分析青少年心理健康教育
不少青少年學(xué)生存在心理上的偏差。據有關(guān)部門(mén)進(jìn)行的心理調查表明，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問(wèn)題相當突出。用學(xué)生自己的話(huà)說(shuō)，終日過(guò)“著(zhù)單調而緊張“”、煩躁而抑郁”的生活。多達近30%的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題，如任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來(lái)，中小學(xué)生由于病態(tài)心理而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現象時(shí)有發(fā)生，嚴重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展，甚至危害了家庭，危害了社會(huì )。
一、青少年學(xué)生出現心理問(wèn)題的成因
造成學(xué)生出現心理問(wèn)題的原因是多方面的，但主要是家庭影響、學(xué)校教育不當、社會(huì )影響等。它反映了學(xué)校教育及社會(huì )、家庭等方面的許多矛盾，只有了解學(xué)生存在問(wèn)題的成因，才能在教育教學(xué)中有意識地去避免它。
(1)家庭影響。家長(cháng)是學(xué)生的第一任教師，家長(cháng)的品德修養、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境條件等對學(xué)生品德和心理成長(cháng)有直接而重大的影響。有相當一部分家庭和家長(cháng)的條件不利于學(xué)生心理健康成長(cháng)，有的家長(cháng)對子女經(jīng)常訓斥，使孩子對父母見(jiàn)而生畏，缺乏情感交流。孩子遇到困難得不到幫助，取得成績(jì)得不到鼓勵，使孩子有“種壓抑感”“、委曲感”。有的父母因感情破裂而離異，嚴重地摧殘了孩子的心靈。更有些“問(wèn)題家庭”家長(cháng)本身品德低劣，作風(fēng)不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當，是孩子出現心理問(wèn)題的重要原因之一。
(2)學(xué)校教育不當。由于種種原因，使我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端，如片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育;重校內教育，輕校外教育;重尖子生，輕后進(jìn)生;學(xué)校生活內容、方式單一，等等。許多學(xué)生對學(xué)習深感枯燥、乏味，造成心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習為苦差事。而一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生時(shí)采用不當的方法，如體罰、心罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨、自卑的'心理。有些后進(jìn)生，因被教師所嫌棄而失去上進(jìn)心，自暴自棄。
(3)社會(huì )影響。近年來(lái)社會(huì )上的一些負面影響對學(xué)生沖擊甚大。隨著(zhù)改革開(kāi)放和經(jīng)濟體制改革深入，經(jīng)濟發(fā)展中一些消極腐敗的現象，難免帶來(lái)一些精神污染，影視、網(wǎng)絡(luò )等不良因素的影響，也是其中之一。此外，青少年時(shí)期，尤其從小學(xué)五六年級到初中這一階段的年齡，正是學(xué)生“的過(guò)渡時(shí)期”，國外稱(chēng)之“為危險年齡”，這時(shí)期青少年身高體重迅速增長(cháng)，性成熟時(shí)期也開(kāi)始了。由于生理上的迅“速成長(cháng)”極大地打破了生理和心理之間的平衡，打破了心理諸因素之間的平衡。這時(shí)期青少年思維的獨立性、批判性有了顯著(zhù)的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀(guān)性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動(dòng)性，不善于克制，行為不易預測，也最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題�？上τ谶@種悄悄來(lái)到的變化，青少年自身沒(méi)有思想準備，我們的一些家長(cháng)、老師也往往缺乏充分思想準備，沒(méi)有主動(dòng)及時(shí)地采取相應教育措施，幫助他們度“過(guò)過(guò)渡時(shí)期”“、危險年齡”，致使這時(shí)期成為心理問(wèn)題的多發(fā)時(shí)期。有的專(zhuān)家通過(guò)個(gè)案分析指出，三分之二的成年人心理疾病產(chǎn)生于中小學(xué)時(shí)期。小學(xué)生心理疾病多與家長(cháng)有關(guān)，中學(xué)生心理疾病的根源多在于教師。這應當引起家長(cháng)和老師足夠的重視。
二、加強對青少年學(xué)生心理健康教育的方法
(1)加強教師學(xué)習，提高教師心理素質(zhì)。要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)�，F代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來(lái)許多心理變化。面對激烈的升學(xué)競爭及來(lái)自社會(huì )各方面有形無(wú)形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導致不適當的教育行為，對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視教師的心理健康問(wèn)題，教師的職業(yè)特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。教師要用科學(xué)知識調整自己心態(tài)，使自己始終處于積極、樂(lè )觀(guān)、平和、穩定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。此外，要對教師廣泛開(kāi)展心理學(xué)知識的培訓。學(xué)校應將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以正確對學(xué)生進(jìn)行指導，并在教育教學(xué)過(guò)程不出現失誤。培養一支自身心理健康、懂得心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識、掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這對于加強學(xué)生心理健康教育至關(guān)重要。同時(shí)，應對學(xué)校進(jìn)行整體改革，端正教育思想，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān)系，創(chuàng )設一個(gè)使學(xué)生心情愉快的學(xué)習生活環(huán)境。
(2)加強對家長(cháng)的指導和幫助。據調查，目前中小學(xué)生的父母有很大一部分受教育程度不高，尤其很少學(xué)過(guò)教育學(xué)、兒童心理學(xué)的有關(guān)知識。據《中國青年報》報道“：95%的家長(cháng)沒(méi)看過(guò)心理學(xué)方面的書(shū)，72%的家長(cháng)沒(méi)有看過(guò)教育方面的書(shū)。”他們不了解如何更科學(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要通過(guò)家長(cháng)會(huì )、家長(cháng)座談會(huì )等方式，讓家長(cháng)懂得青少年心理發(fā)展規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點(diǎn)，懂得教育學(xué)生的正確方法。使家長(cháng)了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段，學(xué)生情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重、不理解他們。對學(xué)生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規律。對孩子的期望值不要過(guò)高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過(guò)大，也會(huì )適得其反。另外，“對問(wèn)題家庭”的學(xué)生更要特別留意關(guān)心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問(wèn)題。
(3)在中小學(xué)開(kāi)設有關(guān)心理健康課程。目前，不少中小學(xué)已開(kāi)設健康教育課，其中也開(kāi)始涉及心理健康的知識。但開(kāi)設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓練、心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能達到智力正常、情緒穩定、意志堅強、行為協(xié)調、適應人際關(guān)系變化的心理健康標準，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。
(4)建立學(xué)校心理健康服務(wù)體系。目前學(xué)校開(kāi)展心理健康服務(wù)，缺少專(zhuān)業(yè)人員是一大問(wèn)題。在近期內還很難配備專(zhuān)業(yè)的心理醫生，但教育行政部門(mén)應考慮盡快培養和培訓專(zhuān)業(yè)的心理輔導教師，在上級專(zhuān)業(yè)人員的指導下，開(kāi)展心理健康服務(wù)。應在學(xué)校開(kāi)設心理咨詢(xún)室、心理閱覽室、心理活動(dòng)室，開(kāi)設心理咨詢(xún)電話(huà)熱線(xiàn)，注意學(xué)生的心理狀態(tài)及變化，對已有心理障礙的學(xué)生，要耐心細致地給以疏導與治療。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專(zhuān)題講座。積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習指導、生活輔導、職業(yè)指導等，并建立健全學(xué)生心理檔案，并將其作為班主任、任課教師教育教學(xué)工作的依據。實(shí)施心理健康訓練，應根據不同年齡青少年的心理特點(diǎn)，進(jìn)行心理品質(zhì)訓練，如進(jìn)行挫折心理訓練，百折不撓心理訓練，受侮辱不簡(jiǎn)單報復心理訓練，公眾場(chǎng)合不怯場(chǎng)心理訓練，勝不驕敗不餒、富不奢心理訓練，使心理健康工作落到實(shí)處。青少年學(xué)生是祖國的希望、祖國的未來(lái)。必須加強心理健康教育，使他們能夠正視自己，樂(lè )于交往，言行一致，樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，熱愛(ài)生活，自信自制，適應環(huán)境，刻苦學(xué)習，這是時(shí)代的需要，是培“養四有”新人的需要，也是發(fā)展社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的需要。所以，對青少年進(jìn)行心理健康教育不容忽視�？偲睌档娜种�，則當場(chǎng)罷免，同時(shí)產(chǎn)生新委員。班集體自我管理“的權力”組織是全體學(xué)生大會(huì )，行使制定班級目標、制度(班級公約)、活動(dòng)計劃等意識職能“。班委會(huì )”“是行政機構“”，班級監督考評委員會(huì )”是“司法”機構。
三、班級學(xué)生自我管理模式的操作要領(lǐng)
(1)樹(shù)立正確的教育觀(guān)，確立操作基點(diǎn)。學(xué)生是教育的客體，又是接受教育的主體，他們具有自己獨特的思想情感。師生應建立一種相互信任、平等的和合作的關(guān)系。教師要樹(shù)立起正確的教育觀(guān)，了解和研究每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的可能和需要，讓每個(gè)學(xué)生在組織機構中發(fā)揮作用，從而使他們的個(gè)性得到積極自主的發(fā)展。
(2)建立網(wǎng)絡(luò )小組，豐富操作內容。如果說(shuō)班級組織機構是班集體的骨架，那么各種小組便是連接各骨架的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )。每個(gè)小組定時(shí)定點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，有計劃、有總結、有交流。為每個(gè)學(xué)生提供參與嘗試和施展才能的機會(huì )，豐富學(xué)生角色體驗，發(fā)展和諧的人際關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生確實(shí)地感到自己是班級的主人。
(3)及時(shí)對班集體提出富有激勵性的目標，并抓住操作契機。目標達成的過(guò)程，也正是學(xué)生自信力、自我管理能力、班集體發(fā)展水平(因變量)提高的過(guò)程。
(4)開(kāi)展系列化班級活動(dòng)。根據各機構的功能，圍繞目標精心設計思想教育，進(jìn)行科技、文體、學(xué)習方法指導，開(kāi)展游戲等各種活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)完成班集體建設目標中提出的任務(wù)，在活動(dòng)中完善班集體的組織機構，使學(xué)生的個(gè)性得到協(xié)調發(fā)展。
(5)經(jīng)常進(jìn)行評價(jià)，溝通操作信息。評價(jià)要讓全體學(xué)生參與，有集中總結性評價(jià)和即時(shí)性評價(jià)。重視對過(guò)程的評價(jià)，重視積極性評價(jià)，重視隨機口頭表?yè)P，重視書(shū)面表?yè)P。
四、班級學(xué)生自我管理模式的成效分析
(1)學(xué)生在班集體中增強責任感，逐步使學(xué)生改他律為自律，使外在約束轉化為內在需要，增強了班集體的凝聚力，使學(xué)生的良好道德品質(zhì)得到有效培養。
(2)學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，自主行為得以發(fā)揮。班級給他們提供了鍛煉能力的舞臺，創(chuàng )設了成功的機會(huì )。因此，學(xué)生的個(gè)性得以健康的發(fā)展。
(3)團結和諧的班集體逐步形成，學(xué)生的知、情、意得到全面發(fā)展。班級各要素的和諧組合有利于學(xué)習環(huán)境的優(yōu)化，促進(jìn)了非智力因素的開(kāi)發(fā)并且與智力因素的協(xié)調發(fā)展，班級的學(xué)習成績(jì)穩步上升。
(4)班級管理逐步由班主任管學(xué)生轉變?yōu)閷W(xué)生依靠集體力量進(jìn)行自我管理。人人成為自我鍛煉、自我管理、自我教育的主體。班主任的舞臺逐步從前臺轉到后臺，學(xué)生自我管理的能力大大加強，工作效益得到提高。眾所周知，改革與創(chuàng )新永遠是不變的主題。改革和創(chuàng )新學(xué)生教育管理的模式和方法，建設和諧班級，凝聚團隊力量，并在實(shí)踐中不斷充實(shí)與完善，必將收到良好的教育效果。
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