高一論文生活中的心理學(xué)
高一論文生活中的心理學(xué)一：
生活中常見(jiàn)心理現象及心理分析 ——淺談“羅森塔爾效應” 摘要：羅森塔爾效應是一種期待和被關(guān)注效應。由于對某件事的特別期待，而給予特別的關(guān)注、照顧，從而使期待成真，創(chuàng )造奇跡。這是由人的期待與被關(guān)注的心理導致的。
關(guān)鍵詞：羅森塔爾效應 期待 被關(guān)注 心理
羅森塔爾效應是由美國心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做的一個(gè)著(zhù)名實(shí)驗。他們到一所小學(xué)，在一至六年級??各選三個(gè)班的兒童進(jìn)行煞有介事的“預測未來(lái)發(fā)展的測驗”，然后實(shí)驗 者將認為有“優(yōu)??異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。其實(shí)，這個(gè)名單并不是根據測驗結果確定的，而是隨機抽取的。它是以“權威性的謊言”??暗示教師，從而調動(dòng)了教師對名單上的學(xué)生的某種期待心理。8個(gè)月后，再次智慧測驗的結果發(fā)現，名單上的學(xué)生的成績(jì)普遍提高，教師也給了他們良好??的品行評語(yǔ)。這個(gè)實(shí)驗取得了奇跡般的效果，人們把這種通過(guò)教師對學(xué)生心理的潛移默化??的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現象，稱(chēng)為“羅森塔爾效應”，習慣上也稱(chēng)??為皮格馬利翁效應。
實(shí)踐也表明：如果教師喜愛(ài)某些學(xué)生，對他們會(huì )抱有較高期望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生普遍會(huì )變得優(yōu)秀。相反，那些受到老師忽視、歧視的學(xué)生，久而久之會(huì )一天天最后淪為社會(huì )的不良分子。盡管有些例外，但大趨勢卻是如此。這是由于，教師對學(xué)生產(chǎn)生的期待使教師對學(xué)生，不由自主地另眼相待，傾注更多的關(guān)注和愛(ài)，而學(xué)生由于受到關(guān)注從而更加自尊、自信、自愛(ài)、自強，并通過(guò)努力獲得更快更好的發(fā)展。所以，羅森塔爾效應這類(lèi)奇跡的發(fā)生有兩個(gè)原因：期待心理造成特別的關(guān)注及照顧;因被關(guān)注而努力去實(shí)現被期待的事。
(一)期待心理
當一個(gè)人對某些人有特別的期待時(shí)就會(huì )不由自主產(chǎn)生強烈的關(guān)注及愛(ài)護。期待者對期待對象產(chǎn)生美好的憧憬，并出現具體的期待結果，還要為這種期待付出具體的努力實(shí)踐，如給予積極的評價(jià)、肯定、表?yè)P、幫助、指導等行動(dòng)，使被期待者感受到期待者對自己的特殊的關(guān)懷和鼓勵，并從內心上接受期待者的種種愛(ài)心和幫助，以致做出相應的努力，把內在的潛能激發(fā)出來(lái)，達到了期待者所期望
的結果。由于老師的關(guān)注和愛(ài)護，使他們全面客觀(guān)深入了解每一個(gè)學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生的過(guò)去、現在以及他們的理想，并對所期望的學(xué)生給以各種各樣的鼓勵，不斷朝向期待方向發(fā)展。而且教師對學(xué)生有獨特的示范性，將給予學(xué)生贊許和認可。
(二)被關(guān)注心理
人都有愛(ài)和歸屬、自尊和自我實(shí)現的需要。被關(guān)注的同時(shí)也顯示了自己的價(jià)值，從而得到心理的滿(mǎn)足，大多數人認為，因為自己有關(guān)注的價(jià)值，所以會(huì )有人抱有期待，這也是一種被承認的成就感。所以，當受到關(guān)注的期待時(shí)，人們除了喜悅，還會(huì )自然地對關(guān)注自己的人產(chǎn)生好感，并自主地努力、拼搏，以爭取贊揚和進(jìn)一步的關(guān)愛(ài)。就是在爭取進(jìn)一步關(guān)愛(ài)的過(guò)程中，人們往往在不知不覺(jué)中完成了本來(lái)不可能的事，即完成期待，創(chuàng )造奇跡。期待和關(guān)注是引導學(xué)生心理和行為發(fā)展變化的“前奏”，學(xué)生對教師的不同對待也有區別地作出反應。學(xué)生會(huì )通過(guò)教師對自己的期待，來(lái)了解自己在學(xué)校和班級的地位、作用、責任以及教師對自己的要求，并把這種期待內化為自己對自己的期待，使自己按照教師期待的方向發(fā)展，表現出學(xué)習刻苦努力，品德行為良好等特質(zhì)。學(xué)生因強烈地感受到來(lái)自教師的熱愛(ài)和期望，變得更加自尊、自信和自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。 在這里，教師對這部分學(xué)生的期待是真誠的、發(fā)自?xún)刃牡�，教師的一言一行都難以隱藏對這些學(xué)生的信任與期待，而這種“真誠的期待”是學(xué)生能夠感受到的，因而產(chǎn)生了自我期望，并不斷努力去實(shí)踐這一期望。
期待有種神奇的力量，無(wú)論工作還是學(xué)習，只要有意識地寄其以厚望，對方往往就會(huì )產(chǎn)生出相應于這種期望的特性。王國海軍司令納賽瑪奇耀公爵有一次作戰慘敗，不少大臣都認為女皇葉卡特琳娜二世會(huì )嚴厲處置這位敗將，但女皇卻寫(xiě)信給他說(shuō)：“人的一生中誰(shuí)沒(méi)有過(guò)重大的失敗呢?難道最偉大的統帥就沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)不幸的戰斗嗎???公爵，請記住您在南方和北方取得的勝利，您一定會(huì )跨過(guò)最近的種種事變，重新去迎擊敵人，不要要求另外任命一位海軍司令。”讀著(zhù)女皇的來(lái)信，公爵深受感動(dòng)，決心萬(wàn)死不辭去奪取勝利，以報答女皇的高度信任。這就是期待產(chǎn)生的力量。每個(gè)學(xué)生都有獲得尊重與關(guān)注的需求，作家冰心曾說(shuō)過(guò)，“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)”。在任何一個(gè)孩子的心靈深處都有著(zhù)一個(gè)無(wú)限的美好的世界在等著(zhù)開(kāi)發(fā)。因為有了教師的期待和關(guān)注，
學(xué)生努力拼搏著(zhù)，來(lái)完成那份期待。
教師關(guān)愛(ài)學(xué)生的最好方式，就是努力提升自己的教育教學(xué)能力，準確把握教育教學(xué)規律和學(xué)生身心發(fā)展的規律，以學(xué)生為本創(chuàng )造性地開(kāi)展教育教學(xué)工作，讓學(xué)生的潛能更好地發(fā)展，讓學(xué)生的生命更好地綻放，讓學(xué)生的生活更加的幸福。結束語(yǔ)：羅森塔爾效應是期待與被關(guān)注心理造成的雙方共同實(shí)現明顯效果的效應。生活中，如果我們都能夠多關(guān)注一些，將會(huì )有意想不到的效果。
參考文獻：周宏《對羅森塔爾效應的審視與反思》
當代教育科學(xué)報《羅森塔爾效應及其合理應用》
高一論文生活中的心理學(xué)二：
1、有時(shí)遇見(jiàn)熟悉的朋友，話(huà)到嘴邊，居然忘了對方的名字
原理：個(gè)體在學(xué)習中對刺激給予編碼處理時(shí)，他同時(shí)將之編碼為形碼、聲碼、意碼(文字如此，人物也是如此)。在語(yǔ)文學(xué)習時(shí)短期的記憶的編碼以聲碼為主，長(cháng)期記憶的編碼則以意碼為主。
分析：對熟悉的同學(xué)，我們已將他(她)與意碼建立了直接聯(lián)結，而不象最初認識時(shí)需將精力放在形碼的記憶上，我們一見(jiàn)到他(她)就直接在腦海里潛意識的反映出與其性格相符的詞，譬如：樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗、或內向、憂(yōu)郁，即為意碼。若此時(shí)聲碼的解碼無(wú)法進(jìn)行，或聲碼無(wú)法與意碼、形碼建立聯(lián)結，自然就叫不出對方姓名。
2、有一個(gè)男孩追了一個(gè)女孩很久，女孩有一天睡覺(jué)之前突然喊道：“完了，我不記得他長(cháng)什么樣子了!”室友們便壞壞地笑著(zhù)說(shuō)：“完了，你愛(ài)上他了。”
分析：當女孩慢慢開(kāi)始接納男孩時(shí)便會(huì )將注意力集中到意碼的編碼上，將其編入長(cháng)期記憶。此時(shí)女孩會(huì )更多的思考與意碼相關(guān)的人品、氣質(zhì)、性格，而可能忽視了對其形碼的檢索，即會(huì )出現一時(shí)不記得他相貌的現象。平時(shí)你是否會(huì )經(jīng)常在某一時(shí)刻不記得爸爸、媽媽或男友的長(cháng)相呢?因為在熟悉之后，你會(huì )更關(guān)心與個(gè)人魅力有關(guān)的意碼，而非形碼。
3、一段刻骨銘心的愛(ài)情之后，你受了很大的傷害，幾年之后，你再想記起的時(shí)候突然發(fā)現對那段感情的記憶很模糊，甚至不復存在。
原理： 長(cháng)期記憶不可能遺忘，只是沒(méi)有找到恰當的檢索方式。動(dòng)機性遺忘(針對性失憶)，弗洛伊德的精神分析論。
分析： 回憶痛苦經(jīng)驗時(shí)，將使人回到痛苦的過(guò)去，為避免痛苦感受在記憶中復現，因而當時(shí)者學(xué)到對自己加以壓抑，將意識中不愉快的經(jīng)驗刻意施加壓力，將之壓抑在潛意識之中。人的大腦是有保護機制的，記憶太痛苦了，才要忘記。把遺忘的記憶從深海中打撈出來(lái)，你也許會(huì )痛不欲生。按精神分析論的解釋?zhuān)齻�(gè)人生活中重大災害的壓力可能導致失憶癥之外，個(gè)人的心理沖突，也是形成失憶癥的原因。諸如個(gè)人在情緒上的一些內在沖動(dòng)或欲望，如不為個(gè)人理性所接受時(shí)，兩方面沖突的結果即可能形成遺忘。
4、你能記得3歲之前發(fā)生的事情嗎?
三歲以前的幼兒，對事物最感好奇，事事好問(wèn)，求知是一生中學(xué)習效率最高與學(xué)習事物最多的一段時(shí)期，然而到了成年之后，很少有人能清楚記得三歲以前的事。
原理：幼年經(jīng)驗失憶癥
分析1：因為從出生到三歲這段時(shí)間正是戀親情結(戀父或戀母情結)形成階段，兒童因心理沖突而生的`壓抑。壓抑使其變?yōu)闈撘庾R，導致不能記憶。
分析2：按現代認知心理學(xué)中的信息處理理論的解釋?zhuān)嗽谌龤q以前并非沒(méi)有長(cháng)期記憶，只是因為幼兒在當時(shí)對訊息處理時(shí)，尚不能使用語(yǔ)文作為心理表征的工具，即未將語(yǔ)文的聲碼、形碼、意碼輸入到長(cháng)期記憶中，因而不能用語(yǔ)文去檢索記憶以回答問(wèn)題。
5、一個(gè)人在失戀之后，為使自己振作起來(lái)，會(huì )馬上投入另一段感情。這是不錯的療傷方法。
原理：遺忘干擾論
分析：遺忘是新舊經(jīng)驗彼此干擾的結果。投入新的感情，經(jīng)歷新的感情體驗，能夠干擾對前一段感情的記憶，從而達到干擾遺忘的效果。
6、一位未婚女子與其男友交往了一段時(shí)間之后，其男友提出分手。那女的卻說(shuō)與他發(fā)生了關(guān)系，要其負責任。但其男友卻說(shuō)根本沒(méi)有此事，除正常的戀人之間的行為之外，并沒(méi)有對她做任何事情。但那女子卻能將他們如何發(fā)生關(guān)系的過(guò)程描述地非常詳細，根本就是親身經(jīng)歷的樣子。直到醫院診斷她還是處女時(shí)，她依舊堅信自己確實(shí)與男友發(fā)生了關(guān)系。
原理：記憶扭曲現象。記憶扭曲的方式有兩種類(lèi)型：一為量變或將事實(shí)簡(jiǎn)化，或將情節減少;一為質(zhì)變，添油加醋，甚至無(wú)中生有。
分析：個(gè)體接受刺激、訊息處理的方式是選擇性的，很可能在開(kāi)始時(shí)的感官記憶或短期記憶階段，根本就未將刺激的特征照實(shí)收錄。
貯存在長(cháng)期記憶的訊息，既須與原有的舊經(jīng)驗交感，又須與新進(jìn)入的訊息互動(dòng)。新舊訊息的交感互動(dòng)的結果就產(chǎn)生了認知結構改變的歷程。據了解那位女子看過(guò)多本關(guān)于性交過(guò)程的書(shū)籍，她將男友的形象剪貼成了書(shū)中的男主人公，將自己剪貼成了女主人公。在與男友交往時(shí)不斷與書(shū)中的訊息發(fā)生交感互動(dòng)。時(shí)間長(cháng)了，就發(fā)生了記憶扭曲，即分不清是真實(shí)的和還是幻想的。
7、一對有家庭暴力的夫婦來(lái)做心理咨詢(xún)，丈夫真心愛(ài)妻子，卻又總對其施加暴力，之后又會(huì )十分后悔。心理醫生讓他們面對著(zhù)座談，像在家里一樣的談話(huà)。經(jīng)過(guò)1個(gè)小時(shí)之后，醫生發(fā)現妻子很會(huì )說(shuō)，而且總是很有道理，丈夫卻總是無(wú)辭可對，面對妻子的責問(wèn)手足無(wú)措。
原理：據弗洛伊德的心理動(dòng)力學(xué)觀(guān)點(diǎn)，行為由強大內部力量驅使或激發(fā)，人的行為從繼承來(lái)的本能和生物驅力中產(chǎn)生，且試圖解決個(gè)人需要和社會(huì )要求之間的沖突。剝奪狀態(tài)、生理喚起以及沖突都為行為提供了力量，就像煤給蒸汽機車(chē)供應燃料一樣。在這個(gè)模型中當機體的需要得到了滿(mǎn)足，它的驅力降低時(shí)，它就停止反應。
分析：當丈夫與妻子發(fā)生口角時(shí)，由于妻子一直都說(shuō)的在理，而丈夫卻處在語(yǔ)言剝奪狀態(tài)。當處于尷尬的緊張情境下，就會(huì )用打人這一行為來(lái)降低緊張度。但行為有可能是被不在意識范圍內的動(dòng)機所驅使的，所以打妻子在某種意義上來(lái)說(shuō)與愛(ài)妻子并無(wú)矛盾。
當人處于被剝奪狀態(tài)時(shí)就會(huì )變得不理性，會(huì )恢復小孩的幼稚心理，打妻子為了獲得“戰爭勝利”好讓妻子閉嘴。就像小孩在商場(chǎng)里為得到玩具，躺在地下哭是一樣不講道理的手段。人類(lèi)往往可以把一切畸形的行為都與小孩的行為相類(lèi)比，因為一切畸形的行為都是由不成熟的思維導致的。
8、一個(gè)三歲小孩跟五歲小孩一起看電視，在電視中有一個(gè)小孩A。小孩A將自己的糖果放在地上的紙盒子里，然后關(guān)門(mén)出去了。這時(shí)走進(jìn)來(lái)一個(gè)大人，他將紙盒子里的糖果轉移到了一個(gè)衣柜里。問(wèn)三歲和五歲的小孩：小孩A進(jìn)來(lái)后會(huì )在什么地方找糖果?三歲小孩和五歲小孩分別會(huì )怎么回答呢?
原理：皮亞杰認知發(fā)展理論。三歲的小孩會(huì )說(shuō)A會(huì )在衣柜里找，五歲小孩會(huì )說(shuō)A會(huì )在紙盒子里找。
分析：三歲的小孩不知道要從別人的角度去思考問(wèn)題，他認為既然自己看到了糖果是被放在了衣柜里，他就不能理解為什么A會(huì )不知道。而五歲小孩已經(jīng)學(xué)會(huì )了從別人的角度來(lái)思考問(wèn)題，他把自己放在A(yíng)的位置來(lái)思考，所以他知道A并沒(méi)有看到糖果被轉移了位置。人的思維總是在變化著(zhù)的，善解人意這樣的品性并不是人們天生的，而是需要在社會(huì )生活中不斷去學(xué)習，人的社會(huì )化的過(guò)程就是學(xué)習常識心理學(xué)的過(guò)程。有些父母總會(huì )責怪子女太自私，不會(huì )替別人著(zhù)想�？戳松厦娴膶�(shí)驗結果，我覺(jué)得父母應該看到希望，或許您的孩子現在總是不懂父母的心，但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們會(huì )慢慢學(xué)會(huì )角色互換，會(huì )站在父母的角度去思考，去理解。
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