關(guān)于中學(xué)生厭學(xué)心理探析
對中學(xué)生厭學(xué)心理的疏導與探索
中學(xué)生的厭學(xué)癥是一個(gè)社會(huì )、學(xué)校、家庭都擔憂(yōu)和關(guān)心的問(wèn)題。同時(shí)也是學(xué)生學(xué)會(huì )心理障礙中最普遍、最具危害性的問(wèn)題，已成為教育理論工作者和實(shí)踐工作者的共識。長(cháng)期厭學(xué)易使學(xué)生出現內向、情緒不穩定、強精神質(zhì)型個(gè)性，即表現出孤獨、多思、反應緩慢、難以適應外部環(huán)境，焦慮、常郁郁不樂(lè )、憂(yōu)心忡忡、情緒反應強烈，性情古怪孤僻、對他人漠不關(guān)心、心腸冷酷等不良人格特征。另一方面，這些不良性格特征也是學(xué)生厭學(xué)影響源和催化劑。
厭學(xué)與心理健康、人格特征關(guān)系的內在機制表明，學(xué)生厭學(xué)與個(gè)體的心理健康、人格特征之間存在著(zhù)相互作用和相互依賴(lài)性。也就是說(shuō)，厭學(xué)會(huì )導致個(gè)體的心理、人格發(fā)展出現各種問(wèn)題，以致形成個(gè)體不良的心理狀態(tài)和人格特征。另一方面，不良的心理狀態(tài)和人格特征也是導致學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)重要因素，同時(shí)也會(huì )加重學(xué)生的厭學(xué)情緒的行為，它們之間是相互影響、相互滲透的辯證統一關(guān)系。厭學(xué)即厭倦學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中感到學(xué)習很被動(dòng)，學(xué)習生活太單調，對做作業(yè)考試感到厭煩，把學(xué)習看成是一種沉重的負擔。如2005級1的廖攀同學(xué)就是一個(gè)實(shí)例，該同學(xué)不管是語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、物理科學(xué)習很被動(dòng)，不愿意學(xué)習，還是生物科的學(xué)習和考試都覺(jué)得是一種沉重的負擔，生物成績(jì)經(jīng)常都是30分以下，經(jīng)常不做生物作業(yè)，對生物學(xué)科感到厭煩。
厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習認識和行為與社會(huì )、學(xué)校、家庭要求之間的矛盾。厭學(xué)學(xué)生表現為學(xué)習認識上存在偏差，情感上消極，行為上遠離學(xué)習活動(dòng)，而這些與社會(huì )、學(xué)校、家庭要求其好好學(xué)習之間產(chǎn)生了矛盾，社會(huì )上的就業(yè)競爭、學(xué)校內的升學(xué)壓力以及家長(cháng)過(guò)高的成就期望，會(huì )使學(xué)生整天生活在緊張、焦慮、不安的消極情緒狀態(tài)中，從而很難解決個(gè)體的學(xué)習行為與社會(huì )要求之間的一系列矛盾，而且很可能困在其中難以自拔，導致心理失衡，誘發(fā)各種心理問(wèn)題的出現。厭學(xué)會(huì )引起學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的下降，長(cháng)期如此，必然會(huì )挫傷學(xué)生的自尊心、自信心，導致學(xué)生自我價(jià)值和自我接納程度的降低，從而表現出低自尊水平。這種低自尊水平使得其對各種刺激發(fā)生較強烈的應激心理反應，從而易使學(xué)生的心理健康出現問(wèn)題和形成情緒不穩定的個(gè)性。2005級2班鄢偉就是這樣一個(gè)例子，由于家長(cháng)對該生的學(xué)習情況不了解，要求他必須考上重高，家長(cháng)的高要求對鄢偉的壓力很大，覺(jué)得自己達不到家長(cháng)的高要求，于是就失去了自信心和自尊心，從而導致了學(xué)習成績(jì)下降，對學(xué)習不感興趣，思想也落后。
厭學(xué)學(xué)生的內在要求與外界供給之間的矛盾。厭學(xué)學(xué)生也有正常的心理、情感、良好人際關(guān)系等方面的內在要求，但由于其厭學(xué)而得不到教師和其他同學(xué)的肯定和愛(ài)護，在班級活動(dòng)中常遭排斥、歧視，歸屬、接受、支持和愛(ài)的情感得不到滿(mǎn)足，自我價(jià)值感和社會(huì )安全感便出現了危機，這樣便形成學(xué)生高度焦慮、抑郁自卑、敵對、偏執、精神病變等各種心理問(wèn)題，且會(huì )引起學(xué)生自我水平的降低。2005級1班廖攀同學(xué)的表現可說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。如：不與同學(xué)和老師交談;不完成作業(yè);不與學(xué)生一起玩耍等。使之成為全班最孤獨、最自卑、成績(jì)最差的一個(gè)同學(xué)。本人想辦法，盡量發(fā)現該生的亮點(diǎn)，激發(fā)熱情，使該生成為心理健康的人。
由于厭學(xué)是導致學(xué)生不良心理狀態(tài)和個(gè)性特征的一個(gè)重要因素，因此要促進(jìn)學(xué)生心理和人格的健康發(fā)展，必須克服和矯治學(xué)生的厭學(xué)。學(xué)生厭學(xué)是各種因素綜合影響的結果，既有客觀(guān)的外在影響源，如過(guò)重的學(xué)習負擔、教師的歧視、成人的否定目標、家長(cháng)教育方式的不當、電視中不良內容的影響、消極同伴群體的贊揚目標等;也有學(xué)生的主觀(guān)內在影響源，如學(xué)生學(xué)習認識上的偏差、學(xué)習目的不明確，以及學(xué)習過(guò)程中自卑、無(wú)能的消極情緒體驗等，要克服和矯治學(xué)生的厭學(xué)，必須消除或避免這些導致厭學(xué)的影響源。不良的心理狀態(tài)和人格特征不僅會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，而且還會(huì )加重學(xué)生的厭學(xué)情緒和行為。因此，要克服和矯治學(xué)生厭學(xué)，使學(xué)生的心理和人格得以正常、健康的發(fā)展。這就必須加強心理素質(zhì)的教育，以便形成學(xué)生良好的心理狀態(tài)和健全的人格。結合學(xué)生厭學(xué)與心理健康、人格特征的相互關(guān)系，學(xué)校的心理素質(zhì)教育必須做到：了解學(xué)生心理、人格的發(fā)展狀況;在各種教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育。心理素質(zhì)教育的任務(wù)是培養學(xué)生良好的心理狀態(tài)和個(gè)性品質(zhì)，塑造健全的人格。這就要求教師樹(shù)立大教育觀(guān)，把心理素質(zhì)的教育容成素質(zhì)教育中一個(gè)不可缺少且非常重要的環(huán)節，在各科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育;開(kāi)設心理教學(xué)課程，加強心理素質(zhì)訓練;學(xué)校的'心理咨詢(xún)工作應以厭學(xué)學(xué)生作為重點(diǎn)。教師應幫助學(xué)生了解產(chǎn)生厭學(xué)的具體原因，運用心理輔導的基本方法排除厭學(xué)的影響，以達到矯治學(xué)生厭學(xué)的目的，學(xué)校的心理衛生和心理咨詢(xún)工作應和克服、矯治學(xué)生的厭學(xué)結合起來(lái);學(xué)生的低自尊水平不僅會(huì )導致學(xué)生厭學(xué)，而且會(huì )使學(xué)生的心理、人格發(fā)展出現問(wèn)題，教師的歧視和學(xué)生學(xué)習過(guò)程失敗的情緒體驗都會(huì )引起學(xué)生自尊水平的降低。所以，要提高學(xué)生的自尊水平。
因此，我對2005級1班的廖攀同學(xué)和2005級2班的鄢偉同學(xué)要作心理健康咨詢(xún)，搞清他們厭學(xué)的原因，給予學(xué)習的幫助，熱愛(ài)他們，為他們排除心理障礙，激發(fā)學(xué)習熱情，樹(shù)立自信心和自尊心，重新鼓舞學(xué)習志氣，把生物成績(jì)提高上去，成為心理健康的人。
學(xué)生是否對學(xué)習感興趣，是否樂(lè )于接受教師傳遞的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿(mǎn)足學(xué)生的需要，或能否激起學(xué)生愉快的情緒體驗，只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習興趣和自尊水平，避免厭學(xué)情緒和行為的產(chǎn)生。每個(gè)教師在教學(xué)和教育中要正確對待中學(xué)生厭學(xué)癥，對有厭學(xué)癥的中學(xué)生要進(jìn)行心理健康咨詢(xún)，幫助這些學(xué)生排除心理障礙，激發(fā)學(xué)習熱情，提高各科學(xué)習成績(jì)。
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