小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題
作為小學(xué)生，心理調節能力較弱，容易出現心理問(wèn)題，那么都有哪些常見(jiàn)的心理問(wèn)題呢？下面是小編分享給大家的小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題，希望對大家有幫助。
(一)入學(xué)適應問(wèn)題
兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué),有一個(gè)逐漸適應校園生活新環(huán)境的問(wèn)題。對小學(xué)一年級的新生來(lái)說(shuō)，從校園的自然環(huán)境到教師同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習的壓力，校規校紀的約束等，這一切都構成了新入學(xué)兒童心理適應的嚴峻挑戰。對于部分心理發(fā)展迅速的學(xué)生，以及在幼兒園受到過(guò)入學(xué)準備教育兒童，他們能很快適應新的學(xué)習生活環(huán)境，但部分兒童則會(huì )出現適應不良現象。這種適應不良大多表現在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等;注意力不夠集中，爾后對學(xué)習失去興趣;不能約束自己，總是違反紀律等。一般經(jīng)過(guò)幾周的自我調節能夠逐漸適應，少數學(xué)生可能會(huì )持續數月之久。通常個(gè)性?xún)认�、膽小、謹小慎微、急躁和情緒不穩定的學(xué)生容易出現入學(xué)適應不良。
(二)學(xué)習方面的問(wèn)題
生理心理學(xué)研究表明，學(xué)習是一項艱苦的腦力勞動(dòng)。由于學(xué)生學(xué)習競爭加劇，學(xué)習負擔過(guò)重，同時(shí)學(xué)校、教師、家長(cháng)又過(guò)分看中分數，給小學(xué)生造成嚴重的生理和心理壓力。據遼寧教育研究院的一份統計資料顯示， 1995 年遼寧省中小學(xué)生課外作業(yè)量高于國家教委規定標準 60% ，而許多家長(cháng)還給子女開(kāi)“小灶”，使學(xué)生夜讀時(shí)間越來(lái)越長(cháng)，多數城市有近 70% 的中小學(xué)生睡眠時(shí)間不足 9 小時(shí)。加之現有的教學(xué)內容偏難，對學(xué)生學(xué)習的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學(xué)生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學(xué)習過(guò)程中越容易產(chǎn)生疲勞，如果學(xué)生的學(xué)習持續時(shí)間過(guò)長(cháng)，很容易造成學(xué)習疲勞，若學(xué)生長(cháng)期處于疲勞狀態(tài)，會(huì )使其視力下降，食欲不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會(huì )產(chǎn)生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現象。
(三)厭學(xué)與逃學(xué)問(wèn)題
據調查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數的 5% —— 10% 。這些小學(xué)生主要是對學(xué)習缺乏興趣，學(xué)習比較吃力，導致長(cháng)期跟不上進(jìn)度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒(méi)能及時(shí)地給予鼓勵，挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍;或者在下面偷偷看動(dòng)畫(huà)書(shū)或玩玩具;要么就在課堂上打瞌睡;或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。有些農村的孩子厭學(xué)情緒還得到家長(cháng)的'支持，干脆輟學(xué)在家，幫父母干活，做生意等。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過(guò)自己或自己的目標未達到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(四)人際交往方面的問(wèn)題
人作為社會(huì )人，都有與人交往的需要,通過(guò)正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會(huì )知識經(jīng)驗，同時(shí)獲得生活學(xué)習的知心朋友，獲得困難時(shí)的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會(huì )使人無(wú)法滿(mǎn)足依戀感，內心苦悶而無(wú)法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對小學(xué)生的心理健康是有害的。由于目前的小學(xué)生絕大多數為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此,學(xué)生普遍存在著(zhù)較任性、固執、依賴(lài)性強的特點(diǎn)。當他們進(jìn)入一個(gè)新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊,不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心,從而致使小學(xué)生不能也不會(huì )與人正常交往。在與他人接觸中常出現過(guò)重的恐懼感，過(guò)強的防范心理,其結果是封閉自己。而且教師教育方法不當,忽視對學(xué)生人際交往技能的培養。小學(xué)時(shí)期，教師是學(xué)生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛(ài)，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助，反而橫加指責，學(xué)生則會(huì )感到失望，會(huì )有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒,導致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì )在小學(xué)生與他人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。
(五)意志障礙
這類(lèi)小學(xué)生主要表現為意志薄弱，缺乏行動(dòng)的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛(ài)說(shuō)謊話(huà)，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來(lái)的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動(dòng)放任自流。中國的家長(cháng)歷來(lái)很重視孩子的安全問(wèn)題，對他們百般呵護甚至溺愛(ài)，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經(jīng)不起任何風(fēng)吹雨打，意志力非常薄弱。自然當他們面對困難和挫折的時(shí)候，就會(huì )無(wú)所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變,其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是,消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長(cháng)期耐心教育的心理問(wèn)題了。
(六)問(wèn)題行為
問(wèn)題行為是指擾亂他人或給個(gè)人身心造成妨礙的行為，主要表現為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質(zhì)劃分，問(wèn)題行為可以分為過(guò)失型和品德不良型。前者是指個(gè)體行為對組織紀律和社會(huì )一般生活準則的觸犯或違背，這種問(wèn)題行為常常是由不恰當的需要、好奇、好動(dòng)、試探、畏懼、缺乏經(jīng)驗和認識力不足等因素所引起的，品德不良型問(wèn)題行為，是指個(gè)體行為對一定的社會(huì )道德規范、對集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問(wèn)題行為一般是由錯誤的意識傾向或個(gè)性特點(diǎn)所造成的，因此表現出經(jīng)常型、傾向性和有意性等特點(diǎn)。
(七)人格障礙
人格障礙指小學(xué)生人格的發(fā)展不協(xié)調。主要表現為心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執，我行我素，人際關(guān)系緊張。
(八)依賴(lài)心理
由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，還沒(méi)有自立生活的能力，只能長(cháng)期生活在父母和他人的關(guān)心和愛(ài)護下，因此形成了小學(xué)生較強的依賴(lài)心理，首先表現為對環(huán)境的依賴(lài)，如天氣的變化不能適應，不知道添減衣服，需要老師或家長(cháng)的提醒才行，否則很容易感冒。其次表現為自責傾向。這一現象在小學(xué)生中較多,危及著(zhù)他們的心理健康。自責傾向是指當發(fā)生不如意的事情時(shí)，經(jīng)常認為自己不好,對自己所做的事抱有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的愛(ài)不安。當學(xué)生感受到被父母、教師、朋友拋棄時(shí)，往往形成自責傾向，如，父母、教師對兒童過(guò)分嚴厲、專(zhuān)制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺(jué)不到來(lái)自權威人物的愛(ài),從而出現自責心理;當對別人的愛(ài)渴求過(guò)強時(shí)，一點(diǎn)小過(guò)失就會(huì )使小學(xué)生感受到自己不再被愛(ài)了,這樣的兒童往往有很強的依賴(lài)心理。
(九)考試怯場(chǎng)的恐懼心理
由于考試和升學(xué)的壓力，部分小學(xué)生臨考時(shí)處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，面對排名次和決定人生前途的升學(xué)考試，大部分學(xué)生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔心遭到失敗。有的學(xué)生平時(shí)成績(jì)不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過(guò)分自責，產(chǎn)生焦慮心理，導致對下次考試的擔憂(yōu)，總怕自己考不好，甚至一到考場(chǎng)就心煩意亂，身體顫抖，本來(lái)應該答上的問(wèn)題在腦中毫無(wú)印象，發(fā)揮失常。嚴重者還會(huì )出現生理異常反應，不能正常參加考試。長(cháng)期這樣，會(huì )造成其心理變態(tài)，性格乖僻和行為異常。
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