兒童心理發(fā)展的劃分類(lèi)型
心理是人類(lèi)在情感世界里流動(dòng)的過(guò)程和結果。具體指生物對客觀(guān)物質(zhì)世界的主觀(guān)反映，心理的表現形式叫做心理現象，心理比較脆弱的人，會(huì )更容易體會(huì )到別人的情感體驗、情緒變化，從而也會(huì )更善良，更會(huì )去幫助那些需要我們幫助的人。以下是小編收集整理的兒童心理發(fā)展的劃分類(lèi)型，歡迎閱讀與收藏。
在兒童心理發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)變，特別是大的質(zhì)變，也就意味著(zhù)心理發(fā)展到了一個(gè)新的階段，從而形成了心理發(fā)展的階段性。心理發(fā)展的每個(gè)階段都有自己特殊的質(zhì)，階段與階段之間有比較明顯的差別。發(fā)展雖有階段，但階段與階段之間又不是截然分開(kāi)的。
每一階段都是前一階段發(fā)展的繼續，同時(shí)又是下一階段發(fā)展的 ；前一階段中總包含有后一階段的某些特征的萌芽，而后一階段又總帶有前一階段某些特征的痕跡。
兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分
(1)以生理發(fā)展為劃分標準。最典型的是柏曼(L. Berman)關(guān)于以?xún)确置谙僮鳛榉制跇藴实囊庖?jiàn)，如胸腺時(shí)期，(幼年時(shí)期)、松果腺時(shí)期(童年時(shí)期)、性腺時(shí)期(青年時(shí)期)。
(2)以心理性欲為劃分標準。
洛伊德的兒童心理發(fā)展階段，具體劃分如下：口唇期(0～1歲)；肛門(mén)期(1～3歲)；早期生殖器期(3～6歲)；潛伏期(6～11歲)；青春期(11或13歲開(kāi)始)。
(3)以種系演化為劃分標準。
施太倫的分期可以作為代表。他把兒童發(fā)展分為：幼兒期(6歲以前)是從哺乳類(lèi)動(dòng)物到原始人類(lèi)的階段；意識的學(xué)習期(從小學(xué)到13歲)是人類(lèi)古老的文化階段；青年成熟期(14～18歲)是近代文化階段。
(4)以智力或思維水平為劃分標準。
皮亞杰的分期可以作為代表。他把兒童心理發(fā)展分為：感知運動(dòng)階段(0～2歲)，前運算階段(2～7歲) [運算(operation)即內部化的智力操作或動(dòng)作]；具體運算階段(7～12歲)；形式運算階段(12～15歲)。
(5)以自我的矛盾為劃分標準。
埃里克森的分期可以作為代表。他把兒童心理發(fā)展分為：第一階段，信任感對懷疑感(0～2歲)；第二階段，自主性對羞怯或疑慮(0～4歲)；第三階段，主動(dòng)性對內疚(4～7歲)；第四階段，勤奮感對自卑感(7～16歲)。
(6)以活動(dòng)特點(diǎn)為劃分標準。
艾利康寧和達維多夫的分期可以作為代表。他們把兒童心理發(fā)展分為：直接的情緒性交往活動(dòng)(0～1歲)；擺弄實(shí)物活動(dòng)(1～3歲)；游戲活動(dòng)(3～7歲)；基本的學(xué)習活動(dòng)(7～11歲)；社會(huì )有益活動(dòng)(11～15歲)；專(zhuān)業(yè)的'學(xué)習活動(dòng)(15～17歲)。
(7)以生理年齡的自然階段為劃分標準。
兒童從出生到成熟大約經(jīng)歷了六個(gè)重大時(shí)期：乳兒期（出生到1歲）、嬰兒期（1到3歲）、學(xué)前期（3到6歲）、學(xué)齡初期（6到9歲）、少年期（9到12歲）、青年初期（12到18歲）。
影響兒童心理發(fā)展的五大因素
在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中，外界因素的影響是比較大的。兒童的心理承受能力往往比較弱，使得他們的心理受到諸多因素的影響，這也是兒童心理出現健康隱患的主要原因。那么，影響兒童心理發(fā)展的因素有哪些呢？了解了這些影響因素，在兒童成長(cháng)的過(guò)程才能更好地保駕護航，促進(jìn)兒童的健康成長(cháng)。
影響兒童心理發(fā)展的因素主要有以下這些：
生物學(xué)因素
該因素與兒童心理健康密切相關(guān)。如：父母患有精神疾病，其子女患有精神疾病的可能性要大于父母正常的兒童；母孕期接觸某些化學(xué)物質(zhì)、射線(xiàn)或患病等均有可能影響孩子神經(jīng)系統發(fā)育，使孩子易于出現某些精神方面的疾��；癲癇、腦炎等疾病也會(huì )影響兒童的精神健康狀況。
家庭因素
家庭結構、家庭關(guān)系、父母教養方式、父母對兒童的期望、父母的離異和再婚等等都會(huì )對兒童的心理發(fā)展帶來(lái)很大影響。
學(xué)校因素
學(xué)校因素也會(huì )影響兒童心理健康狀況。學(xué)校風(fēng)氣、教師素質(zhì)、師生關(guān)系、學(xué)校的課程設置、是否具有良好的心理衛生服務(wù)體系等均與兒童的心理狀態(tài)相關(guān)。
社會(huì )和文化因素
社會(huì )經(jīng)濟情況制約著(zhù)人們的生活條件和教育、衛生設施，并影響著(zhù)家庭育兒的手段。家庭文化和社會(huì )文化的渲染，也對兒童的成長(cháng)具有潛移默化的影響。
自身因素
孩子自身的個(gè)性特征，如：膽小、怯懦、敏感、過(guò)分依賴(lài)、追求完美等，也會(huì )對孩子的心理健康產(chǎn)生不利影響，使孩子易于出現心理健康方面的問(wèn)題。
童年是一個(gè)人一生中最重要的時(shí)刻，童年時(shí)的性格對以后的影響深遠。孩子本身是脆弱的，他們需要來(lái)自社會(huì )、家庭和學(xué)校多方面的關(guān)愛(ài)，正確的引導能幫他們開(kāi)開(kāi)心心的度過(guò)童年，以良好的心態(tài)迎接未來(lái)的挑戰。
6歲兒童心理過(guò)程的發(fā)展
在思維方面： 有些6歲兒童已經(jīng)具備了歸類(lèi)的能力。比如同樣的一個(gè)問(wèn)題：“什么是貓�！�3～4歲的兒童因為一般都是憑借事物的具體形象來(lái)概括其外部特點(diǎn)，所以他會(huì )說(shuō)“貓很小，有黑色花斑�！边@是指他看見(jiàn)過(guò)的某只貓。而5歲左右的兒童的回答：“貓會(huì )抓老鼠�！蹦軕{借貓的某些特征進(jìn)行概括。只有6歲的兒童會(huì )說(shuō)：“貓渾身長(cháng)著(zhù)毛、有胡子，喜歡吃魚(yú)，會(huì )抓老鼠�！� 這個(gè)例子說(shuō)明兒童到了學(xué)齡前期的晚期，兒童的思維已由初期的具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，不僅考慮到了事物的外部特征，而且能認識其內部特征和內在聯(lián)系并進(jìn)行概括，這為入學(xué)后語(yǔ)言、文字的學(xué)習做了準備。 觀(guān)察、注意、記憶： 3、4歲左右的兒童的注意、識記都缺乏自覺(jué)性、目的性，因而表現以無(wú)意注意及無(wú)意識記為主。在教育的影響下兒童逐漸能夠按照成人指導的活動(dòng)和任務(wù)來(lái)有意識地調節和控制自己的行動(dòng)。到了5～6歲時(shí)逐漸發(fā)展了有意注意、有意識記和有目的、有組織的觀(guān)察能力，這些能力均有益于入學(xué)后的學(xué)習。
語(yǔ)官： 6歲兒童約能掌握3500個(gè)詞匯，量詞的正確使用率顯著(zhù)高于5歲兒童，副詞的應用不但更經(jīng)常也更多樣化、更準確，能恰當地使用“根本”、“簡(jiǎn)直”、“大概”、“永遠”等副詞，使語(yǔ)言的感情色彩更鮮明。對代詞、助詞的運用比以前更為得當。由于詞匯和句子的質(zhì)量有顯著(zhù)提高，在講述事情時(shí)內容更豐富、句法更正確、語(yǔ)言更連貫、層次也更清楚。此時(shí)能把1套3～5張的圖片。按情節順序做出正確排列并進(jìn)行有頭有尾的敘述，使聽(tīng)者能領(lǐng)會(huì )。出聲的自言自語(yǔ)開(kāi)始減少，逐漸向內部言語(yǔ)(無(wú)聲言語(yǔ))過(guò)渡。有些6歲兒童能夠初步掌握一些簡(jiǎn)單的書(shū)面言語(yǔ)。開(kāi)始識字。
數概念： 大部分6歲兒童能掌握20以?xún)鹊臄蹈拍�，能按成人的要求從一群物體中取出20個(gè)。能將1～10的阿拉伯數字依正確順序排列起來(lái)并開(kāi)始能夠不依靠實(shí)物運用數字做10以?xún)鹊募訙p運算。 時(shí)間知覺(jué)：對一周的時(shí)序基本都能掌握，在辨別"今天"、"明天"、"昨天"的基礎上，開(kāi)始延伸到能辨別"后天"、"前天"、""大前天"。最難掌握的是認識鐘點(diǎn)，只有很少數的6歲兒童認識鐘表，會(huì )報出時(shí)間。
空間知覺(jué)： 大多數6歲兒童能以自我為中心。正確地把自己的左右方位和詞聯(lián)系起來(lái)。從而產(chǎn)生最初的左右概念，但常常只限于自身的方位。而不能辨別對面人的左右方位。
社會(huì )性發(fā)展： 6歲兒童的游戲更有計劃性，喜歡用簡(jiǎn)單的工具，如滑輪、橫桿等來(lái)玩建筑性游戲，也開(kāi)始玩用言語(yǔ)推理的游戲(猜謎語(yǔ));能自己選擇朋友，當小伙伴出現困難時(shí)，會(huì )加以安慰并給予幫助會(huì )明確表達自己的情感，如：憤怒、快樂(lè )及愛(ài)等，而在游戲中發(fā)生的爭執，一般都能用游戲規則來(lái)解決，不需成人監督。 6歲兒童開(kāi)始能在成人的幫助下擬定一個(gè)目標去實(shí)行，如制定一個(gè)“每晚不需提醒就刷牙”的目標，然后自己畫(huà)個(gè)圖表。每天做到后就打個(gè)鉤，定期檢查。父母應對兒童按目標執行的行為給以鼓勵。
生活自理： 6歲兒童除了基本上能夠生活自理外，還能在家中及幼兒園承擔一些力所能及的勞動(dòng);能夠獨自去鄰居家及旁邊的商店;懂得過(guò)馬路時(shí)先看紅綠燈及兩邊，要走斑馬線(xiàn);認識男女洗手間的標志，選擇正確入口;坐車(chē)會(huì )主動(dòng)系上安全帶。 每個(gè)兒童在即將上學(xué)時(shí)會(huì )表露出興奮和向往的情緒，但其中又會(huì )夾雜著(zhù)一絲對陌生環(huán)境的不安。如何幫助和引導兒童從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)是每一位一年級教師和家長(cháng)的社會(huì )責任，因為從以游戲為主導活動(dòng)的幼兒園到以學(xué)習為主導活動(dòng)的小學(xué)，對6歲的兒童來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)巨大的轉折，老師和家長(cháng)都應以最大的愛(ài)心和耐心，引導兒童順利進(jìn)入小學(xué)生的角色。帶領(lǐng)他開(kāi)始在教師的教導下，從事有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動(dòng)。
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