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智障兒童的心理特點(diǎn)
智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是藥物可以治愈的。小編收集了關(guān)于智障兒童的相關(guān)內容，歡迎參考！
智障兒童情緒與行為發(fā)展的特點(diǎn)
情緒作為人類(lèi)基本的心理過(guò)程之一，在個(gè)體的心理活動(dòng)中占有一定的位置。它對有機體的生存和生活活動(dòng)有著(zhù)重要的價(jià)值。情緒情感問(wèn)題影響著(zhù)個(gè)體認識活動(dòng)的方式與行為的選擇，涉及人格的形成及人際關(guān)系的處理。
1．情緒與行為發(fā)展水平低
智障兒童情緒與行為的發(fā)展長(cháng)時(shí)間停留在比較低的水平上，與同齡正常兒童相比，顯示出明顯的不成熟。他們具有感覺(jué)水平上的情緒體驗，如惡臭氣味引起的厭惡感、清新空氣引起的舒適感；但認知水平上的情緒體驗出現比較遲緩，如成功的喜悅、失敗的沮喪以及面臨威脅時(shí)的恐懼等。在行為發(fā)展上，他們明顯不及同齡正常兒童，有低齡化的傾向，常給人以行為幼稚的印象。
2．情緒控制的能力差
智障兒童情緒不穩定，容易受外界情景的支配，他們的情緒與行為往往受機體的生理需要和激情所支配，在情緒與行為的控制方面不及正常兒童。他們難以按照社會(huì )道德和行為規范來(lái)調節和控制自己的情緒與行為，一旦需要得不到滿(mǎn)足，便可能有明顯的情緒與行為表現，比如不分場(chǎng)合地大哭、大鬧，難以自控。即使入學(xué)后，他們的情緒與行為控制能力也遠不如正常兒童。例如，我校中度智障兒童王某有拿別人課本的壞習慣，而且拿了以后就放到褲襠里，很難要回來(lái)。有一次，他又拿了同學(xué)的書(shū)，還沒(méi)來(lái)得及放到褲襠里，就被老師發(fā)現并從他手里奪了回來(lái)。他于是躺在地上撒潑，大哭大鬧，誰(shuí)也勸不住，直到哭夠了才算完。
智障兒童的心理特征
智障兒童和正常兒童心理發(fā)展之間有共性，二者的心理都是隨年齡增長(cháng)而向前發(fā)展的，但弱智兒童比正常兒童發(fā)展遲緩，主要表現在三個(gè)方面：發(fā)展的起點(diǎn)遲；生長(cháng)的速度慢；達到的水平低。
情感特征。
�、俨环�定、不深刻。弱智兒童的情感不穩定，體驗不深刻。表現為他們的情感易變化和沖動(dòng)，易受外界情景的支配，如忽爾“破涕為笑”，“轉怒為喜”。他們的情感表露在外，內心的體驗不深刻，比較單調和極端，只有高興和傷心或滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意，很易時(shí)過(guò)境遷情緒、反應改變。
�、谇楦蟹磻鸵鹎楦械耐獠孔饔貌幌喾�。如老師講課不好笑的內容會(huì )引起他們哄堂大笑，而真正十分引人發(fā)笑的內容，他們卻不發(fā)笑。
�、嗫刂坪驼{節情感的能力差。他們控制和調節情感的能力差，很難以社會(huì )所要求的道德行為標準來(lái)和控制自己的情感。如當他們的需要未能滿(mǎn)足時(shí)，就會(huì )不分場(chǎng)合地大吵大鬧。
�、苡胁B(tài)性的情感。在弱智兒童中有時(shí)會(huì )見(jiàn)到一些病態(tài)的情感，如細小的刺激引起興奮爆發(fā)的反應；失去了兒童應有的興趣愛(ài)好，感情淡漠，對生活、對人漠不關(guān)心。
行為特征。
�、僦鲃�(dòng)性不足。弱智兒童的主動(dòng)性一般較差。在家里大多不會(huì )主動(dòng)做家務(wù)，在學(xué)校里大多不會(huì )主動(dòng)完成作業(yè)。
�、诓豢啥糁沟臎_動(dòng)性。弱智兒童由于自我控制能力差，對外部的刺激常不能很好地辨認理解和作出合理的反應，以至對外界的刺激會(huì )作出很原始的反應。這種原始的反應受激情沖動(dòng)的支配，不經(jīng)過(guò)是非判斷和思考就直接轉化為行動(dòng)，也不考慮所產(chǎn)生的后果。如弱智兒童遇到不滿(mǎn)意的事，會(huì )將自己心愛(ài)的玩具或家里珍貴的東西摔壞。
�、嘁资馨凳竞推夤虉�。弱智兒童一方面易受暗示去做別人故意唆使他做的不該做的事，另一方面對別人的合理建議卻不能培受，顯得很固執。
心理特征
1、感知覺(jué)遲鈍、緩慢
生活中，只有刺激物十分醒目、鮮明、體積大，并且呈現的時(shí)間長(cháng)，他們才能感覺(jué)到，因而單位時(shí)間內接受外界信息明顯少于正常兒童。
2、注意力不集中
常常會(huì )被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引，因而注意力不能集中，常表現為不能專(zhuān)注聽(tīng)講。
3、機械記憶力尚可
這是智障兒童最好的心理能力，許多需要思考來(lái)學(xué)習的內容，他們是靠機械記憶力學(xué)下去的。
4、語(yǔ)言能力薄弱
語(yǔ)言問(wèn)題比較大，80%都有語(yǔ)言障礙、發(fā)語(yǔ)音困難，只懂幾個(gè)極簡(jiǎn)單的命令。即使有極少數的輕度智力落后兒童會(huì )說(shuō)話(huà)，但說(shuō)的也是極簡(jiǎn)單的句型，內容極為貧乏，往往沒(méi)有辦法表達自己的意思。
5、抽象思維能力極差
智障兒童對抽象概念，如顏色、形狀、數等，很難真正學(xué)會(huì )，往往是靠形成的條件反射、記憶來(lái)學(xué)的，想象力不豐富。如果把他們認識的東西換了個(gè)位置，就難以辨認。
6、比較容易興奮
智障兒童多動(dòng)、一刻也不停，而且行為無(wú)組織；抵制型的兒童退縮、膽小、不合群。這兩類(lèi)兒童適應環(huán)境的能力和人際交往能力都很差。
7、意志力差
遇見(jiàn)很小的困難都會(huì )哭或者去找老師，他們沒(méi)有辦法獨自努力去做有難度的學(xué)習，如折一個(gè)飛鏢，在白紙中間貼一個(gè)剪好的蘋(píng)果圖形等，毫無(wú)毅力。
8、情緒變化快
他們一會(huì )兒會(huì )嚎啕大哭，馬上又破涕為笑，容易被一件事情引起不相對應的情緒反應。
9、獨立生活能力差
有些家長(cháng)心疼寶貝，不舍得訓練他們的生活自理能力，因而四五歲的輕度、中度智力落后的兒童，許多都不會(huì )自己用勺吃飯、穿脫衣物、去廁所大小便等。
10、有一定的好奇心
對陌生人感興趣，很容易趨近，喜歡圍著(zhù)客人；對沒(méi)玩過(guò)的東西，如手機、小電筒等拿著(zhù)擺弄個(gè)沒(méi)完，愛(ài)不釋手。
11、刻板的行為和語(yǔ)言
喜歡爬樓梯，并經(jīng)常這樣做，一旦別的小朋友一來(lái)玩，他就嚷嚷著(zhù)，或者把別的小朋友推走；有的會(huì )講一點(diǎn)話(huà)的兒童，就總是說(shuō)某一句話(huà)，如你走開(kāi)等。
12、喜歡音樂(lè )
一聽(tīng)歌曲，就情不自禁地聽(tīng)和靠近，甚至手舞足蹈。
智障成因
引致智障的成因很多，主要可分為先天及后因素兩大類(lèi)：
(一) 先天因素
染色體異常，如唐氏綜合癥，遺傳因子結合出現問(wèn)題；新陳代謝系統出現問(wèn)題。近親結婚或高齡產(chǎn)婦較容易產(chǎn)下此類(lèi)嬰兒。
(二) 后天因素
懷孕期間：母親在懷孕期間受病菌感染（如得過(guò)麻疹，糖尿�。�、錯服藥物、跌傷、營(yíng)養不良、酗酒、吸煙、吸毒 或受X光輻射感染等都可能引致出生嬰兒智障。
生產(chǎn)期間：早產(chǎn)、難產(chǎn)、嬰兒缺氧、病菌感染或體重不足引 致兒童腦部發(fā)育不良或受損，造成智障。
嬰兒及幼童期間：初生嬰兒抽筋、血糖過(guò)低、病菌感染（如 腦膜炎、黃疸�。�、營(yíng)養不良或意外令腦部受損，會(huì )影 響智力。
后天培養：后天環(huán)境培育也影響個(gè)人智能的發(fā)展。
特質(zhì)
學(xué)習方面
由于能力有限，他們的學(xué)習持續性較短，記憶力較差；應用能力較低；學(xué)習的動(dòng)機少出于自發(fā)；欠缺抽象思維，領(lǐng)悟力和理解力薄弱；學(xué)習轉移能力不足，不能靈活運用所學(xué)的知識和技能
感情方面
他們通常思想純真，性格率直。只要有人愿意與他們談話(huà)、關(guān)心他們，他們便會(huì )很開(kāi)心。
溝通方面
他們的表達能力，特別是言語(yǔ)方面比較差，常常不能表達自己心里想說(shuō)的話(huà)。抽象及應變能力較差，未必能獨立處理問(wèn)題。
行為方面
有些弱智人士的行為可能出現問(wèn)題（例如用發(fā)脾氣來(lái)吸引他人的注意），通常這與管教方法和社會(huì )人士對他們態(tài)度與期望有關(guān)。
學(xué)習特點(diǎn)
�。ㄒ唬┱J知：
對外界事物的認知、思考模式是影響行為發(fā)生的因素。
1、缺乏統整能力
沒(méi)法把一件事完全統整，因此，了解事情都是一部分、一部分，且每個(gè)部分皆獨立。
2、短期記憶拙劣
短期記憶是認識事物之后立即記住的能力，短期記憶加強后會(huì )轉變?yōu)殚L(cháng)期記憶。短期記憶差的原因是腦部信息處理的速度太慢。
3、后設認知與抽象思維障礙：
后設認知就是做完一件事情后，事后自己回憶、監督、檢討、改進(jìn)。智能障礙的孩子缺乏這方面的能力，缺乏的原因正是孩子短期記憶的拙劣，剛做過(guò)的事馬上就忘掉了，因此，沒(méi)有辦法把自己剛完成的行為進(jìn)行事后檢討、改進(jìn)。
智慧障礙的孩子抽象思維能力差，事實(shí)上，中重度的孩子連抽象思維都沒(méi)有，因為抽象思維需要腦神經(jīng)發(fā)展至相當高的程度。
4、序列處理優(yōu)于平行處理：
序列處理是按部就班，依時(shí)間序列一步一步的處理事物，平行處理是一段時(shí)間內同時(shí)處理好多事情。我們教導孩子時(shí)，應盡可能的用序列性的交代，讓孩子一步一步的完成事情。
5、缺乏辨認的能力：
孩子分辨同一事件在不同環(huán)境及情景下區別的能力不足。也就是孩子常分不清楚什么時(shí)候可以做這件事，什么時(shí)候不可以做這件事。
教學(xué)訓練
智障兒童學(xué)校 在對智障孩子進(jìn)行教育和康復訓練時(shí)，有許多方面需要注意，不管是教育方法還是教育態(tài)度，都是一門(mén)“學(xué)問(wèn)”。
1、在給智障兒童進(jìn)行教學(xué)和訓練時(shí)，要千方百計吸引孩子的注意力，激發(fā)其好奇心，培養興趣，調動(dòng)其多種感官參與訓練。
2、訓練中應安排個(gè)體訓練、小組訓練或集體訓練。訓練形式的設計和訓練內容的確定都要從被訓練者的個(gè)體需要出發(fā)來(lái)考慮。
3、訓練程序分解步驟要細和慢，便于智障孩子接受。訓練者要注意每個(gè)步驟都應堅持小步子走，多循環(huán)的原則，以使智障孩子在反復練習中掌握技能。
訓練中最常用的方法是工作分析法。即把某一目標任務(wù)分析出幾個(gè)步驟，按順序訓練完成目標。一般用順序法或倒序法兩種形式完成。
順序法也叫正向連鎖法，依工作的步驟，從第一步開(kāi)始訓練，完成第一步后再訓練第二步，直至最后一步。
倒序法也叫反向連鎖法，依工作步驟從最后一步開(kāi)始，完成這一步后再倒退教前一步，直至第一步。
4、如果遇到嚴重障礙的智障孩子，訓練花費時(shí)間多，效果不佳，不過(guò)訓練者不要著(zhù)急，而應積極想辦法幫助他采用輔助工具或改善訓練環(huán)境實(shí)現相同的功效。
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