初中生物高效課堂的構建總結心得體會(huì )
摘要：翻轉教學(xué)是尊重學(xué)生主體地位的重要教學(xué)方式，而多媒體等現代化教學(xué)方式的出現則為翻轉教學(xué)提供了可能性。以下是關(guān)于初中生物高效課堂的構建總結，僅供參考!
初中生物高效課堂的構建總結(范文一)
一、初中生物課堂存在的問(wèn)題
第一，我國的初中生物課堂教育，沿用多年來(lái)陳舊的教育模式，以教師一個(gè)人獨自教授為主體。
這種教學(xué)模式不但枯燥乏味，而且不利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，教師的“單人堂”是初中生物教育的一個(gè)弊端，嚴重地制約了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生注意力的集中，學(xué)生的學(xué)習時(shí)效性也會(huì )因此降低。
第二，初中生物課堂教育只注重應試性，不注重對學(xué)生生物實(shí)踐能力的培養。
許多生物課堂教學(xué)還僅僅停留在考試順利通過(guò)這個(gè)層次，忽略了對學(xué)生生物實(shí)踐能力的培養。因此，這種模式下教育出來(lái)的學(xué)生在實(shí)際應用能力上缺乏鍛煉，不能適應社會(huì )的需求。
第三，初中生物教師的自身素質(zhì)有待提高。
如果生物教師自身素質(zhì)沒(méi)有達到一個(gè)相應的高度，而且經(jīng)驗欠缺，沒(méi)有高水平的教師，就很難保障課堂教學(xué)的時(shí)效性。要想提高課堂的時(shí)效性，有效地建立高效課堂，生物教師的自身素質(zhì)方面必須得到充分改善。
第四，我國初中生物教材內容有待改善。
生物教材作為教師教學(xué)的重要參照標準，不適應現代社會(huì )的發(fā)展和需求，教材內容單調，側重于書(shū)面知識，而忽略了對學(xué)生能力的培養。遵循這樣的教材教出來(lái)的學(xué)生，必然只會(huì )將課堂所學(xué)知識應用于考試中，而很難將課堂所學(xué)應用于生活實(shí)踐�？荚嚦煽�(jì)雖然高，但是，在具體的實(shí)踐能力方面，就顯得能力有限了。
第五，初中生物的教學(xué)評估制度需要改革。
目前，把考試的成績(jì)情況作為判定初中生物課堂教育水平的唯一標準，勢必影響初中生物課堂的效率。學(xué)生和教師均被成績(jì)所累。偏激的教育評估體系，只能限制生物課堂教學(xué)，而對生物教學(xué)質(zhì)量的提高起不到任何推動(dòng)作用。這種制度讓生物課堂的時(shí)效性發(fā)展陷入桎梏。
二、提高效率的方法
第一，初中生物課堂必須改變原有的教師一人堂教學(xué)模式。
把學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生在課堂上有充分的實(shí)踐機會(huì )，發(fā)揮自己的主導地位，有展示自己內心所想的舞臺。只有這樣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，增加生物的學(xué)習興趣，學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力在課堂溝通和交流中得到了發(fā)展，學(xué)習效果也會(huì )得到相應提高，這樣，自然就提高了課堂的時(shí)效性，有利于高效課堂的構建。
第二，教師和學(xué)生之間必須建立良好的師生關(guān)系。
課堂氛圍的改變是初中生物教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。只有在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生才樂(lè )于去主動(dòng)學(xué)習，提高對生物的熱愛(ài)程度;增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，才能有利于學(xué)生更好、更快地掌握生物知識。
第三，初中生物教材的內容需要注重社會(huì )生活的真正需求。
初中生物教學(xué)應當為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定良好的生物基礎知識，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習，有利于學(xué)生在生活實(shí)踐中應用生物這門(mén)基礎學(xué)科，初中生物最好做到理論和實(shí)踐相結合，將其作為教材發(fā)展的大方向，使學(xué)生能夠學(xué)以致用，從而提高課堂的效率。
例如，在講解到基因和器官的時(shí)候，教師要善于聯(lián)系生活中的實(shí)際例子，比如器官移植和生物基因工程，讓學(xué)生知道生物知識也是日常生活中的常見(jiàn)知識、必備知識，這樣有利于增強學(xué)生學(xué)習的興趣。在講解到隱性基因和顯性基因的時(shí)候，要注重利用生活中常見(jiàn)的例子來(lái)加以說(shuō)明。
例如，可以設問(wèn)父母都是雙眼皮，孩子為什么會(huì )是單眼皮?這樣的問(wèn)題，可以讓學(xué)生深知生物的實(shí)用性，才能有利于學(xué)生更主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)。
第四，初中生物教學(xué)評估手段要順應時(shí)代發(fā)展的需求。
在過(guò)去的日子里，初中生物以考試成績(jì)作為唯一的判斷初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的手段，這種方式被沿用至今。但是，現階段，生物考試中取得優(yōu)異成績(jì)的學(xué)生并不意味著(zhù)擁有良好的素質(zhì)和能力。因此，考試成績(jì)不能是判斷生物學(xué)習成效的唯一標準。初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的評估機制中，還需要設立與現代社會(huì )需求相符合的新標準，以便能夠更好地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
第五，初中生物教師必須注意自身素質(zhì)的提高。
只有初中生物教師的知識變得充實(shí)，才能更好地教育學(xué)生。學(xué)校需對在校生物教師提供相應的培訓，借以改善生物教師知識匱乏的現狀;同時(shí)也應該鼓勵初中生物教師在工作之余，參加有利于自身素質(zhì)提高的社會(huì )活動(dòng)和培訓課程，教師在補充自己的知識的同時(shí)，努力在教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗上得以提高，為自己的教師道路增添新的色彩，有利于建立高效課堂。
三、綜上所述
初中生物高效課堂的建立，要依賴(lài)初中生物教材教學(xué)內容以及初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量評估體制的改革;還要依賴(lài)初中生物教師素質(zhì)的提高，初中生物課堂教育方法的改進(jìn);更重要的是，課堂上教師與學(xué)生之間的溝通和配合。相信以上幾點(diǎn)，一定會(huì )對初中生物高效課堂的建立有十分重要的促進(jìn)作用，為初中生物課堂教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎，開(kāi)拓騰飛的起點(diǎn)。
初中生物高效課堂的構建總結(范文二)
一、初中生物課堂運用高效教學(xué)措施的重要性
我國的初中課堂時(shí)間設置一般只有45分鐘，這也就意味著(zhù)教師要在這有限的.時(shí)間內，既要將提前備下的教學(xué)內容講解完畢，又要考慮到學(xué)生課堂知識的消化能力。生物對于初中生來(lái)講，是一門(mén)全新的課程，教師在生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，要從基礎做起，既要起到引導和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作用，又要做好生物理論知識的講解及學(xué)生實(shí)踐能力的培養，對于初中生物教師來(lái)講，如何更好地完成教學(xué)任務(wù)，是其需要研究的新課題。
而初中生物教學(xué)這種特殊性及課程時(shí)間設置的有限性，則意味著(zhù)將高效教學(xué)策略運用到生物課堂的教學(xué)中具有非常重要的作用：其不僅可以提高學(xué)生的課堂注意力，亦可以通過(guò)學(xué)生主體地位的體現，激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習的興趣以及積極主動(dòng)性，增強師生之間的良好互動(dòng)，以更好地吸收課堂講授的生物知識;此外，教師亦可在有限的課堂時(shí)間內，完成教學(xué)任務(wù)，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)意識，從而培養出符合社會(huì )需求的綜合素質(zhì)型人才。
二、初中生物實(shí)現高效課堂的具體教學(xué)措施
1.翻轉教學(xué)，體現學(xué)生的主體地位
翻轉教學(xué)是尊重學(xué)生主體地位的重要教學(xué)方式，而多媒體等現代化教學(xué)方式的出現則為翻轉教學(xué)提供了可能性。所謂翻轉課堂，即指教師在教學(xué)過(guò)程中，在基于教材內容的理解之上，將教材重點(diǎn)及難點(diǎn)內容進(jìn)行有序化總結，并制作成微視頻的形式供學(xué)生課前預習所用，而將課堂作為師生之間交流互動(dòng)的場(chǎng)所，以便于在課堂教學(xué)中進(jìn)行有重點(diǎn)、有針對性地講解，實(shí)現高效課堂教學(xué)。
將其運用在初中生物課堂教學(xué)是指：
一是生物教師首先以章節或者是單元為單位，制定生物教學(xué)目標，并將目標下的教材內容進(jìn)行有重點(diǎn)的總結，制作成微視頻，供學(xué)生課前預習所用。
二是在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就微視頻內容編寫(xiě)出相應的測試題對學(xué)生的預習情況進(jìn)行檢查，并掌握其對生物知識的掌握情況。
2.情境教學(xué)，提高學(xué)生的參與性
情境教學(xué)是提高學(xué)生參與性，創(chuàng )建高效生物課堂的重要教學(xué)方式。因此，在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，要重視情境教學(xué)方式的運用，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )設貼合生活實(shí)際的教學(xué)情境，引導學(xué)生體驗生物學(xué)的魅力以及生物變化的奧秘，增強學(xué)生生物教學(xué)參與的積極性。如在“血液循環(huán)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)模型演示或者是多媒體動(dòng)畫(huà)播放等為學(xué)生營(yíng)造出身臨其境的教學(xué)情境，充分調動(dòng)學(xué)生的五官感受，以便于其在教師的講解中更加直觀(guān)、清晰地認識到肺循環(huán)、體循環(huán)等的循環(huán)過(guò)程以及彼此之間的不同之處。
3.分層教學(xué)，重視學(xué)生的差異性
學(xué)生的學(xué)習能力以及對生物知識的接受和消化吸收能力是有所不同的。因此，在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生生物學(xué)習的差異性，實(shí)施分層教學(xué)，既要尊重學(xué)習能力較慢的學(xué)生，并對其進(jìn)行有針對性的教學(xué)輔導，亦要重視學(xué)習能力較快的學(xué)生，對其提出更高的學(xué)習要求。
比如，在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，可以依據學(xué)生學(xué)習能力不同，將其分為A、B、C三個(gè)層級，不同層級設置不同的學(xué)習目標，對C類(lèi)學(xué)生著(zhù)重進(jìn)行基礎理論和實(shí)驗教學(xué)，促進(jìn)其向B類(lèi)轉變;在對B類(lèi)學(xué)生進(jìn)行基礎教學(xué)的同時(shí)，適當培養其對更高級別生物知識的理解能力，促進(jìn)其向A的轉變;而對A類(lèi)學(xué)生則要注重對其生物知識及實(shí)驗的拓展能力培養，以便于其獲得更廣空間的能力提升。
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