué)家的教學(xué)實(shí)驗研究證明：在小學(xué)時(shí)期，那些容易引起學(xué)生興趣的、形象生動(dòng)的、帶有實(shí)際操作的內容易引起學(xué)生的認識動(dòng)機。如在教學(xué)字母時(shí)，除念準其音、講清發(fā)音要領(lǐng)外，還可用手與手指拼成與字母相近的形狀，或讓學(xué)生用肢體做一做字母，或幾個(gè)同學(xué)共同表演，用他們的形體表現一個(gè)音節一個(gè)字母。比如我在教小學(xué)生聲母“M”時(shí)，安排了三個(gè)學(xué)生來(lái)到講臺，把高個(gè)子排在第一個(gè)，兩個(gè)在后面搭肩膀，組織字體，然后問(wèn)學(xué)生象什么字？這樣化枯燥為形象，不僅學(xué)生學(xué)得輕松，更使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)集中注意力，以興趣幫助記憶，達到鞏固、熟練的目的。運用插圖，啟發(fā)想象是直觀(guān)感悟設計的又一方法�！皥D畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象�！备鶕W(xué)語(yǔ)文教材文圖并茂的特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫(xiě)人，或身臨其境地談感受，通過(guò)這些啟發(fā)，引導小學(xué)生認字造句。目前，有些老師上課時(shí)，面孔冰冷、語(yǔ)言呆板，一講到底，整個(gè)課堂死水一潭，毫無(wú)感情，更無(wú)生氣，使學(xué)生積極的思維和美好的向往消失殆盡。教學(xué)中，要啟開(kāi)小學(xué)生的心扉，吊起他們的學(xué)習情感，老師首先放飛童心。比如教師體態(tài)語(yǔ)的運用非常重要�！把劬κ切撵`的窗口”，面部表情是情緒的“晴雨表”，有時(shí)一個(gè)眼神會(huì )使學(xué)生激動(dòng)不已，一個(gè)手勢會(huì )使學(xué)生專(zhuān)注認真，一個(gè)微笑會(huì )使學(xué)生心花怒放，一個(gè)動(dòng)作會(huì )使學(xué)生開(kāi)懷大笑？
其四：通過(guò)實(shí)踐設計感悟。
少年兒童樂(lè )于群體活動(dòng)，教師就應充分利用學(xué)生對群體活動(dòng)的參與心加以引導，組織各種討論活動(dòng)。在教學(xué)中對課本的重點(diǎn)字在預習基礎上引導學(xué)生興趣，讓他們各抒所見(jiàn)、大膽提問(wèn)，這樣學(xué)生就會(huì )想到究竟自己的見(jiàn)解正確，還是他人的正確，在接下去教師的講課中學(xué)生自然會(huì )更集中注意力以求正確的答案，講課效果就事半功倍。注意力薄弱的學(xué)生也受到了“群眾”的激勵和督促，聽(tīng)課注意力迅速增強起來(lái)。在引導中，增強注意力加深了真知的印象。造句就是小學(xué)生學(xué)習漢字的實(shí)踐過(guò)程。要寫(xiě)好一句話(huà)，用好一個(gè)詞，我們必須讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓討論、游戲、表演、欣賞、評價(jià)進(jìn)入課堂，讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)貫穿于識字教學(xué)的全過(guò)程。
識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
新舊課標對比，非常明顯的一點(diǎn)體現在低年級的識字量上，新課標由1200提高到2000左右，在小學(xué)低年級盡快實(shí)現認一定數量的字。這對于盡快地提高小學(xué)生的閱讀水平，讓我們的教育適應信息社會(huì )發(fā)展的迫切需要具有一定意義。從兒童認知發(fā)展來(lái)說(shuō)，具備閱讀能力為兒童打開(kāi)了另一個(gè)世界的大門(mén)。相對于現實(shí)世界，閱讀可以為孩子提供一個(gè)充滿(mǎn)無(wú)數神奇、可能的想象和幻想世界，從而促進(jìn)學(xué)生的思維，以及認識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實(shí)現獨立閱讀的前提是識字，因此，識字教學(xué)越來(lái)越引起人們的關(guān)注和重視。而在學(xué)校教學(xué)中，識字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)低年級以識字為重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程發(fā)展中的一貫要求。
新課標要求：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標，與原來(lái)僅僅注重識字與寫(xiě)字的知識和技能的目標，是不同的。培養學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習的態(tài)度與情感，其價(jià)值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習漢字的動(dòng)力問(wèn)題。新課標的要求明確體現出認、講、寫(xiě)、用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認字數量，使學(xué)生在一年級末，實(shí)現獨立閱讀成為可能。但我們的孩子，畢竟不是神童，要在一年內，實(shí)現對線(xiàn)條和筆畫(huà)組合的`字的熟悉存在著(zhù)一定的困難。低年級兒童特別是初入學(xué)兒童識記字形是學(xué)習的難點(diǎn)，何況又要培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，點(diǎn)燃熱愛(ài)語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀(guān)。為此，教師在識字教學(xué)中，要遵循低年級兒童心理的特點(diǎn)，以及對字形的認知過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)快樂(lè )識字。
前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)，兒童的天性明顯要求直觀(guān)性，根據兒童的這一特點(diǎn)，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫(huà)。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫(huà)感強又易畫(huà)的獨體象形字，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)。然后在學(xué)生的畫(huà)上直接演變成象形字，再演變成楷書(shū)字。在學(xué)生驚喜的小臉上，看出學(xué)生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿(mǎn)了熱愛(ài)。對于另外的象形字，為了省時(shí)以及更準確的表現漢字演變的過(guò)程，利用了課件進(jìn)行操作，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現。這樣在課后的拓展練習中，學(xué)生很自然地能利用象形字的特點(diǎn)，通過(guò)看圖觀(guān)察，猜讀認識了“魚(yú)”、“石”、“網(wǎng)”、“刀”。同樣，對于一些會(huì )意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過(guò)看圖直觀(guān)識字。
《語(yǔ)文課程標準》提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求使用結合�！睗h語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個(gè)大課堂。記得在教學(xué)“樂(lè )”這個(gè)字時(shí)，大部分學(xué)生多認識，而百分之八九十都來(lái)自飲料---可樂(lè )。如“幼兒園”、“西周中心小學(xué)”，孩子們更是如數家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗、用自己感興趣的方式識字，引導學(xué)生利用課本以外的學(xué)習資源以及課堂以外的學(xué)習渠道自主識字，這樣，學(xué)生既有識字能力，又有主動(dòng)識字的愿望和習慣。在生活中自主識字，學(xué)生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。
游戲對兒童的意義猶如事業(yè)、工作、公務(wù)對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學(xué)生相處時(shí)，一說(shuō)到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無(wú)論多復雜的游戲規則都會(huì )靜靜聽(tīng)講，牢牢記住。在識字教學(xué)中也可采用游戲識字。如對字的鞏固復習，可采用快樂(lè )大轉盤(pán)，加上一句口令“轉轉轉，快樂(lè )大轉盤(pán)，快快轉起來(lái)”，再來(lái)個(gè)小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復習。生字碰碰車(chē)，可教學(xué)合體字，根據我國形聲字的特點(diǎn)，偏旁車(chē)和獨體字車(chē)進(jìn)行碰碰組合，會(huì )有許多意外之喜。根據學(xué)生入學(xué)進(jìn)程可安排做做小名片，發(fā)本子比賽;根據季節推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開(kāi)展水果，蔬菜發(fā)布會(huì );根據字形特點(diǎn)進(jìn)行編迷，猜謎活動(dòng)。在生動(dòng)、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實(shí)現了課標的漢字情感目標。
英國教育家斯賓塞提出“快樂(lè )教育”，盡量使兒童于快樂(lè )中掌握知識，他認為兒童欲望的正當滿(mǎn)足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過(guò)來(lái)又能成為求知的動(dòng)力。由于兒童的注意力穩定性不強，游戲活動(dòng)可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂(lè )趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調動(dòng)他們各種感官協(xié)同感知，培養他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。
《新課標》中提出：識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字寫(xiě)字。小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，尤其是童話(huà)故事，小動(dòng)物活潑可愛(ài)的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時(shí)，我臨時(shí)編了個(gè)小故事：小老鼠最?lèi)?ài)干壞事了，(師指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢!也許并不是很恰當，但課后一抽查，連平時(shí)識字最困難的小朋友也記住了，看來(lái)創(chuàng )設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創(chuàng )設使得這由點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)組成的漢字不再枯燥無(wú)味，變得形象生動(dòng)，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。
在低年級識字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法，不僅使學(xué)生掌握了字形理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使得識字不再是一種乏味的機械記憶，而是一種有趣的游戲過(guò)程。這樣學(xué)生能主動(dòng)參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實(shí)現了自身的發(fā)展。
識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
XX年12月18日，我跟韓xx老師、郎xx老師在張xx主任的帶領(lǐng)下，到xx英才學(xué)園學(xué)習。本次學(xué)習的是關(guān)于低年級整體識字教學(xué)的研討。一天時(shí)間，聽(tīng)取了來(lái)自xx多個(gè)學(xué)校共五位老師的授課，感受頗多。
現在我們一年級語(yǔ)文教學(xué)中的難題就是識字，學(xué)生識字量很少，學(xué)習積極性較弱，如何提高這一現象，確實(shí)是語(yǔ)文老師需要認真思考的問(wèn)題。那么，五位老師教授的整體識字課，能夠很有效的帶動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，把學(xué)生帶入種種情境之中，特別是在聽(tīng)秦皇臺楊光濤老師執教的《回聲》一課時(shí)，更是為之一振，楊老師很有才華，他非常注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習，整堂課下來(lái)，楊老師在學(xué)生回答問(wèn)題是總是不忘糾正：孩子，請把話(huà)說(shuō)完整。這在無(wú)意之中鍛煉了孩子的說(shuō)話(huà)能力，也打開(kāi)學(xué)習思維。在學(xué)習生字時(shí)，把生字放到不同的語(yǔ)境中，讓學(xué)生反復讀句子，在讀中認識生字。那么，上午的三節課，xx四小的張xx老師，則帶領(lǐng)孩子們在短短四十分鐘認識44個(gè)生字寶寶，這對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在一定困難，學(xué)生一節課的集中注意力也就20分鐘，那么整堂課在不停地認，學(xué)生的認知能力是否達到？學(xué)生的接受能力又有多少？向專(zhuān)家講到的，我們的課堂做到以學(xué)生為主了嗎？是不是還在牽著(zhù)學(xué)生走呢？很明顯，學(xué)生對于很多句子都還比較陌生，然后就進(jìn)入下一環(huán)節，那我們這堂課的具體目標又是什么？秦皇臺侯xx老師的課堂相比較而言，顯得有些單調、乏味，課堂開(kāi)始用了18分鐘來(lái)讀課文，反復讀，男女生讀，齊讀等多種形式。隨后，在認識生字時(shí)，同樣把生字放在語(yǔ)境當中，還鼓勵學(xué)生自己說(shuō)句子，課堂最后一環(huán)節是書(shū)寫(xiě)漢字，這堂課看起來(lái)與一般的課堂教學(xué)流程相差不大。那么，授田李xx老師執教的`是分段式單元整體識字課，整堂課設計思路很好，課堂伊始，老師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)大自然，感受大自然的美麗風(fēng)光，在欣賞中與生字寶寶開(kāi)始接觸，這里對生字有一個(gè)初步印象，那么在下一環(huán)節的學(xué)習中，老師將生字編成兒歌、順口溜等，進(jìn)一步加深學(xué)生對生字的印象，還鼓勵學(xué)生運用生字自編句子，課堂學(xué)習氛圍較濃。授田趙xx老師的單元整體識字課后的讀寫(xiě)對授課是既李慧娟老師的課堂延伸，她以《清澈的湖水》為課題，教授了一堂以文代文課。在生字的處理上也是以整體識字為主。五節課都非常精彩，從中學(xué)到很多。
最后，宗主任對整體識字做了簡(jiǎn)單總結，整體識字的教學(xué)環(huán)節是課文朗讀，變換語(yǔ)境，集中鞏固階段，難點(diǎn)強化，最后寫(xiě)字指導環(huán)節。每一環(huán)時(shí)間各不相同，課文朗讀占課堂的三分之一時(shí)間，難點(diǎn)強化階段是對較難掌握的生字再提取，自編成句，反復朗讀。生字是為閱讀服務(wù)的，只有積累大量生字，才能夠順利閱讀，向宗主任說(shuō)的，低年級識字是重點(diǎn)，但不是低年級語(yǔ)文的全部。
識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇7
教學(xué)如同做人，都是一門(mén)藝術(shù)，要想做得好，就要不斷地學(xué)習。時(shí)代在飛速發(fā)展，作為一名教師，教育理念也應與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)學(xué)習新修訂的《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》，感覺(jué)當今語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生作為一個(gè)人的個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)文的熏陶作用，而非一味強調語(yǔ)文知識結構的完成性和系統性，這對于發(fā)展學(xué)生各方面能力來(lái)講，無(wú)疑是一件好事。理論指導實(shí)踐，所以要想自己在教學(xué)上能不斷進(jìn)步和提高，就要不停學(xué)習本專(zhuān)業(yè)的理論知識，用專(zhuān)業(yè)理論知識來(lái)指導自己的教學(xué)行為。以下我就談?wù)勛约簩W(xué)習《新課程標準》的體會(huì )和感受：
一高度重視識字寫(xiě)字教學(xué)，注重書(shū)寫(xiě)的育人功能
新課標在教學(xué)建議中強調“識字寫(xiě)字也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內容。按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導學(xué)生寫(xiě)好漢字。要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢正確，指導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量�！毙抡n標還提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強練字意識，講究練字效果�！笨梢�(jiàn)，新課標將識字寫(xiě)字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。
“關(guān)注寫(xiě)字姿勢和習慣，注重書(shū)寫(xiě)的育人功能�！边@是新課標提出的要求。練字可以陶冶性情、提高審美情趣和文化修養。我們教師要關(guān)注學(xué)生練習的過(guò)程和寫(xiě)字的質(zhì)量，及時(shí)幫助學(xué)生保持正確的姿勢，養成良好的習慣，提高書(shū)寫(xiě)技能。此次課程標準修訂適當降低第一、二學(xué)段識字寫(xiě)字量的要求。第一學(xué)段，識字量由“1600—1800”改為“1600左右”，寫(xiě)字量由“800—1000”改為“800左右”。；將第二學(xué)段的“20xx個(gè)左右會(huì )寫(xiě)”減少為“1600個(gè)左右會(huì )寫(xiě)”。減少了寫(xiě)字數量，適當減輕了學(xué)生的識寫(xiě)負擔，體現了多識少寫(xiě)的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生識字寫(xiě)字的興趣。同時(shí)也便于提高寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量。而我們許多教師為了增加學(xué)生的識字寫(xiě)字量，盲目地要求學(xué)生寫(xiě)“我會(huì )認”的生字，要求學(xué)生大量重復地書(shū)寫(xiě)生字，不關(guān)注學(xué)生書(shū)寫(xiě)的.質(zhì)量，結果許多學(xué)生忙于作業(yè)，對寫(xiě)字產(chǎn)生了厭煩的情緒，從低年級就養成了書(shū)寫(xiě)潦草的習慣，事倍功半。我們在教學(xué)中應堅持貫徹“多認少寫(xiě)”的基本原則，避免機械重復的書(shū)寫(xiě)訓練，重視書(shū)寫(xiě)技法的指導，要用好“字表”，切實(shí)提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，讓學(xué)生在初級階段熟練掌握《識字寫(xiě)字教學(xué)基本字表》中的300個(gè)基本字，這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫(huà)類(lèi)型和基本間架結構類(lèi)型。學(xué)生多花一些工夫認識、體會(huì )并且練好這些字以后，學(xué)習其他的字可以少花些時(shí)間和力氣，能夠收到事半功倍的效果。
識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇8
識字與寫(xiě)字教學(xué)的改革直接決定著(zhù)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的改革，而且還直接影響著(zhù)其它學(xué)科的教學(xué)�！墩Z(yǔ)文課程標準》對識字與寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行了較大的改革。如何認識和理解這些改革，尤其是改革的理論和實(shí)踐依據，對現實(shí)的語(yǔ)文課程改革實(shí)驗探索至關(guān)重要。
1.學(xué)生喜歡學(xué)習漢字的情感和主動(dòng)識字的愿望，是先導，決定了以后識字和寫(xiě)好字的發(fā)展可能性。
語(yǔ)言文字是中華民族文化的根。因此，從小學(xué)開(kāi)始就應該培養學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。課程標準要求，“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望�！薄俺醪礁惺軡h字的形體美�！边@樣的目標與原來(lái)僅僅注重識寫(xiě)與寫(xiě)字的知識和技能的目標是不同的，培養學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習的態(tài)度與情感，其價(jià)值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習漢字的動(dòng)力問(wèn)題。
另外，學(xué)生對學(xué)習漢字有了濃厚的興趣，必然會(huì )主動(dòng)探求識字的方法，逐漸養成主動(dòng)識字的習慣。在這個(gè)過(guò)程中，隨著(zhù)知識的積累、體驗和總結出來(lái)的規律的增多，獨立識字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此，在識字教學(xué)中，在注重識字數量的同時(shí)，更重要的是培養學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識字過(guò)程中的體會(huì )和認識，以及識字方法的嘗試和探索。因此，不能把識字數量的多少當作識字教學(xué)的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價(jià)值的唯一標準。識字教學(xué)的過(guò)程不是為了教學(xué)生識了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨立識字才是關(guān)鍵。
2.多認少寫(xiě)，為盡快實(shí)現獨立閱讀創(chuàng )造條件。
小學(xué)低年級以識字為重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程發(fā)展過(guò)程中的一貫要求。但是，不同時(shí)期的課程標準，對識字的要求也不同，主要表現識字數量和質(zhì)量的要求。小學(xué)低年級應該識多少字，識哪些字，這是值得深入研究的問(wèn)題。課程標準要求，“認識常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì )寫(xiě)�！边@樣的要求，明確地體現出了認、講、寫(xiě),用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認字數量，使學(xué)生在一年級末實(shí)現獨立閱讀成為可能。
在小學(xué)低年級盡快實(shí)現認一定數量的字具有戰略意義。信息社會(huì )發(fā)展對教育提出了新的挑戰，如何盡快地提高中小學(xué)學(xué)生的閱讀水平是教育適應信息社會(huì )發(fā)展的迫切需要。一些發(fā)達國家也試圖通過(guò)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力以實(shí)現智力開(kāi)發(fā)的突破。從兒童認知發(fā)展來(lái)說(shuō)，具備閱讀能力為他們打開(kāi)了另一個(gè)世界的大門(mén)。相對于現實(shí)世界，閱讀可以為孩子提供一個(gè)充滿(mǎn)無(wú)數希奇、可能的想像和幻想世界。從而促進(jìn)學(xué)生的思維以及認識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實(shí)現獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學(xué)越來(lái)越引起人們的重視。
3.多認少寫(xiě)，為多種識字方法提供了廣闊的發(fā)展空間。
因為認、講、寫(xiě)、用不一定齊步走，所以受制約的因素相對地減少，認字的方法也就可以靈活多樣，做各種嘗試和探索。應該發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢，針對不同階段學(xué)生識字的特點(diǎn)和所要識的字的特點(diǎn)等因素，靈活地采用或并用多種識字方法。另外，不顧漢字本身的特點(diǎn)而牽強附會(huì )地拆解漢字或者推崇一種方法而將其不斷僵化，應該引起高度重視。如果學(xué)生在打基礎階段，采用的方法違背了漢語(yǔ)言文字的規律，即使一時(shí)或短時(shí)期內取得一定的成績(jì)，但是會(huì )誤導、制約學(xué)生獨立識字能力的發(fā)展。
4.降低寫(xiě)字量，關(guān)注寫(xiě)字的過(guò)程，注重寫(xiě)字基本功的培養。
通過(guò)新課程標準與1992年大綱的比較，可以發(fā)現寫(xiě)字教學(xué)的理念和具體要求等方面都發(fā)生了明顯的變化。根據寫(xiě)字教學(xué)的`特點(diǎn)和規律，在開(kāi)始寫(xiě)字階段，應該注重基本功的培養，基礎打扎實(shí)后，寫(xiě)字的速度自然會(huì )提高。傳統寫(xiě)字教學(xué)積累的經(jīng)驗，值得思考和借鑒。傳統寫(xiě)字教學(xué)遵循自己的程序，開(kāi)始練習基本筆畫(huà)，基本部件，基本結構，為寫(xiě)復雜的字練基本功作準備呢。古人經(jīng)過(guò)長(cháng)期的摸索，逐漸積累出行之有效的做法，現在應該很好地進(jìn)行研究和分析隱含于其中的道理。寫(xiě)字首先是練習執筆，練習寫(xiě)基本筆畫(huà)并了解基本結構，這是寫(xiě)字的基本程序。
語(yǔ)文課程標準的發(fā)展歷程表明，越是力圖把識字的認、寫(xiě)、講、用同時(shí)推進(jìn)的時(shí)候，卻恰恰是在削弱、;忽視各自特點(diǎn)和規律。開(kāi)始練習寫(xiě)字應該注重的是寫(xiě)的質(zhì)量，要求寫(xiě)字的數量不代表學(xué)生真正會(huì )寫(xiě)的字的數量，如果打好基礎，學(xué)生會(huì )寫(xiě)的字可以遠遠超過(guò)要求寫(xiě)的字。否則，急功近利的思路和做法會(huì )產(chǎn)生嚴重的負作用。會(huì )寫(xiě)漢字數量的降低，為學(xué)生打好寫(xiě)字的基礎提供了機會(huì )和條件，學(xué)生可以擺脫疲于奔命地學(xué)習寫(xiě)新學(xué)的字，把節省出來(lái)的時(shí)間和精力用在寫(xiě)字的基本功上。多認少寫(xiě)的理念是鮮明的，多認是為了盡快閱讀，少寫(xiě)是為了以后能夠寫(xiě)好、寫(xiě)快。
另外，對于低年級寫(xiě)字的要求也不能過(guò)分地拔高，一方面做不到，另一方面也容易誤導實(shí)際的教學(xué)。低年級寫(xiě)字的要求是，“掌握漢字的基本筆畫(huà)、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首�！薄皶�(huì )按照田字格里的范字寫(xiě)字�！边@里有三個(gè)要求存在問(wèn)題。
第一，要求掌握筆順規則，容易造成教師和教材注重講解筆順規則的知識。要求學(xué)生記住或背誦這些知識，并不等于學(xué)生會(huì )按照筆順規則寫(xiě)字。另外，既然是規則性的知識，相對而言應該嚴謹，一般的筆順規則沒(méi)有問(wèn)題，但是有些字的筆順出現了例外怎么辦。
第二，掌握間架結構，也容易產(chǎn)生注重間架結構的知識的傾向，同時(shí)漢字的形體結構也較為復雜，要求掌握漢字的間架結構是不太容易的，最多也只能是基本的間架結構。因此，20xx年課程標準要求，“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美�！睆娬{在寫(xiě)字的過(guò)程中按照筆順規則寫(xiě)字，并關(guān)注所寫(xiě)字的間架結構，及其安排、搭配的合理與勻稱(chēng)。注重寫(xiě)字過(guò)程中的指導，重在書(shū)寫(xiě)行為，而不是寫(xiě)字知識。
第三，明確提出按照田字格的范字寫(xiě)字，會(huì )造成所有教材和教師都要求學(xué)生使用田字格。開(kāi)始寫(xiě)字時(shí)讓學(xué)生有所依傍是可以的，但是方法可以是多種多樣的。如果要求只是在田字格里寫(xiě)，必然會(huì )不利于其它方法的探索和實(shí)驗。因此，三年級寫(xiě)字要求“行款整齊，有一定的速度�！边@樣的要求也過(guò)高，學(xué)生通過(guò)兩年的學(xué)習對書(shū)寫(xiě)單一的字才剛剛開(kāi)始熟練，還很難照顧到行款問(wèn)題。為此，20xx年課程標準第二學(xué)段的要求是熟練地書(shū)寫(xiě)，第三學(xué)段才要求“行款整齊，有一定的速度�！边@樣的變化，也是強調寫(xiě)字基本功的表現。
識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇9
作為一種教學(xué)手段，有自己的特殊用途和原則。對其進(jìn)行探討，有利于更好地運用這一手段。特別是小學(xué)低年級的識字教學(xué)更為重要，下面我就談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、做好課前準備。
低年級的識字教學(xué)，做好課前準備是很重要的一個(gè)環(huán)節。除了寫(xiě)好教案外，還需要做好每堂課的教學(xué)準備。如：準備好本堂課的小黑板、字牌、詞牌；準備好實(shí)物、標本、圖片。并把這些都安排在恰當的位置，使學(xué)生一目了然，增強學(xué)生直觀(guān)性，使學(xué)生通過(guò)對具體事物和現象的'直接接觸的感知構成鮮明確切的表現，作為記憶理解字詞的基礎。
人們認識客觀(guān)世界是從感官接觸外界事物開(kāi)始的。學(xué)生掌握知識也是從現象到本質(zhì)，從具體到抽象的。有些字詞靠老師單獨講解，學(xué)生是很難理解的，因此根據內容提前做好教學(xué)準備，采取直觀(guān)教學(xué)，使學(xué)生很快就記住了，如：講“馬”“�！薄把颉钡茸纸虒W(xué)時(shí)，運用圖片，把畫(huà)的馬拿出來(lái)，貼在“馬”的右邊，這樣使學(xué)生很快認識到后邊的字是馬，親眼見(jiàn)過(guò)的事物就會(huì )深信不疑，印象深刻，容易記憶。這種利用圖片直觀(guān)教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展小學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題的能力，對其識字起到良好的作用。采用這種直觀(guān)教學(xué)方法，必須課前做好準備，這樣在課堂上才能做到井井有條，做到有的放矢，不打無(wú)準備之仗。
其次，培養學(xué)生做好課前準備的習慣，如：課本、鉛筆等用具，等待鈴響老師上課。
二、建立課堂常規。
小學(xué)生正處于興趣培養時(shí)期。形成明確的學(xué)習動(dòng)機，具有雙重性。一方面具體、生動(dòng)、形象，直觀(guān)事物和形象相聯(lián)系；另一方面，抽象邏輯思維和社會(huì )現象相聯(lián)系，教師充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和積極性，引導學(xué)生認真觀(guān)察，獨立思考，融匯貫通的掌握知識。教師在課堂上既是指揮員，又是戰斗員。如：指導學(xué)生讀課文和讀漢字時(shí)，分細讀、齊讀、個(gè)別讀、看黑板讀，教師指到哪，學(xué)生讀到哪，以上這些，我們都是以動(dòng)作代語(yǔ)言的，學(xué)生隨老師的一舉一動(dòng)來(lái)接受新知識。神態(tài)和語(yǔ)言的高低，可以吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生注意力，同時(shí)也能使學(xué)生遵守紀律。如有個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作，老師就壓低語(yǔ)言或暫時(shí)中斷，學(xué)生立刻就會(huì )把注意力集中到課堂上來(lái)，只有課堂上建立課堂常規，才能使課堂顯得湊，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率，整個(gè)課堂使學(xué)生沒(méi)有空閑。如：一個(gè)生字“音、形、義”處置完了，馬上讓學(xué)生熟讀、熟寫(xiě)、及時(shí)提問(wèn)。以上這些常規都要經(jīng)過(guò)老師一番訓練，而且是不厭其煩地教育才能養成。
三、苦練基本功。
初教學(xué)時(shí)，特別是教低年級時(shí)，寫(xiě)字急躁，有時(shí)甚至把字寫(xiě)錯。所以，要苦練基本功，不但做到板書(shū)有計劃，而且寫(xiě)得橫平豎直，教育學(xué)生怎樣掌握字的結構；在田字格中，寫(xiě)在虛線(xiàn)的什么地方，筆順如何，要交代清楚，這樣學(xué)生才能把字寫(xiě)好。
四、重視復習，反復出現，方法多樣。
教學(xué)字詞，有實(shí)物盡量用實(shí)物，如學(xué)習“棉花”“花生”等字詞可收集實(shí)物，沒(méi)有實(shí)物的可利用插圖進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。
根據所教字詞，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情能讓學(xué)生理解。對于出現的生字，可利用講故事、讀課文，自然地出現，不是生硬地讓學(xué)生記憶，學(xué)生的積極性便會(huì )提高。先出拼音聲調，再出字形，并利用漢字的基本筆畫(huà)、偏旁、部首，用彩色筆加以區別。
分析字形，聯(lián)系舊知識，便于掌握生字。如教“是”字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的“足”和“走”相比較，讓學(xué)生理解字義要結合成詞，做到字不離詞，詞不離句的原則反復地去認識。通過(guò)齊讀、分組讀、指名讀、結合詞造句、卡片組字等多種方法來(lái)完成，收到較好的效果。
識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇10
小學(xué)語(yǔ)文第二冊的第一課就是《識字一》，在開(kāi)學(xué)初讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習開(kāi)心地走進(jìn)春天 ，是本課的主要教學(xué)目標。這幾年我一直教一年級語(yǔ)文，在本課的教學(xué)中有一些心得體會(huì )�，F在寫(xiě)下來(lái)，與大家交流。
這一課的內容簡(jiǎn)單，主要是八個(gè)有關(guān)春天的詞語(yǔ)：春回大地、萬(wàn)物復蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥(niǎo)爭鳴。因為每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，春天都很遙遠。學(xué)生還不能直觀(guān)看到“柳綠花紅、鶯歌燕舞”，對于“萬(wàn)物復蘇”的理解也比較困難。我們的學(xué)校地處農村，沒(méi)有條件使用多媒體課件，因此我就想了一些辦法。
首先我請同學(xué)們在借助漢語(yǔ)拼音的基礎上把這幾個(gè)詞的讀音弄準確。我用錄音機播放《苗嶺的早晨》的音樂(lè )，創(chuàng )設一種心曠神怡的境界，讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛(ài)春天，想要融入春天，擁抱春天的美好想象。然后我用充滿(mǎn)喜愛(ài)之情的范讀，激發(fā)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)的積極性。學(xué)生多讀幾遍，對課文就有了初步的認識。這是安排同桌互相檢查朗讀情況，識記生字。
我請一位女同學(xué)扮演春姑娘，班上其他同學(xué)都伏在桌子上，假裝睡著(zhù)了。在優(yōu)美的音樂(lè )伴奏下，春姑娘來(lái)到了，她一邊翩翩起舞，一邊用溫柔的聲音呼喚大家：“春天來(lái)了，春天來(lái)了，大家快醒醒��！”小朋友們都欣欣然張開(kāi)了眼，有的還伸伸懶腰、打個(gè)哈欠，一副睡眼惺忪的樣子。這樣，“春回大地，萬(wàn)物復蘇”的理解就水到渠成了。我讓學(xué)生在理解的基礎上再讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生都加進(jìn)了自己的切身體會(huì )，讀出了感情，讀出了韻味，讀出了對春天的歡迎和喜愛(ài)。
接下來(lái)，我請男同學(xué)都來(lái)扮演小柳樹(shù)，請女同學(xué)都來(lái)扮演花兒，只見(jiàn)男同學(xué)都站得高高的，把手臂伸展開(kāi)，好像全都成了春風(fēng)吹拂下的長(cháng)滿(mǎn)綠葉的.小樹(shù)，一個(gè)個(gè)臉上帶著(zhù)笑，美美地享受著(zhù)春天。女同學(xué)都把小手攏成開(kāi)花的樣子，一朵朵競相開(kāi)放，充分展示著(zhù)自己的美麗，好像都在春天的陽(yáng)光下吐露芬芳。大家都喜氣洋洋的，互相欣賞起來(lái)，春天的氣氛更濃郁了，一時(shí)間教室里春暖花開(kāi)、春風(fēng)拂面、歡聲笑語(yǔ)，其樂(lè )融融。我讓學(xué)生再讀“柳綠花紅”，他們的朗讀里都帶著(zhù)笑意，內心深處已經(jīng)記住了“柳綠花紅”所表達的意思，也被自己和大家共同營(yíng)造出來(lái)的美好氛圍所打動(dòng)。
理解“鶯歌燕舞”這個(gè)詞，就讓男同學(xué)當小黃鶯，他們用口哨、口技再現小鳥(niǎo)歡快的鳴叫聲；讓女同學(xué)扮演小燕子，忽閃著(zhù)翅膀，在教室里飛來(lái)飛去。一時(shí)間，教室里變成了小鳥(niǎo)的樂(lè )園：有的小朋友覺(jué)得不盡興，就學(xué)小鴿子“咕咕咕”地叫;有的學(xué)啄木鳥(niǎo)，用尖尖的嘴巴啄呀啄;有的扮演小麻雀，嘰嘰喳喳……這情景，真讓人喜歡。每次到這里我都欣喜異常，孩子們的童真童趣全都表現出來(lái)，多么活潑可愛(ài)的孩子，多么生機盎然的春天！
“冰雪融化，泉水丁冬”這個(gè)詞的理解，我先結合去年學(xué)過(guò)的《雪孩子》一課，雪孩子為了救小白兔，變成了一朵很美很美的白云。冰雪融化后會(huì )變成什么呢？學(xué)生充分發(fā)揮想象，紛紛表達自己的看法。我就用學(xué)生們喜歡使用的奧特曼手勢來(lái)表現堅硬冰冷的冰雪，然后慢慢抖動(dòng)身體，說(shuō)：“春天來(lái)了，天氣暖和了，我要融化了�！甭厥謩葑兊萌彳浧饋�(lái)，我也慢慢蹲到地上了。學(xué)生看到這里都發(fā)出了會(huì )心的微笑，都加入到表演中來(lái)�！叭《边@個(gè)詞，我用老歌《泉水丁冬》來(lái)演繹“泉水丁冬、泉水丁冬、泉水丁冬響，繞過(guò)山泉，跳進(jìn)小溪，來(lái)到我身旁�！眱�(yōu)美歡快的旋律，使泉水的聲音充滿(mǎn)美感和樂(lè )感，隨著(zhù)歡快的手勢，泉水丁冬丁冬地流向遠方。春水融化，一江春水向東流，奔涌的小溪匯成春潮，報告春的消息。動(dòng)靜結合，既生動(dòng)形象，又讓學(xué)生更加喜歡春天帶來(lái)的驚喜。
最后的“百花齊放，百鳥(niǎo)爭鳴”都已經(jīng)有了表演，來(lái)個(gè)熱烈的大團圓，在美好的綻放中放飛了學(xué)生對春天的期待和向往，對春天的無(wú)限遐思也隨之展開(kāi)。最后我們全班美美地讀《識字一》，學(xué)生的朗讀猶如天籟之音，讓我沉浸在這稚嫩的童聲里，渾然不覺(jué)自己的年齡。
因為每次都傾注了真情實(shí)感，每次都有新的精彩，希望大家在以后可以在教學(xué)中嘗試，也誠懇地請大家多提寶貴意見(jiàn)。
識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇11
字理識字教學(xué)內容豐富，操作性強，我的學(xué)生對識字興趣更是有增無(wú)減，樂(lè )此不疲，雙邊活動(dòng)開(kāi)展得相當好，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。字理教學(xué)不僅抓住可小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)------識字，更科學(xué)有效地突破了識字教學(xué)字型識字教學(xué)的難點(diǎn)，下面是我在字理 教學(xué)實(shí)踐操作中的一些體會(huì )：
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學(xué)生的注意力，就得提高學(xué)生學(xué)生漢字的興趣。一年級教學(xué)的生字大多數是基本字（象形字），字理識字教學(xué)中大多采用“朔源-----對照”的基本模式，也就是讓學(xué)生了解這些字產(chǎn)生，演變的大體過(guò)程。例如，我在教“女”字時(shí)，我首先用投影片打出一個(gè)像跪坐的古代的女人形，引得學(xué)生觀(guān)察圖中女人的形狀，動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線(xiàn)勾勒出“女”字的大概形狀，引導學(xué)生與“女”字的形狀 發(fā)生聯(lián)想，接著(zhù)，出示“女”字的象形字，使學(xué)生了解到“女”字就是根據古代女人跪坐的形象演變過(guò)來(lái)的，最后就是書(shū)寫(xiě)“女”字。這樣，學(xué)生在理解字義的基礎上強化了字型。在整個(gè)“女”字的教學(xué)過(guò)程中，直觀(guān)，形象，生動(dòng)，有趣的畫(huà)面，再加上教師富有兒童情趣的解說(shuō)，學(xué)生就如在看動(dòng)畫(huà)片一般，不僅有效地抓住了學(xué)生的注意力，了解“女”字的字理，提高識字效率，更讓學(xué)生愿學(xué)樂(lè )學(xué)愛(ài)學(xué)漢字，培養了他們對祖國文字的熱愛(ài)，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
在提倡以學(xué)生為主體的今天，我更注重的是讓全體學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手甚至動(dòng)腳，全程參與。在教學(xué)“大，十，七，土，從”等字時(shí)，我引導學(xué)生根據字型，用他們自己所能想到的形體動(dòng)作表現出來(lái)，這時(shí)學(xué)生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯(lián)想到的動(dòng)作表現出來(lái)，學(xué)生在濃厚的'興趣下，通過(guò)自己地動(dòng)腦動(dòng)手甚至動(dòng)腳，很輕松地愉快地記下了這些字。
�。ǘ┳掷斫虒W(xué)與培養能力
一、二年級的字理教學(xué)，學(xué)生對各種偏旁部首形義有了比較系統的深刻的解，這對于學(xué)生的識字能力，辨析能力以及運用能力有了很大進(jìn)步。如，在《靜夜思》中，教學(xué)“霜”字時(shí)，打出投影，就告訴學(xué)生“雨”就象天地陰陽(yáng)之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現象有關(guān)，“相”表示的是這個(gè)字的讀音。那么，在以后的生字教學(xué)中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時(shí)，學(xué)生就能根據以前所學(xué)的知識知道“霧，雹”是一中自然現象，“務(wù)，包”表讀音，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力和識字能力有了大幅度的提高。
繁多的漢字，復雜的結構，給學(xué)生的記憶也帶來(lái)了困難，但漢字的形體結構卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見(jiàn)光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡(jiǎn)短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂(lè )，取的識記漢字和娛樂(lè )益智的雙重功效。
�。ㄈ┳掷碜R字在糾正錯別字的作用
漢字是由有限的筆畫(huà)和偏旁組合而成，辨認不清就給漢字的認讀，書(shū)寫(xiě)和使用帶來(lái)了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開(kāi)來(lái)看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長(cháng)矛，下面代表走，合起來(lái)的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長(cháng)矛?還是因為敵人太強大而撤走呢?拿不定注意.學(xué)生就象聽(tīng)故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.
綜上所述,字理識字提高了學(xué)生學(xué)習的興趣,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,創(chuàng )新能力,提高了學(xué)生識字,辨析能力和運用祖國語(yǔ)言文字的能力,減少錯別字的發(fā)生,多角度,全方位得豐富了識字教學(xué)的內容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業(yè)務(wù)文化知識.
識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇12
1.猜謎識字法。
學(xué)“碧”字的時(shí)候我就編了一個(gè)謎語(yǔ):王子和白雪公主坐在石頭上說(shuō)悄悄話(huà)。這個(gè)謎語(yǔ)利用了學(xué)生喜歡童話(huà)故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個(gè)生字。如“午”也可采取類(lèi)似的方法:遠看像頭牛，近看牛無(wú)頭，時(shí)間正是日當頭。
2.找規律識字法。
在識字教學(xué)中，引導學(xué)生去尋找規律的方法。加一加:如方加一個(gè)反文旁就成了放。減一減:如:學(xué)了園，減一減就成了元。換一換:如底和低就可采用換一換的辦法。
3.用比較法識記。
漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類(lèi)字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成:形旁(表義)，聲旁(表音)。教學(xué)時(shí)，要將漢字音、形、義三者結合起來(lái)識記。如教學(xué)“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語(yǔ)言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。
4.鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現者、創(chuàng )新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會(huì )獲得心靈上的滿(mǎn)足，并會(huì )用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如:認識“玩”字時(shí)，有的'孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”;學(xué)習“掛”，有的說(shuō)把“蛙”的“蟲(chóng)”變?yōu)椤稗小�，有上說(shuō)“扌”加兩個(gè)“土”等;出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。
識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇13
識字是閱讀的基礎，也是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。如何讓孩子們有趣而又有效的識記生字呢？在識字教學(xué)中，我利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，達到識字的目的。
下面來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)心得。
我覺(jué)得識字教學(xué)應體現層次性，靈活運用多種方式復現生字。低年級學(xué)生識字的特點(diǎn)就是“認得快，忘得快”。在教學(xué)中，我根據生字特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去拼音識字，再到游戲中識字，讓識字有趣起來(lái)。
識字教學(xué)應注重引導發(fā)現，指導學(xué)習方法。識字教學(xué)不僅僅是把教科書(shū)上規定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓孩子能獨立識字。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導學(xué)生發(fā)現并掌握識字方法。如，教學(xué)“網(wǎng)”字，先畫(huà)蜘蛛網(wǎng)的圖，再寫(xiě)“網(wǎng)”這個(gè)字，引導學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？又如，在學(xué)生認識了蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引導學(xué)生發(fā)現，借形聲字特點(diǎn)識字的方法，如，在讀兒歌前問(wèn)學(xué)生，如果在讀的過(guò)程中遇到不認識的字怎么辦呢？啟發(fā)孩子自己想辦法。
在教學(xué)中，我充分利用教材，在完成識字讀書(shū)的基礎上，引導學(xué)生完成語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，鼓勵孩子運用課文的句式說(shuō)句子，讓孩子感到“我也能編兒歌”，“我也能做一個(gè)小詩(shī)人”，從而使孩子體會(huì )到學(xué)習生字，運用語(yǔ)言的樂(lè )趣，調動(dòng)孩子的學(xué)習積極性。
一、在圖畫(huà)中識字
在識字教學(xué)時(shí)，我根據生字特點(diǎn)，充分利用多媒體課件、教學(xué)掛圖及課文插圖，讓學(xué)生既認識圖片，又認識生字、生詞。如：教學(xué)“山”、“石”、“火”、“口”、“耳”、“日”、“月”、“禾”、“竹”等象形字時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在教“火”字時(shí)，孩子們一眼就看出是火，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)，不需講解，當孩子們掌握了一些象形字以后，再充分發(fā)揮他們的分析能力，會(huì )意字也就比較容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我們可以讓學(xué)生觀(guān)察鉛筆的樣子，一頭小，一頭大，孩子們就會(huì )輕松記住了這個(gè)字。如教“春”字，先出示“三個(gè)小朋友在陽(yáng)光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的`畫(huà)面，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著(zhù)，憑借畫(huà)面上三個(gè)小朋友在陽(yáng)光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三部分，這樣通過(guò)動(dòng)畫(huà)及圖片，可以讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識字，效果十分理想。
二、在課文中識字
結合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，首先，初讀課文，找出生字、詞及所在的句子讀準音；其次，誦讀課文，再次出現這些生字、詞的句子，圈劃出生字，在語(yǔ)言環(huán)境中記字，進(jìn)行生字的認讀，最后，老師讀與生字相關(guān)的句子、課外知識或小故事，進(jìn)行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學(xué)生的知識面。
案例：《兩只小獅子》
第二自然段認讀字較多，我通過(guò)教學(xué)課件出示這兩句話(huà)，把要認讀字變紅，指導學(xué)生邊認字，邊讀文。在學(xué)生整體感知課文、理解課文的過(guò)程中，加以板書(shū)，認讀生字。
案例：《棉鞋里的陽(yáng)光》在教學(xué)時(shí)，我根據學(xué)生對全文的把握情況（說(shuō)說(shuō)課文講什么事），板書(shū)并認讀字詞：
棉鞋里的陽(yáng)光媽媽曬棉被小峰曬棉鞋（擺）
在讀奶奶蓋著(zhù)曬過(guò)的棉被很舒服時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)表示奶奶動(dòng)作的詞，反饋時(shí)板書(shū)“脫、躺、合上眼睛”，指導學(xué)生認讀。
案例：《兩只鳥(niǎo)蛋》
在學(xué)生整體感知后，我指導學(xué)生體會(huì )“我”對鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)時(shí)，涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語(yǔ)，板書(shū)認讀。討論：媽媽為什么說(shuō)鳥(niǎo)媽媽一定會(huì )著(zhù)急？（板書(shū)“一定”認讀）“我聽(tīng)了媽媽的話(huà)怎樣想，怎樣做？”（板書(shū)“連忙”“輕輕地”“送還”認讀）。
這樣把識字和指導朗讀、理解內容、培養語(yǔ)感結合在一起，使識字更有情境，也易于學(xué)生對識記字詞的理解。
三、在活動(dòng)中識字在不失課堂氣氛，教給孩子們識字方法的同時(shí)，我盡可能的為孩子們創(chuàng )設一定的情境，開(kāi)展活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生自主地、愉快地識字，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1、“開(kāi)火車(chē)”游戲識字法
在基本完成識字任務(wù)后進(jìn)行游戲，按照小組或座位快速念出一個(gè)個(gè)亮出的字。這樣能使全體學(xué)生興奮起來(lái)，參與進(jìn)來(lái)，在快樂(lè )中學(xué)生字。2、“猜謎語(yǔ)、編謎語(yǔ)、編故事”識字法
準備多種字謎，同時(shí)也發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋搜集或自編字謎。如：圓圓紅盤(pán)就是（日），彎彎小船就是（月），一個(gè)人（大），兩個(gè)人（天）；而學(xué)生編的謎語(yǔ)五花八門(mén)，有的比老師還說(shuō)得好，如：“兩人坐在土堆上（坐）”、“禾苗著(zhù)火了（秋）”、“三人（眾）”、“一橫一撇一豎在土里（在）”、“一口咬斷牛尾巴（告）”等；有一些字，我們還可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓孩子們在聽(tīng)故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。如：教“看”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛上面看一看外面的風(fēng)景，就是“看”字。然后讓孩子們做一做這個(gè)動(dòng)作，孩子們記得更牢了。
3、“當小老師”游戲識字法
孩子們按照老師平時(shí)的教學(xué)方法教生字。這是一個(gè)“生生互動(dòng)”的游戲，既適合鞏固復習，也適合學(xué)習生字。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生可以逐步學(xué)習獨立識字的步驟和方法。如：課堂上，當孩子們發(fā)現某個(gè)孩子讀音有錯時(shí)，他會(huì )馬上指出并教讀：“請你跟我讀xx，”錯的孩子馬上會(huì )跟讀：“我就跟你讀xx�！边@樣有了錯誤，不僅能被及時(shí)發(fā)現，得到糾正，還提高了孩子們的學(xué)習熱情。
4、添減筆畫(huà)游戲識字法
學(xué)習漢字的過(guò)程是由簡(jiǎn)到繁，由易到難，是有規律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會(huì )出現不同的字，采取這個(gè)游戲，能增強學(xué)生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一筆變成（天、太）；“用”減一筆變成（月）；“日”加一筆變成（目、白、舊、由、甲、田、申、電），其中還有不少是課外識字。
5、“變部首小魔術(shù)”游戲識字法如：“清”是跟水有關(guān)的，所以有三點(diǎn)水，右邊青字讀“qīng”，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、理解、記憶，孩子們基本做到過(guò)目不忘。又如“也”字加“土”就是“地”，加“イ”就是“他”，加“女”就是“她”。如教學(xué)“情”時(shí)，利用識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情�？礀|西用眼睛，出太陽(yáng)天氣晴，說(shuō)話(huà)嘴邊常帶請�！卑选扒�、青、請、情、晴、睛”都編了進(jìn)去。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅記住了“情”這個(gè)字，復習了“清”，還滲透學(xué)習了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。孩子們學(xué)習這類(lèi)漢字的積極性很高，既復習了部分舊字，也學(xué)會(huì )了一連串的新字，孩子們對這種“熟字加偏旁”的識字方法產(chǎn)生了濃厚的興趣。
除此，還可以采�。焊鞣N形式比賽讀；“找字卡”游戲：兩個(gè)小朋友我讀一個(gè)你找，你讀一個(gè)我找；“看畫(huà)貼詞語(yǔ)”游戲：把詞語(yǔ)貼到圖畫(huà)中相應的事物上；“我比劃，你來(lái)猜”游戲：根據表演動(dòng)作，說(shuō)出相關(guān)詞語(yǔ)。自制生字卡片活動(dòng)：學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，強化記憶。讓孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
四、在生活中識字
1、利用熟悉的事物識字。我鼓勵學(xué)生給學(xué)�；蚣依锏挠闷焚N標簽，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個(gè)字，“寫(xiě)字臺”上貼上“寫(xiě)字臺”三個(gè)字。有的家長(cháng)把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個(gè)一樣的小盒中，讓孩子去區分它們的不同并貼上正確的標簽。在學(xué)校里，學(xué)生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。班級布置也盡量讓學(xué)生們動(dòng)手，例如我們班級的“衛生角”“圖書(shū)館”“自然角”等標牌我讓學(xué)生試著(zhù)自己寫(xiě)。陶行知先生說(shuō)：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教�！痹诮o實(shí)物貼標簽的過(guò)程中，學(xué)生不但認識了許多字，而且激發(fā)了強烈的識字興趣。
2、把教材與生活聯(lián)系起來(lái)，在生活中自主識字。教材源于生活，教材離不開(kāi)生活。如讀了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《稱(chēng)象》《看電視》等課文，我讓學(xué)生到生活中去觀(guān)察觀(guān)察，動(dòng)手做一做，在實(shí)踐中加深對課文的理解，同時(shí)有利于鞏固生字。加強了教材與生活的聯(lián)系，使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，課內所學(xué)在課外得以鞏固，同時(shí)有利于培養學(xué)生觀(guān)察生活、積累語(yǔ)文素材的習慣。
3、利用生活情境識字。如“上街去買(mǎi)東西，一路上我們就可以留心觀(guān)察店鋪的招牌，商品的名稱(chēng)，商品的說(shuō)明書(shū)等，認出自己學(xué)過(guò)的字，加以鞏固所學(xué)，對不認識的字，可以問(wèn)一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問(wèn)家長(cháng)或老師。又如：在家看電視時(shí)，要多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀，認一認你見(jiàn)或學(xué)過(guò)的字，加深對所學(xué)字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過(guò)年過(guò)節，親人來(lái)信了，發(fā)短信了，也去讀一讀；過(guò)年時(shí)家家貼上的對聯(lián)，認一認，抄一抄，記一記留心生活處處皆學(xué)問(wèn)，要孩子們做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。小小漢字，蘊藏著(zhù)無(wú)窮的奧妙。在教學(xué)時(shí)，我們要通過(guò)各種教法，各種途徑，調動(dòng)孩子們的求知欲和表現欲，使他們積極地快樂(lè )地參與識字教學(xué)，讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會(huì )變的很容易。把握住低年級學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì )培養出符合時(shí)代要求、社會(huì )需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！
識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇14
我在看人物傳記時(shí)發(fā)現那些經(jīng)過(guò)早期識字的人物，記憶力通常都較好，甚至極好，例如沈從文四歲時(shí)由母親教識字，他后來(lái)自語(yǔ)說(shuō)他記憶力從小又似乎特別好，再入茅盾也是很小由母親教識字的，據說(shuō)后來(lái)連《紅樓夢(mèng)》都能背誦。歷史上的例子，就更多了，蘇東坡從小有程夫人教育，長(cháng)大后連《漢書(shū)》等也能背誦。
由此可見(jiàn)，識字教育對孩子的成長(cháng)和智力開(kāi)發(fā)方面具有很大的優(yōu)勢，但具體該怎么操作，我家兒子也四歲多了，我要采取哪些方法，孩子會(huì )樂(lè )于識字，樂(lè )于接受呢？
我家早就備有識字書(shū)，就是一個(gè)漢字，有圖畫(huà)，有故事，有詞語(yǔ)，有詩(shī)句。很新穎，編者很用心調動(dòng)孩子各方面的注意，想要通過(guò)不同語(yǔ)言環(huán)境，反復出現這個(gè)字，以達到強化記憶的目的，但對孩子來(lái)說(shuō)，他們感興趣的只有圖畫(huà)，對語(yǔ)言文字絲毫不動(dòng)心，引不起半點(diǎn)注意。所以，那兩本書(shū)基本成了擺設，強拉著(zhù)看了幾遍，兒子只認識“馬”字，有時(shí)還會(huì )和“鳥(niǎo)"字弄差。中間隔了很久，再拿出來(lái)，依然沒(méi)有一點(diǎn)兒進(jìn)展。不過(guò)，這兩天，兒子開(kāi)始認識了一些漢字，我也從中總結出一些方法。
第一，從最簡(jiǎn)單的漢認起，一，二，三，四，五，六，......這樣孩子容易產(chǎn)生興趣，另外，這些漢字，生活中常見(jiàn)，以便隨時(shí)復習，更可以增加孩子關(guān)注生活中其它漢字能力。
第二，書(shū)寫(xiě)時(shí)，不妨增加一點(diǎn)趣味，邊寫(xiě)邊講解，比如“人”，一個(gè)人快要倒了，另一個(gè)人趕緊去頂住，不讓他倒下；比如“面”字，可以邊寫(xiě)說(shuō)面粉白白的，細細的，一定要裝的嚴嚴實(shí)實(shí)，裝好后還得把它放在房檐下，要不會(huì )不安全的。因為利用漢字的形象的特點(diǎn)，孩子覺(jué)得有趣，會(huì )很快記住這個(gè)字的.。
第三，把一些相近的字放在一起認，就像形近字比較，偶爾還可以來(lái)一句英語(yǔ)可以怎么讀，或者在旁邊畫(huà)一個(gè)圖畫(huà)來(lái)表示。吸引孩子的注意力，增加他的興趣。
第四，增加競爭機制，就是找一個(gè)參與者，來(lái)和他互動(dòng)�；�(dòng)者要把自己變成一個(gè)小孩，故意說(shuō)錯，讓她糾錯，故意不會(huì )，讓他來(lái)回答。小孩子在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，有了自信心，主動(dòng)認字的興趣會(huì )更高。
第五，認字時(shí)，寫(xiě)一寫(xiě)他想認得字。
總之，只要用心，定會(huì )想出有效的方法來(lái)。只要堅持，孩子會(huì )循序漸進(jìn)的，讓我們共同加油！
識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇15
識字是閱讀和習作的基礎。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，深知學(xué)生在接受啟蒙教育時(shí)識字數量的多少、質(zhì)量的高低會(huì )對他們今后的學(xué)習產(chǎn)生怎樣的影響。如果說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話(huà)，識字教學(xué)就是瓶頸。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量直接影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。因此，解決“瓶頸”問(wèn)題是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵。所以，識字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。
《語(yǔ)文課程標準》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師�！币虼�，激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)學(xué)習就顯得尤為重要。
一、調動(dòng)情緒，興趣識字
興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識的內在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習就不是一種負擔，而是一種享受。實(shí)踐證明，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往就會(huì )產(chǎn)生事半功倍的效果。特級教師高林生在一次講座中說(shuō)過(guò)“要學(xué)會(huì )‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意的給他們戴”。因次，在培養學(xué)生興趣的同時(shí)，我常加以表?yè)P，“你回答得真好”、“有進(jìn)步了，老師真為你高興”、“你真棒”……低年級學(xué)生，最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng )設各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣的主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習中去。在實(shí)際教學(xué)中，我根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用講故事、“比一比，展一展”等方法培養學(xué)生的興趣。第一，講故事。通過(guò)古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)他們的興趣，是識字教學(xué)的生動(dòng)教材。第二，“比一比、展一展”，小學(xué)生生性好動(dòng)，好勝心和榮譽(yù)感極強，總是渴望自己的成功能得到大家的.肯定。第三，辦好作業(yè)展。從學(xué)生作業(yè)中，挑選出寫(xiě)的特別好的作業(yè)展示給全班同學(xué)看，作為全班學(xué)習的榜樣，對學(xué)習有進(jìn)步的同學(xué)也進(jìn)行表?yè)P，鼓勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，形成你追我趕、以點(diǎn)促面的局面，使大多數學(xué)生把識字當成一種樂(lè )趣。
二、游戲教學(xué)，快樂(lè )識字
低年級學(xué)生年齡小，注意力不集中，能否設計靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。好動(dòng)、好玩是他們的天性，而游戲是孩子最喜歡的，可滿(mǎn)足他們好玩的心理。把游戲引進(jìn)課堂，引導學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂(lè )讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì )收到意想不到的效果。在課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內容的結合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到玩中學(xué)習、玩中思考、玩中創(chuàng )新。教學(xué)時(shí)，我采用多種方式激發(fā)他們的興趣，如編順口溜，教學(xué)“鮮”、“甜”等字時(shí)，為了讓學(xué)生記得牢，我把它們編成了順口溜：“鮮”，魚(yú)羊并肩，天下最新；“甜”，要問(wèn)甘蔗甜不甜，請用舌頭舔一舔。又如，教學(xué)“畫(huà)、告、思”等字時(shí)，我采用由扶到放的方式，做到放中有扶，扶中有放，以放為主猜謎語(yǔ)的形式。如“畫(huà)”字，我根據它的的構字特點(diǎn)編成謎語(yǔ)“一塊豆腐切成四塊，放在鍋里蓋上蓋”；“思”字，十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。在識字教學(xué)中，我還設計了小組內的“摘果子”、“歡樂(lè )猜猜看”、“搶讀卡片”、“爬好漢坡”等游戲，以實(shí)現互動(dòng)交流的合作學(xué)習，為不同層次的學(xué)生提供參與機會(huì )，體驗成功的機會(huì )。這樣，在游戲中既學(xué)會(huì )了生字，又展示了自我，感受到了學(xué)習的樂(lè )趣。
三、教授方法，有效識字
教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現出來(lái)，而結果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀(guān)世界之中，為了讓學(xué)生想學(xué)、會(huì )學(xué)，在教學(xué)中，應根據不同的學(xué)習內容，指導學(xué)生掌握學(xué)習漢字的方法與規律。我在教學(xué)中常用以下教學(xué)方法：1.找規律識字法。在識字教學(xué)中，引導學(xué)生尋找規律的方法。加一加：如，“方”加一個(gè)反文旁就是“放”了；減一減，如學(xué)了“園”，減一減，就成了“元”；換一換，如“底”和“低”就可采用換一換的方法。2.形象記憶法。在識字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等創(chuàng )設情境使漢字與事物的形象聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識字效率。在教學(xué)“輕”的時(shí)候，學(xué)生就意外地找到了識字的技巧，他們把“工”上面的偏旁想成了貨物，工人用車(chē)搬貨物就更輕了，這樣既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，有掌握了知識。3.比較法識字。漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。形聲字由兩部分組成，形旁和聲旁。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江河�！�，“跑跳躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區分“三點(diǎn)水”旁和“足”旁的表意功能。告訴學(xué)生“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。4.生活中識字。語(yǔ)文是最開(kāi)放、最容易和社會(huì )發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此，識字教學(xué)不應只局限于課堂。我們要運用好社會(huì )生活這個(gè)大課堂。我們要讓學(xué)生主動(dòng)認識出現在他身邊的字。如：學(xué)校的標語(yǔ)，街上的廣告牌、店名、食品……這樣，既擴大了識字量，也豐富了學(xué)生的字詞儲備，對他們的語(yǔ)言表達能力會(huì )有很大的幫助。此外，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際識字，運用電腦多媒體識字等多種形式都可以使識字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
四、反復訓練，記憶識字
生字在會(huì )認的基礎上，每課應進(jìn)行一定的寫(xiě)字指導。首先教師必須教會(huì )學(xué)生正確執筆、運筆，養成良好的識字習慣。每一個(gè)字都是由點(diǎn)、橫、豎、撇構成的。因此，寫(xiě)好一個(gè)字，就要寫(xiě)好基本筆畫(huà)。掌握正確的筆順，在關(guān)鍵處、易錯處多下功夫，在識字教學(xué)中，應注重復習鞏固，經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習，新學(xué)的生字或易錯的生字要�？�。每課后面的練習題基本是讀、寫(xiě)詞語(yǔ)這兩種類(lèi)型的題。詞語(yǔ)是由生字和熟字組成，目的就是鞏固已學(xué)過(guò)的生字，積累詞匯。
五、拓寬空間，實(shí)踐識字
我非常注重校內外的結合、校內外的溝通，讓語(yǔ)文學(xué)習延伸到生活實(shí)踐中，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間。如學(xué)識字一課時(shí)，學(xué)生從詞串中了解了我國的傳統節日，以及過(guò)這些傳統節日有哪些習俗。學(xué)生列舉了元宵節、七夕節、重陽(yáng)節、臘八節等，還說(shuō)了許多有趣的習俗。在這項擴展中，學(xué)生不但豐富了知識，更主要的是認識了更多的字，如“賞月”、“湯圓”、“鵲橋”、“長(cháng)壽”等。另外，我還讓學(xué)生多讀課外書(shū)，動(dòng)手制作粘貼報，查閱字典，背誦古詩(shī)等多種方式、多種渠道來(lái)識字。為學(xué)生創(chuàng )設識字的情境，培養學(xué)生的識字興趣，養成自主識字習慣。
總之，識字教學(xué)的全過(guò)程都應該注意誘發(fā)和培養學(xué)生的興趣，使各個(gè)環(huán)節對學(xué)生隨時(shí)產(chǎn)生新的誘因，讓他們經(jīng)常處在新鮮好奇的狀態(tài)之中，不斷產(chǎn)生旺盛的求知欲。學(xué)生的探究潛能無(wú)法估量，讓我們都來(lái)創(chuàng )設一片廣闊的天空，讓他們自由翱翔吧！
識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇16
人的識字能力是學(xué)習能力的基礎。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，而識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)地進(jìn)行識字學(xué)習，教師要根據兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。而許多低年級常常采用機械記憶的辦法來(lái)進(jìn)行識字教學(xué)，讓學(xué)生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫(xiě)。這樣做只能使兒童識字負擔加重，不利于學(xué)生進(jìn)行有效的識字學(xué)習。因此我認為教師在課堂上要充分調動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字學(xué)習，對低年級識字教學(xué)采取以下這樣方法可能會(huì )取很好的效果。
一、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學(xué)中利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如在班里開(kāi)展評選“識字小能人”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動(dòng)，再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
二、教師有意識地引導學(xué)生無(wú)意識字。
低年級學(xué)生年齡小，他們特別愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據自己的能力學(xué)習掌握一些詞語(yǔ)，并在講故事時(shí)練習使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，對一些同音字，形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無(wú)意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復習鞏固了學(xué)過(guò)的生字，而且又在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì )使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
三、比賽中激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來(lái)勁了，所以在識字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)比賽，教了生字后，開(kāi)兩列火車(chē)比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好;又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多;再如說(shuō)話(huà)比賽，讓學(xué)生用當堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的`學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。
四、讓學(xué)生通過(guò)多種形式主動(dòng)地到生活中去識字。
學(xué)生在生活中自己運用已有識字經(jīng)驗、生活經(jīng)歷獨立識字。家長(cháng)帶著(zhù)孩子到生活中去識字，比如說(shuō)家長(cháng)帶孩子上街去，大街上的標語(yǔ)、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務(wù)，憑著(zhù)他的興趣，能識幾個(gè)是幾個(gè)，一次、兩次……時(shí)間長(cháng)了，很多字就潛移默化地被記住了。還可以讓孩子向他人請教識字。在生活中遇到一些字想認識，那么就可以向當時(shí)在場(chǎng)的陌生人請教。怎么把自己的意思表達清楚?怎么才能讓別人樂(lè )于幫助自己?學(xué)會(huì )了以后該如何感謝?剛好可以對孩子進(jìn)行一次次實(shí)實(shí)在在、非常真實(shí)的口語(yǔ)交際訓練。把識字與表達訓練有機地結合起來(lái)。
學(xué)生只有經(jīng)過(guò)這樣識字學(xué)習，才會(huì )興趣盎然。這時(shí)，老師和家長(cháng)要做的就是激勵、激勵、再激勵。讓孩子懷著(zhù)濃厚的興趣，帶著(zhù)一次次成功的體驗，充滿(mǎn)自信地到生活中去主動(dòng)識字。
識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇17
新課程一年級的識字量特別大，而且又實(shí)行“識寫(xiě)分離”，這種“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的學(xué)習方法在一定程度上提高了生字的“回生”率。為提高識字效率，為激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教師可根據兒童的思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的奇思妙想把抽象的漢字符號具體形象化，賦予漢字以全新的意義�；谶@樣的認識，我對一年級的識字教學(xué)進(jìn)行了探索。
一、一個(gè)漢字，一幅圖畫(huà)
漢字起源于圖畫(huà)。三千多年前，我們的祖先在結繩記事的勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)明了用圖畫(huà)記錄事物的方法。當時(shí)的圖畫(huà)就是漢字的雛形，后經(jīng)演變成了現在的象形文字。只因刀刻的需要，筆畫(huà)成了橫平豎直，整體呈方塊形狀�，F在使用的獨體字多數是這一類(lèi)。如山、石、貝、魚(yú)等。這些字的筆畫(huà)，有的現在仍然保留著(zhù)圖畫(huà)的痕跡。選入低段教材中較為典型的字有：日、月、山、水、田、人、鳥(niǎo)、木等等。對于初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，識字的難點(diǎn)不是字音和字義，而是字形結構。為了突破難點(diǎn)，我根據漢字規律和兒童認知規律，在教學(xué)過(guò)程中，主要加強直觀(guān)教學(xué)。具體做法是事先畫(huà)出色彩鮮明的事物圖象，再畫(huà)出象形字的`圖形，然后簡(jiǎn)單畫(huà)出它的演變過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)地體驗象形文字字形演變的大致過(guò)程，體驗象形文字的構字規律。學(xué)生因新奇而感到特別興奮，并在形象的圖形和抽象字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶，這樣既能快速地記住要認識的漢字，又能激發(fā)識字興趣，主動(dòng)探究象形文字的演化過(guò)程，激活聯(lián)想記憶，領(lǐng)會(huì )圖畫(huà)痕跡，培養識字能力。
二、一個(gè)漢字，一段生活
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象比知識更重要。學(xué)生想象的翅膀一旦打開(kāi)，那一個(gè)個(gè)本無(wú)生命的抽象文字符號就都有了靈性，有了生命的色彩。比如對“八”字的教學(xué)，把這簡(jiǎn)單的一撇和一捺和小朋友在兒童樂(lè )園里玩過(guò)的滑滑梯聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生一邊表達一邊動(dòng)作演示�！鞍恕弊值囊黄埠鸵晦嘁幌伦殖錆M(mǎn)了動(dòng)感。抽象的線(xiàn)條仿佛就是學(xué)生愛(ài)不釋手的玩具。一個(gè)小女孩說(shuō)，那“八”字還象她爸爸的兩撇胡須，爸爸每次親我的時(shí)候，雖然有些扎人，但我感到非常幸福。同學(xué)們除了說(shuō)“真的好象”，還連聲說(shuō)“爸爸真好!”那段幸福的生活讓孩子們覺(jué)得那個(gè)“八”字格外親切。又如“頭”字。竟然會(huì )有小朋友把同學(xué)的發(fā)型聯(lián)系起來(lái)。他們說(shuō)，那一橫就是我們寬寬的額頭，而一撇和長(cháng)點(diǎn)就是額前的劉海。楊慊欣喜地發(fā)現，那一撇和長(cháng)點(diǎn)與鄭金輝那特別的發(fā)型象極了。于是，鄭金輝就當了一回模特。在一片喝彩聲中，那個(gè)“頭”字就與小輝的可愛(ài)的頭發(fā)連在了一起。就這樣，一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，字形也變得清晰明了，學(xué)生們在快快樂(lè )樂(lè )地聯(lián)想中學(xué)習并記住了生字。聯(lián)系生活實(shí)際，激活形象思維，讓學(xué)生在識字中享受快樂(lè )。
三、一個(gè)漢字，一則故事
積極引導學(xué)生根據字形想象編故事，在聯(lián)想中創(chuàng )新，讓學(xué)生在識字中體驗成功。每一個(gè)漢字都有一個(gè)動(dòng)人的故事。聽(tīng)故事是孩子的天性。經(jīng)過(guò)學(xué)生的奇思妙想賦予抽象的漢字以思想、生命，使這一個(gè)漢字具體可感。有時(shí)，那個(gè)故事令人忍俊不禁，于是把識字融入笑聲中。有時(shí)，那個(gè)故事極富感染力，于是在“震撼”中識字。例如“四”的故事：有個(gè)淘氣的兒子，整天喜歡爬高又爬低。有一天他的右腳受傷了。爸爸把他帶到醫院，醫生把他的右腳用厚厚地紗布包扎起來(lái)，并要他好好休息，不準再到外面去玩。所以，“四”里面的“兒”字的豎彎鉤就變成了“豎彎”。于是，他爸爸就把他關(guān)在了屋子里。外面的大口框就是大大的屋子。又如“拔”字，學(xué)生結合歌曲《拔蘿卜》編了一個(gè)有趣的故事。一位老奶奶在拔一個(gè)大蘿卜，拔呀拔呀拔不動(dòng)。于是小花狗來(lái)幫忙，還是拔不動(dòng)。小花狗就請來(lái)了好朋友小白兔，小白兔請來(lái)了好朋友小花貓……一群好朋友(右邊的“友”字)都伸出雙手(提手旁)用力拔蘿卜。拔呀拔呀，拔得汗(把“友”字上面的一“點(diǎn)”想象成汗珠)都出來(lái)了。終于拔起了這個(gè)大蘿卜。這樣富有童趣的故事賦予了生字的各個(gè)部件以全新的意義。學(xué)生會(huì )“盤(pán)活庫存”，編出各種各樣的故事。這樣，學(xué)生興趣盎然，積極動(dòng)腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動(dòng)參與、體驗識字的過(guò)程中，獲得了成功的快樂(lè )。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性�！捌嫠济钕氪僮R字”妙在：一不框死學(xué)生的思維，不求唯一答案，鼓勵學(xué)生用自己的發(fā)現識字;二是重視學(xué)生的創(chuàng )造性思維，并予以肯定，使之成為他們持續學(xué)習的動(dòng)力�？傊�，在孩子內心深處，每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)“發(fā)現者”。于是，讓學(xué)生在奇思妙想中享受識字的快樂(lè )，在奇思妙想中體驗和創(chuàng )造著(zhù)成功，在奇思妙想中獲得多方面的發(fā)展，更重要的是“奇思妙想”這一招點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習熱情，保護了學(xué)生的學(xué)習興趣。因為，之后學(xué)生就會(huì )用更積極的方式再去“探索新知”。
學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習生字，不僅提高了識記的興趣，還激發(fā)了學(xué)生想象和創(chuàng )造，表達能力也得到訓練;其間不時(shí)閃現出智慧的火花，讓他們品嘗到了創(chuàng )造者的快樂(lè )，成功者的喜悅，成為識字的主人，提高了識字的能力。
識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇18
識字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程發(fā)展過(guò)程中的一貫要求，又是閱讀的基礎，有了一定的識字量，才能順利地閱讀，拓展知識面。因此根據學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循漢字的教學(xué)規律，我采用多種形式，主要從以下幾方面進(jìn)行低年級的識字教學(xué)。
一、激趣引導，自主識字
1、運用多種形式導入新課，激發(fā)識字興趣
學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生了興趣，就會(huì )充分調動(dòng)自己的潛能積極主動(dòng)地學(xué)習。根據學(xué)生的這一心理特征，日常的識字教學(xué)中我采用了諸如“講故事”、“留懸念”、“猜謎語(yǔ)”、“觀(guān)圖畫(huà)”、“看演示”等多種生動(dòng)的形式導入新課，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使每節課都有良好的開(kāi)端。
在教學(xué)過(guò)程中，為了保持學(xué)生的興趣，我盡可能教得生動(dòng)有趣。例如：學(xué)習“口、月、木、日、竹”等字時(shí)，我先寫(xiě)出它們的象形文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)像什么事物，再一一配上相應的字，以此引導學(xué)生了解漢字最早是畫(huà)出來(lái)的，然后簡(jiǎn)單地向學(xué)生介紹漢字的演變過(guò)程。學(xué)生被這一切深深地吸引了，學(xué)得饒有興趣。這不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習興趣，還讓他們對祖國語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生了由衷的熱愛(ài)。
2、探索識字方法，培養自主識字能力
從第一冊的識字教學(xué)開(kāi)始，我就注重對學(xué)生進(jìn)行識字方法的培養，鼓勵學(xué)生自己想辦法識記漢字，倡導學(xué)生在生活中識字。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結了一些識字的方法：
�、牌詺w類(lèi)，如：“辶”有“遠、近、還”等字，“扌”有“打、拍、報”等字。
�、票容^歸類(lèi)，如：清--晴、飄-―漂、很―-跟。
�、菗Q一換，就是用熟字換筆畫(huà)、換部件、換偏旁。如：天―-無(wú)、爺―-爸、棵―-課。
�、燃右患�，就是用熟字加偏旁。如：禾+火=秋、人+門(mén)=閃、月+土=肚、氵+青=清、艸+田=苗。
�、蓽p一減，就是用熟字減偏旁。如：驚-忄=京、把-扌=巴、松-木=公。
�、示幾种i，如：“春”字，“三人日下去春游”;“來(lái)”字，“米上加橫豎出頭”;“生”字，“一頭牛站在獨木橋上”。
�、苏曳戳x詞，如：彎――直、坐――立、多――少、冷――熱。
�、炭磮D猜字，如：“棵”字左邊畫(huà)棵樹(shù)，右邊畫(huà)果子;“從”字畫(huà)兩個(gè)人。
�、晚樋诹�，如：用“有腳真開(kāi)心，無(wú)腳直犯愁”，區別“真――直”。
�、螘�(huì )意識記，如“坐”兩人背靠背坐在地上;“苗”田間長(cháng)草，植物幼苗。
�、嫌媒M詞的方法來(lái)比較識記同音字，如：“再――在、生――升”。
�、姓w識記，如：“船、藍、黑、前”等字。
二、在整合中深化識字教學(xué)
1、識字與漢語(yǔ)拼音整合
利用漢語(yǔ)拼音識字是小學(xué)生識字的基本途徑。在拼音教學(xué)階段，就要有機地滲透識字教學(xué)，引導學(xué)生理解拼音與識字寫(xiě)詞的聯(lián)系;尤其是要利用“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)中的情境圖、語(yǔ)境歌，用章節組詞或說(shuō)話(huà)等內容，使所學(xué)的拼音回歸到具體的語(yǔ)言文字環(huán)境中去，幫助學(xué)生建立拼音與字詞的聯(lián)系;讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用拼音自主認讀字音的方法，形成利用拼音來(lái)糾正錯誤讀音的能力，做到拼、識相互促進(jìn)。如在人教版第一冊識字二⒈《比一比》的教學(xué)中，我利用情境圖創(chuàng )設一個(gè)農家小院的情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現圖上有黃牛、花貓、鴨子、小鳥(niǎo)、杏子、桃子、蘋(píng)果、紅棗等東西后，要求學(xué)生獨立借助拼音拼讀每個(gè)詞，再以“我給大家提個(gè)醒”的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現“黃、蘋(píng)、杏”是后鼻音，“黃”是三拼音節，“子”是整體認讀章節又是輕聲章節。在正音的基礎上，去掉拼音讓學(xué)生再次認讀。這樣按從看圖讀拼音識字→讀拼音識字→去掉拼音識字的流程，培養學(xué)生讀字認字的獨立識字能力。
2、識字與閱讀整合
識字教學(xué)必須與閱讀同步，在閱讀教學(xué)中把識字與學(xué)詞、學(xué)句、口語(yǔ)表達等加以有機整合，讓識字在具體語(yǔ)言環(huán)境中加深和鞏固，尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果，在教學(xué)中避免過(guò)細講解，煩瑣分析，把主要精力用在通過(guò)閱讀進(jìn)行識字，通過(guò)閱讀鞏固識字效果上。在整合性閱讀中，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用一定符號找生字，畫(huà)生詞;借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義;再引導學(xué)生根據字形特點(diǎn)及個(gè)人習慣，選擇自己熟悉的方法識記生字。新課程教材的識字量大，自主識字、獨立識字能力的培養很重要，閱讀中要引導學(xué)生由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。例如在第一冊《我多想去看看》課中的識字教學(xué)環(huán)節，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、有的編字謎“一口咬掉牛尾巴”記住了“告”字，有的用“去偏旁法”記住了“京”，有的通過(guò)比較記住了“北”、“走”和“升”字……接著(zhù)，我用字卡強化較難讀生字“城、升、廣、想、能、京”的讀音。這樣，既體現了學(xué)生學(xué)習的自主性，又注重教師的主導作用，扎實(shí)有效地進(jìn)行識字教學(xué)。閱讀中，還要引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義，鞏固識字。如在《雨點(diǎn)兒》一課中，我在教學(xué)第一段“數不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)”時(shí)，我先指導朗讀，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，理解“數不清”說(shuō)說(shuō)生活中還有什么東西“數不清”。借助實(shí)物雞毛演示幫助學(xué)生理解“飄落”，最后用“從”說(shuō)句子。這樣，把“識字”與“認識事物”、“理解課文”、“口語(yǔ)訓練”有機整合，既鞏固識字，又培養了語(yǔ)感。
在實(shí)踐中，我嘗試把“識字”和“漢語(yǔ)拼音”、“閱讀”進(jìn)行有機整合，提高識字的“量”與“質(zhì)”，培養了學(xué)生自主識字和在具體語(yǔ)言環(huán)境中運用漢字的能力。
三、讓學(xué)生在識字中感受樂(lè )趣
1、在游戲中識字，感受活動(dòng)樂(lè )趣
一年級學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲，把游戲引入識字教學(xué)中，有利于創(chuàng )設愉悅的學(xué)習氛圍，增強識字的趣味性，在教學(xué)的不同階段，應適時(shí)選用不同的游戲。
識字前利用課件和導入語(yǔ)創(chuàng )設游戲情境，可以調動(dòng)學(xué)生識字的興趣。比如“識字開(kāi)火車(chē)”、“今天我當家”、“字娃娃”等游戲，我們把學(xué)習漢字的過(guò)程想象為乘坐“識字火車(chē)”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做游戲。具體的內容可創(chuàng )設相應的情境。如教授第一冊《小小的船》一課，在領(lǐng)略了夜空的美景后，我結合課文內容說(shuō)：“天上的星星藏著(zhù)好多‘字娃娃’，誰(shuí)能找到它們，叫出它們的'名字，它們就會(huì )下來(lái)和你們一起做游戲”!這樣一引導，學(xué)生把學(xué)習生字當成與“字娃娃”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找并認讀起來(lái)。
認讀生字的過(guò)程往往枯燥乏味，這個(gè)過(guò)程配上有趣的名字，如“當小老師”、“把生字寶寶請回家”等使其成為有趣的游戲過(guò)程。此外可以讓學(xué)生互讀、搶讀、分角色讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。
在鞏固漢字階段，可以設計多種具有一定競爭性的游戲。如“摘蘋(píng)果”游戲，在“開(kāi)火車(chē)”讀生字卡片的過(guò)程中，聽(tīng)讀的學(xué)生當“蘋(píng)果”。讀對了，大家說(shuō)：“對，對，‘蘋(píng)果’你真棒”。讀錯的同學(xué)可以向其他同學(xué)請教并改正。這個(gè)游戲能有效地調動(dòng)全體學(xué)生參與的熱情，真實(shí)準確地反饋出識字情況，便于及時(shí)糾正錯誤。還有“猜一猜”、“生字和音節找朋友”、“芝麻開(kāi)花的口頭擴詞”等活動(dòng)，也使學(xué)生在游戲中快樂(lè )地鞏固識字成果。
2、在創(chuàng )新中識字，感受創(chuàng )造樂(lè )趣
孩子的想象力非常豐富。在識字教學(xué)中創(chuàng )新識字方法，有利于激發(fā)他們大膽求異的想象，培養創(chuàng )新精神。師生共同實(shí)踐探索，可以創(chuàng )造出各種有趣的識字方法。如：在“猜猜看”、“變魔術(shù)”、“畫(huà)一畫(huà)”等教學(xué)過(guò)程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生根據每個(gè)漢字的特點(diǎn)，自由選擇喜歡的方法記漢字，自主的氛圍使學(xué)生的想象力得以激活，閃現出創(chuàng )新的火花。如：學(xué)習“葉”字，學(xué)生編出謎語(yǔ)：“一字真奇怪，它有十張口”;學(xué)習“沙”字，學(xué)生能聯(lián)想到“沙漠里水少”;學(xué)習“明”時(shí)，學(xué)生用“日”加“月”的辦法記……
3、在開(kāi)放中識字，感受自主樂(lè )趣
在識字教學(xué)中，應該開(kāi)放學(xué)習空間，引導學(xué)生在生活中廣泛識字，讓他們體會(huì )到生活處處有語(yǔ)文，從而主動(dòng)地尋找更多的識字渠道。
校園中有各種宣傳櫥窗，上面有“小學(xué)生守則和行為道德規范”、“名人名言”、“法制之窗”等欄目。鼓勵學(xué)生到校園里走走、看看、讀讀、認認。這樣，很多學(xué)生下課后都會(huì )主動(dòng)跑到櫥窗、板報等設施旁認字，遇到不認識的字還會(huì )向老師或者高年級的同學(xué)請教。
家庭生活也是識字的廣闊天地。吃、穿、住、行中會(huì )遇到各種包裝、廣告、雜志、標牌等，上面有很多漢字。引導學(xué)生主動(dòng)收集學(xué)習這些字，通過(guò)剪剪貼貼、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，把所認的字集合編成“課外識字剪貼本”。這一“課外識字剪貼本”記錄了學(xué)生在生活中識字的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生擁有自主識字的成就感。
識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇19
識字是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，是閱讀的基礎，是寫(xiě)作的基礎，在傳統意義上，對識字教學(xué)方面要求“四會(huì )”，即“會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )義、會(huì )用”。這種多維度的要求，導致的教學(xué)后果就是識字教學(xué)越來(lái)越呆板，越來(lái)越模式化，機械化，繁瑣的部件分析，枯燥的反復朗讀，重復的機械抄寫(xiě)和魔術(shù)般的卡片認讀，讓學(xué)生死讀硬記的傳統教學(xué)顯然已不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。所以在教學(xué)實(shí)踐中，只認不寫(xiě)的字回生的現象很?chē)乐�。那么，如何通過(guò)各種教學(xué)方法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使識字學(xué)習由枯燥變?yōu)橛腥?如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，讓他們獨立探索、大膽想象達到識字的目的?經(jīng)過(guò)一學(xué)期的識字教學(xué)的摸索，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師�！痹鯓硬拍茏尯⒆訉此瓶菰锏姆綁K漢字產(chǎn)生興趣呢?我認為最好的辦法是根據孩子的喜好，讓每一個(gè)筆畫(huà)、每一個(gè)漢字都充滿(mǎn)童趣。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的�！钡湍昙壍膶W(xué)生平均每天要認識幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，“猜認生字”，“組合生字”，“送字回家”，“找朋友”，“玩玩字卡”，“眼明手快”，“摘果子游戲”。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩樂(lè )方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識及漢字。
二、教給學(xué)生識字方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習，所以教師要盡快 “授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法，同時(shí)運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。
1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據漢字的特點(diǎn)，引導學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀(guān)形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“小聰明，耳朵靈。會(huì )聽(tīng)課，總專(zhuān)心——聰”，“沒(méi)頭就是早，早上長(cháng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè )，禾苗見(jiàn)它惱——草”。
2、故事識字法：小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“貴”，我編了這樣的故事�！靶氊惒鹊揭粭l小青蟲(chóng)，小青蟲(chóng)的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲(chóng)字沒(méi)有一點(diǎn)�！庇秩纭暗住弊�， “有個(gè)小不點(diǎn)來(lái)到廣場(chǎng)下買(mǎi)了一瓶樂(lè )百氏奶，‘底’字下面的一點(diǎn)代表小不點(diǎn)，不能漏掉�！边@樣，通過(guò)講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。
3、字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。如：“這個(gè)同學(xué)真馬虎，‘同’字丟掉一小豎——司” ，“很字兩人離，木棍左邊立——根” ， “一排小朋友，個(gè)個(gè)手背手，一排變兩排，看看沒(méi)有手——非” ，“1+1不等于2——王” ，學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識記生字的過(guò)程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì )開(kāi)懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
4、找規律識字。漢字中有許多規律可尋。在教學(xué)過(guò)程中，我根據不同的學(xué)習內容，指導學(xué)生掌握學(xué)習漢字的方法與規律(形聲字的規律、象形字的規律、會(huì )意字的規律)。如在教學(xué)會(huì )意字“筆”時(shí)，我用實(shí)物毛筆向學(xué)生展示，并問(wèn)：你們是怎樣記“筆”的?引導學(xué)生說(shuō)出“筆”上邊是竹子做的筆桿，下邊是毛做成的。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還認識的會(huì )意字，你是怎樣記住它的?這樣使學(xué)生形象地感知了字的結構特點(diǎn)，又提高了學(xué)生主動(dòng)識字的興趣和能力。在這些過(guò)程中學(xué)生不但學(xué)會(huì )了，也會(huì )學(xué)了。
當然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語(yǔ)言環(huán)境中識字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、多種方法鞏固生字，讓生字成為永久記憶。
學(xué)生一節課學(xué)習的生字數量多，結構復雜。往往是上節課學(xué)習的生字，下節課就忘記了，因此，復習鞏固生字很重要。在學(xué)習生字后，教師應充分利用各種教育信息資源，開(kāi)展多項活動(dòng)，讓學(xué)生再次認字。
1、在學(xué)生基本上認識了所學(xué)的生字時(shí)，我隨意打亂順序，指讀生字，開(kāi)火車(chē)讀，看哪組火車(chē)讀得快，讀得準確，開(kāi)得又快又穩。在學(xué)習合體字的時(shí)候，我設計了“摘蘋(píng)果，找朋友”的游戲。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)半個(gè)，打亂貼在黑板上，要求上臺的學(xué)生在限定的時(shí)間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，我就把“蘋(píng)果”送給他。這種游戲不僅了解了學(xué)生對生字的掌握情況，更重要的是它面向全體，全班同學(xué)共同參與，既集中了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生在高度緊張的游戲活動(dòng)中復習鞏固了生字。
2、開(kāi)展“尋找我的好朋友”的活動(dòng)。充分利用學(xué)生周?chē)纳瞽h(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生從路牌、宣傳欄、廣告語(yǔ)、黑板報等地方尋找自己在課堂上學(xué)過(guò)的生字，反復認讀，加深印象。通過(guò)這項實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生感到書(shū)本上的字在自己熟悉的生活中無(wú)處不在，到處可見(jiàn)，從而激發(fā)學(xué)生對識字的熱情。
3、開(kāi)展“我會(huì )讀”的活動(dòng)。再認字還有一個(gè)重要的途徑就是閱讀。閱讀心理學(xué)認為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程，而是閱讀主體積極參與的.過(guò)程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語(yǔ)言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯(lián)系。另一方面，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識字。因此，我利用學(xué)過(guò)的生字編寫(xiě)成一個(gè)個(gè)小短文，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固記憶。另外，利用課外讀物來(lái)鞏固。班內設圖書(shū)角，學(xué)生書(shū)包里至少要求帶一本課外讀物，課下隨時(shí)閱讀，不僅鞏固了識字，還培養了讀書(shū)習慣。
四、拓寬識字渠道，把識字引向廣闊的空間。
“多識”，這個(gè)問(wèn)題長(cháng)期以來(lái)沒(méi)有引起人們足夠的重視。我認為在低年級識字教學(xué)中應遵循這樣一個(gè)原則：“上不封頂下保底”�！跋卤５住笔侵笗�(shū)上要認識的字一定要全部認識，這是底限。這是被每個(gè)老師所關(guān)注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封頂”則是指學(xué)生應根據自身的條件和能力盡可能地多識字。這里因為沒(méi)有量化的標準，所以很多教師沒(méi)有去切實(shí)地執行。而這恰恰是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認真落實(shí)到我們平時(shí)的工作中去。
1、要采用多種手段激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。
如在班里開(kāi)展評選“識字大王”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動(dòng)。再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發(fā)學(xué)生課后識字的興趣。
2、課外閱讀中識字
一年級新生在拼音學(xué)習完成后，便可熟練利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時(shí)，教師應該一邊教生字，一邊引導學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)。這樣，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書(shū)中出現的頻率非常高。學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重溫所學(xué)過(guò)的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習，獲得的是“溫故而知新”的效果。閱讀時(shí)要循序漸進(jìn)。開(kāi)始時(shí)，可以引導孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩(shī)、古詩(shī)等，然后再引導孩子閱讀短小的故事，最后閱讀教師推薦的童話(huà)故事。我在班里的黑板上開(kāi)辟了一小塊園地，名字叫“我來(lái)教你識字”。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中認識的漢字朋友介紹給其他同學(xué)。操作方法是課間自己把新字工整地寫(xiě)在園地里，等到上語(yǔ)文課時(shí)，教師利用幾分鐘時(shí)間，請小老師教讀、講述識記方法、介紹是在哪個(gè)句子中認識的。這樣，課堂上學(xué)到的識字方法開(kāi)始自主運用了。
3、課余生活中識字
“語(yǔ)文教學(xué)的外延等于生活”，這是一個(gè)全新的教育理念。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習的背景和橋梁，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的根本。家庭生活是生活識字的廣闊天地。學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：校園宣傳標語(yǔ)、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。所以，我們應該引導學(xué)生平時(shí)留心觀(guān)察，隨時(shí)隨地運用自己掌握的識字方法識字。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認識同學(xué)的名字;周末，讓爸爸媽媽帶著(zhù)到大街上去“找漢字”，收獲一定不小;家中物品的包裝物上，漢字就更多了……當學(xué)生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮啊!每個(gè)單元，我利用積累與運用中的自主識字這一內容，讓孩子們互相交流自己認識的生字。認識漢字朋友最多的孩子評為“識字大王”。評出的“識字大王”利用課余時(shí)間把自己的朋友介紹給時(shí)一些識字少的孩子。大家互相介紹，真是“樂(lè )在其中” !
4、自制“識字袋”，引導學(xué)生把教材向課外延伸
識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習語(yǔ)文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學(xué)生把教材的學(xué)習向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習生字與現實(shí)生活結合起來(lái)。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來(lái)，指導學(xué)生自制“識字袋”，將自己新認識的字寫(xiě)在卡片上裝在“識字袋”里，并定期互相交流、檢查。
總之，識字是閱讀的基礎，識字教學(xué)一定要引起我們教師的重視。只有認認真真地過(guò)了識字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀才不會(huì )有障礙。我們一定要教給學(xué)生獨立識字的方法，千方百計地激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，認真保護他們識字的積極性。我相信：只要有我們教師的不懈努力;有家長(cháng)、學(xué)生的積極參與，我們的識字教學(xué)將一定會(huì )取得成功!
識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇20
1.猜謎識字法。
學(xué)“碧”字的時(shí)候我就編了一個(gè)謎語(yǔ):王子和白雪公主坐在石頭上說(shuō)悄悄話(huà)。這個(gè)謎語(yǔ)利用了學(xué)生喜歡童話(huà)故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個(gè)生字。如“午”也可采取類(lèi)似的方法:遠看像頭牛，近看牛無(wú)頭，時(shí)間正是日當頭。
2.找規律識字法。
在識字教學(xué)中，引導學(xué)生去尋找規律的方法。加一加:如方加一個(gè)反文旁就成了放。減一減:如:學(xué)了園，減一減就成了元。換一換:如底和低就可采用換一換的辦法。
3.用比較法識記。
漢字中的.形聲字占了多數，因此掌握好這類(lèi)字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成:形旁(表義)，聲旁(表音)。教學(xué)時(shí)，要將漢字音、形、義三者結合起來(lái)識記。如教學(xué)“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語(yǔ)言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。
4.鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現者、創(chuàng )新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會(huì )獲得心靈上的滿(mǎn)足，并會(huì )用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如:認識“玩”字時(shí)，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”;學(xué)習“掛”，有的說(shuō)把“蛙”的“蟲(chóng)”變?yōu)椤稗小�，有上說(shuō)“扌”加兩個(gè)“土”等;出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。
識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇21
《語(yǔ)文課程標準》中指出：低年級識字教學(xué)的目標是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)生在學(xué)習漢字時(shí)變得更輕松，更主動(dòng)。怎樣讓學(xué)生在語(yǔ)文識字中輕松愉快地有效識字。讓學(xué)生從想學(xué)、樂(lè )學(xué)到主動(dòng)學(xué)習呢？我的體會(huì ) 如下：
1、創(chuàng )設輕松愉快的學(xué)習情境，激發(fā)識字興趣。一年級教材要求學(xué)生識記一定數量的字詞，這對剛入學(xué)的孩子來(lái)講，有一定的難度。在一年級的識字教學(xué)實(shí)踐中，要注意結合兒童心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式，為兒童創(chuàng )造了一個(gè)快樂(lè )的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣。
�。�1）編字謎識字兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個(gè)過(guò)程雖不復雜，但往往枯燥。在進(jìn)行一年級識字教學(xué)時(shí)，可以根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去 讀，調動(dòng)他們的積極性，提高識字興趣。
�。�2）編兒歌識字，兒歌或謎語(yǔ)，內容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)�？梢云饺战虒W(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，易學(xué)易記，妙趣橫生。
�。�3）加減法識字。在教學(xué)識字中，可以出一些花樣翻新的練習來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“門(mén)＋口＝？”（問(wèn)）、“早＋草頭＝？”（早）�！安荨蓊^=？”（早）以次同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開(kāi)展競賽，幫助學(xué)生記牢字形。除此之外，還要注意引導學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察和發(fā)現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱(chēng)之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字形之間的聯(lián)系，學(xué)習起來(lái)便容易多了，而且隨機復習了以前學(xué)過(guò)的字。
2、創(chuàng )設愉快的'學(xué)習氛圍，自主識字。自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來(lái)記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點(diǎn)撥上。在教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，隨著(zhù)學(xué)生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡(jiǎn)化識記生字的過(guò)程，增加學(xué)生獨立識字的機會(huì )，發(fā)揮其主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現行之有效的識記方法， 獨立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運用。
3、創(chuàng )設“游戲樂(lè )園”，鞏固識字。
對初入學(xué)兒童，應把學(xué)習和游戲結合起來(lái)，兒童就會(huì )對學(xué)習興趣。兒童的注意力不能長(cháng)時(shí)間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)地輕松快樂(lè )地學(xué)習。在低年級識字教學(xué)過(guò)程中，教師應當根據學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習興趣，適時(shí)地有選擇地運用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng )設愉快的學(xué)習氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂(lè )教、學(xué)生樂(lè )學(xué)”的理想境地。對于一年級學(xué)生識字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。解決這個(gè)難題的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè )園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。 總之，低年級識字數量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì )生字，更重要的是要教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉變，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，同時(shí)又學(xué)以致用。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我要進(jìn)一 步不斷地總結、積累，采用靈活多樣地方法引導學(xué)生自主有效地識字，提高識字量。
識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇22
字理識字教學(xué)內容豐富，操作性強，我的學(xué)生對識字興趣更是有增無(wú)減，樂(lè )此不疲，雙邊活動(dòng)開(kāi)展得相當好，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。字理教學(xué)不僅抓住可小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)------識字，更科學(xué)有效地突破了識字教學(xué)字型識字教學(xué)的難點(diǎn)，下面是我在字理 教學(xué)實(shí)踐操作中的一些體會(huì )：
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學(xué)生的注意力，就得提高學(xué)生學(xué)生漢字的興趣。一年級教學(xué)的生字大多數是基本字（象形字），字理識字教學(xué)中大多采用“朔源-----對照”的基本模式，也就是讓學(xué)生了解這些字產(chǎn)生，演變的大體過(guò)程。例如，我在教“女”字時(shí)，我首先用投影片打出一個(gè)像跪坐的古代的女人形，引得學(xué)生觀(guān)察圖中女人的形狀，動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線(xiàn)勾勒出“女”字的大概形狀，引導學(xué)生與“女”字的形狀 發(fā)生聯(lián)想，接著(zhù)，出示“女”字的象形字，使學(xué)生了解到“女”字就是根據古代女人跪坐的形象演變過(guò)來(lái)的，最后就是書(shū)寫(xiě)“女”字。這樣，學(xué)生在理解字義的基礎上強化了字型。在整個(gè)“女”字的教學(xué)過(guò)程中，直觀(guān)，形象，生動(dòng)，有趣的畫(huà)面，再加上教師富有兒童情趣的解說(shuō)，學(xué)生就如在看動(dòng)畫(huà)片一般，不僅有效地抓住了學(xué)生的注意力，了解“女”字的字理，提高識字效率，更讓學(xué)生愿學(xué)樂(lè )學(xué)愛(ài)學(xué)漢字，培養了他們對祖國文字的熱愛(ài)，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
在提倡以學(xué)生為主體的今天，我更注重的是讓全體學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手甚至動(dòng)腳，全程參與。在教學(xué)“大，十，七，土，從”等字時(shí)，我引導學(xué)生根據字型，用他們自己所能想到的形體動(dòng)作表現出來(lái)，這時(shí)學(xué)生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯(lián)想到的動(dòng)作表現出來(lái)，學(xué)生在濃厚的興趣下，通過(guò)自己地動(dòng)腦動(dòng)手甚至動(dòng)腳，很輕松地愉快地記下了這些字。
�。ǘ┳掷斫虒W(xué)與培養能力
一、二年級的字理教學(xué)，學(xué)生對各種偏旁部首形義有了比較系統的深刻的解，這對于學(xué)生的識字能力，辨析能力以及運用能力有了很大進(jìn)步。如，在《靜夜思》中，教學(xué)“霜”字時(shí)，打出投影，就告訴學(xué)生“雨”就象天地陰陽(yáng)之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現象有關(guān)，“相”表示的是這個(gè)字的讀音。那么，在以后的生字教學(xué)中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時(shí)，學(xué)生就能根據以前所學(xué)的知識知道“霧，雹”是一中自然現象，“務(wù)，包”表讀音，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力和識字能力有了大幅度的提高。
繁多的漢字，復雜的結構，給學(xué)生的記憶也帶來(lái)了困難，但漢字的形體結構卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見(jiàn)光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡(jiǎn)短，有具有較強的`思想性，益智性真正做到寓教于樂(lè )，取的識記漢字和娛樂(lè )益智的雙重功效。
�。ㄈ┳掷碜R字在糾正錯別字的作用
漢字是由有限的筆畫(huà)和偏旁組合而成，辨認不清就給漢字的認讀，書(shū)寫(xiě)和使用帶來(lái)了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開(kāi)來(lái)看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長(cháng)矛，下面代表走，合起來(lái)的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長(cháng)矛?還是因為敵人太強大而撤走呢?拿不定注意.學(xué)生就象聽(tīng)故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.
綜上所述,字理識字提高了學(xué)生學(xué)習的興趣,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,創(chuàng )新能力,提高了學(xué)生識字,辨析能力和運用祖國語(yǔ)言文字的能力,減少錯別字的發(fā)生,多角度,全方位得豐富了識字教學(xué)的內容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業(yè)務(wù)文化知識.
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