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《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)設計

時(shí)間:2021-01-15 15:05:41 簡(jiǎn)單學(xué)習 我要投稿

《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)設計

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《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)設計

課題名稱(chēng)

《岳陽(yáng)樓記》

  目

語(yǔ)文

年級

八年級

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

學(xué)習者分析

  八年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀能力,以及感情的領(lǐng)悟能力,但由于他們沒(méi)有親臨岳陽(yáng)樓欣賞過(guò)那里的美景,只能靠他們的想象,靠他們對文章語(yǔ)言的品味。因此,教師要作好朗讀指導,尤其是作好范讀,并且要求學(xué)生背誦。對于作者的心境,學(xué)生了解有一定的難度,教師要引導學(xué)生搜集、了解當時(shí)的時(shí)代背景及作者的生平事跡。八年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的愛(ài)國主義情感,對于作者的憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情容易產(chǎn)生共鳴,因此,教師要充分利用這一點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行愛(ài)國主義教育。八年級學(xué)生的文言文知識已經(jīng)有了一定的基礎,在教學(xué)中,教師可引導學(xué)生采用歸納法學(xué)習文言實(shí)詞,對于部分文言實(shí)詞則要引導學(xué)生加強理解記憶。

 

 

 

 

教學(xué)目標

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

1. 了解作者“不以物喜,不以己悲”的曠達胸懷,教育學(xué)生面對生活中出現的得與失,成功與失敗,要沉著(zhù)冷靜,要以平常心對待。

2. 感受作者“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè )而樂(lè )”的思想,評價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn),感受文章的積極意義,教育學(xué)生要有愛(ài)國主義思想。

二、過(guò)程與方法

1. 學(xué)生預習,查找相關(guān)資料,加強朗讀訓練,教師重點(diǎn)講解,輔導課堂討論。

2.討論法、問(wèn)答法、點(diǎn)撥法、幻燈片演示法!

三、知識與技能

1. 加強朗讀訓練,背誦全文

2. 了解文中一詞多義現象,積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)的用法。

3. 體會(huì )課文敘事、寫(xiě)景、抒情、議論相結合的寫(xiě)作特點(diǎn)。學(xué)會(huì )更好地品味文章語(yǔ)言,感悟文章思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.疏通文意,熟讀背誦全文 

2.理解運用借景抒情,卒章顯志的'寫(xiě)法,理解“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè )而樂(lè )”的思想!

教學(xué)資源

 作者及作品背景資料、多媒體課件、教材。

 

               教學(xué)過(guò)程

 

 

教學(xué)活動(dòng)1

 、  導入新課

1.創(chuàng )設情景導入

師:?jiǎn)?wèn):同學(xué)們,你們知道我國有哪些名勝古跡嗎?我國古代的三大名樓指的是什么呢?有哪些文人墨客在這些地方留下了詩(shī)詞歌賦呢?(學(xué)生回答后,教師歸納)我國古代的三大名樓指的是:滕王閣、黃鶴樓、岳陽(yáng)樓。王勃的《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(cháng)天一色”寫(xiě)得形象生動(dòng),令人神往;崔灝的《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),芳草萋萋鸚鵡洲”讓人回味無(wú)窮;范仲淹的“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè )而樂(lè )”感人肺腑,讓岳陽(yáng)樓名震天下。我們今天就來(lái)學(xué)習這讓岳陽(yáng)樓名震天下的寫(xiě)景狀物抒情的名篇《岳陽(yáng)樓記》。

2. 學(xué)生拿出資料,介紹范仲淹的生平及主要作品以及本文的寫(xiě)作背景。

3. 多媒體展示本課生字,學(xué)生注音朗讀并理解。

   謫(   ) 屬(   ) 霪(   ) 霏(   ) 檣(   ) 冥(   )

   偕(   )

教學(xué)活動(dòng)2

 

 

二、 指導朗讀

1) 教師泛讀課文,學(xué)生小聲跟讀。

2) 學(xué)生放聲自由朗讀,要求讀準字音

3)學(xué)生舉手爭取朗讀,其他學(xué)生認真聽(tīng)讀,并記錄下讀錯的字。

4)學(xué)生主動(dòng)幫助同學(xué)指出并糾正錯誤。

5)要求學(xué)生快速看課文注釋?zhuān)纸M討論理解本文大意。

6)教師引導學(xué)生朗讀全文,注意讀出節奏和感情。

7)出示多媒體課件,請學(xué)生劃分下列句子的節奏,并朗讀。

   /遠山,吞/長(cháng)江

   不以/物喜,不以/己悲

   /廟堂/之高/則憂(yōu)/其民,處/江湖/之遠/則憂(yōu)/其君

   /天下/之憂(yōu)/而憂(yōu),后/天下/之樂(lè )/而樂(lè )

教學(xué)活動(dòng)3

 

三、 疏通文意

 1.學(xué)生借助工具書(shū)及課本注釋?zhuān)醪嚼斫馊拇笠狻?/span>

 2.學(xué)生四人一組相互對照補充翻譯課文,并討論重點(diǎn)句子的含義。

 3.出示多媒體課件,補充難句翻譯。

  政通人和,百廢俱興。

  予曾求古仁人之心,或異二者之為。

  不以物喜,不以己悲。

  居廟堂之高則憂(yōu)其民,處江湖之遠則憂(yōu)其君。

  是進(jìn)亦憂(yōu),退亦憂(yōu),然則何時(shí)而樂(lè )耶?

  先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè )而樂(lè )。。

4.教師搜集全班學(xué)生的疑難問(wèn)題,師生共同解決!

教學(xué)活動(dòng)4

 

.學(xué)習第一段。

 1.學(xué)生朗讀第一段。

 2. 指名學(xué)生翻譯第一段,其他學(xué)生作出評價(jià)。

 3. :問(wèn):這一段寫(xiě)了什么?為什么要從騰子京寫(xiě)起?

 學(xué)生討論發(fā)言。這一段點(diǎn)明題意,敘述重修岳陽(yáng)樓和作記的緣由。因為是應滕子京之請而作,所以要先敘滕子京重修岳陽(yáng)樓的事。聯(lián)系開(kāi)頭兩處交代時(shí)間的話(huà),可知滕子京在短短的一年里做出的成績(jì)是了不起的。

教學(xué)活動(dòng)5

五.學(xué)習第二段。

 

1.    請學(xué)生朗讀此段,并請另一名學(xué)生翻譯,教師對重要字詞作出解釋。

 

l         觀(guān):集中目力看,用詞準確。夫:發(fā)語(yǔ)詞。銜遠山,指洞庭湖中的小山,寫(xiě)出了洞庭湖浩瀚的氣勢。會(huì ):聚集。得無(wú)。。。。。。乎?:文言文中的一種固定格式,表推測語(yǔ)氣。:“能不。。。。。。嗎?”

 

2. 指導探究,多媒體課件出示問(wèn)題,學(xué)生討論發(fā)言。

 

1) 這段如何寫(xiě)景?

 

 2) 作者在這里為什么沒(méi)詳加描繪岳陽(yáng)樓?

 

 3   作者所述登樓者是什么人?

 

學(xué)生討論后發(fā)言,教師明確:           

 

 

(1)     作者抓住特點(diǎn)描述了岳陽(yáng)樓的景象,首先指出岳陽(yáng)樓的勝景在洞庭湖,,接著(zhù)從空間上寫(xiě)了浩瀚的湖面,又從時(shí)間上寫(xiě)了湖的變化萬(wàn)千的景象。六個(gè)短句,氣勢恢宏。尤其是“銜”“吞”二個(gè)動(dòng)詞字,更是形象地寫(xiě)出了山在湖中,蓄滿(mǎn)江水的壯闊氣勢。把靜止的物寫(xiě)活了。

 

(2)     作者在這里沒(méi)有對岳陽(yáng)樓詳加描述,是因為“前人之述備矣”沒(méi)必要去重復,又加上這篇文章的寫(xiě)作目的不在于寫(xiě)岳陽(yáng)樓的建造和結構,,而在于借景抒情,所以“然則”二字一轉,引出“遷客騷人”的“覽物之情

 

 

(3)     登樓者是指“遷客騷人”。

教學(xué)活動(dòng)6

六。學(xué)習第3.4段。

 1.找兩名學(xué)生分別讀這兩段。教師引導學(xué)生翻譯。

 2.多媒體課件出示問(wèn)題:

 1)本文情景交融:悲苦之情讓人悲情滿(mǎn)懷,歡樂(lè )之情令人喜氣洋洋。為什么會(huì )有這樣的效果呢?

 2) 作者為了表現“悲”、“苦”兩種不同的情感,分別選用了哪些景物?又是如何渲染氣氛的?

 3)比較兩段的結構特點(diǎn),分析討論一下兩個(gè)抒情句的表達方式,想一想,如果把兩個(gè)抒情句刪去,行不行?為什么?

 學(xué)生討論后發(fā)言,教師明確:

1)主要在于選擇景物和渲染氣氛。

2)選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。如,第三段:雨是“霪雨”,風(fēng)是“陰風(fēng)”,浪是“濁浪”,時(shí)間是“薄暮”,聲音是“虎嘯”“猿 嘀”,無(wú)不具有愁苦的色彩。再加上“霏霏”、“怒號”、“排空”、“冥冥”等詞語(yǔ)的渲染,一幅天昏地暗、浪黑風(fēng)高的凄慘畫(huà)面就呈現在讀者的眼前了。第四段:季節是春天,天是“長(cháng)天”、“月”是“皓月”,岸邊動(dòng)物是“沙鷗”,植物是“芷、蘭”,這些都是美的事物,再加上“和”、“明”、“翔集”、“千里”等修飾詞的生動(dòng)描寫(xiě),給我們描繪了一幅春光明媚、花紅草綠、明月長(cháng)空的美好畫(huà)面,讓人心情愉快。這兩段分別寫(xiě)出了“遷客騷人”的“覽物之情”,一明一暗,一悲一喜,鮮明對比。

3)這兩段中的兩句抒情句是文章發(fā)展的中心環(huán)節,兩種感情,是為了落實(shí)“覽物之情,得無(wú)異乎”一句,以“遷客騷人”隨物而變的心情,襯托“古仁人”的“不以物喜,不以己悲”的思想,引出“先憂(yōu)后樂(lè )”的論斷。如果刪去,文章思路就會(huì )中斷,也破壞了文章的內在聯(lián)系。

教學(xué)活動(dòng)7

七、學(xué)習第5

1.全班齊讀,請一名學(xué)生翻譯。揣摩課文情感。

2.多媒體出示問(wèn)題:

1)“古仁人之心”是怎樣的?他們的“憂(yōu)”“樂(lè )”觀(guān)是什么?

2)怎樣理解“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè )而樂(lè )”?你所知道的有哪些這樣的人呢?

學(xué)生分組討論發(fā)言,教師明確:

1)“不以物喜,不以己悲。”。“先憂(yōu)后樂(lè )”。  

2)這是一種民本主義思想,表現了他曠達的胸襟和偉大的抱負。他提倡吃苦在前,享受在后。在今天仍然有著(zhù)借鑒和教育意義。這樣的人很多,

前有杜甫、王安石、陸游,本文中的滕子京、范仲淹等,后有周恩來(lái),鄧小平,焦裕祿,孔繁森等

3.學(xué)生朗讀全文,總結全文。

4.布置作業(yè)。背誦全文。

板 書(shū) 設 計

         

敘事:作記緣由

 

 

洞庭秋雨--------憂(yōu)

      

寫(xiě)景:                            對 比

 

               洞庭春景--------

   

       議論:先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè )而樂(lè )

  [1]引用名人的詩(shī),讓學(xué)生在詩(shī)的意境中進(jìn)入學(xué)習的內容,吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的興趣

  [2]注重朗讀訓練,讓學(xué)生在朗讀中體悟語(yǔ)言的魅力,感受作者的思想感情,獲得美的享受。

  [3]此環(huán)節為了是培養學(xué)生合作探究能力,讓他們學(xué)會(huì )翻譯,以達到共同學(xué)習,共同進(jìn)步的目的。

  [4]此環(huán)節是很重要的,這一段是文章的開(kāi)頭,必須讓學(xué)生弄清楚作者寫(xiě)作的緣由,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣

  [5]此環(huán)節采用問(wèn)題探究的形式,培養學(xué)生的思維能力及語(yǔ)言表達能力,同時(shí)也讓學(xué)生感受到大自然的魅力。

  [6]此環(huán)節通過(guò)讓學(xué)生討論問(wèn)題分析問(wèn)題,讓學(xué)生更好的體會(huì )“遷客騷人”的“覽物之情”,學(xué)會(huì )如何借景抒情,同時(shí)培養學(xué)生的合作探究的思維能力。

  [7]此部分賞析很關(guān)鍵,學(xué)生不容易把握,教師必須作好引導,兩段采用對比分析法,讓學(xué)生明白借景抒情寫(xiě)法中,景物的選擇描寫(xiě)很重要

  [8]通過(guò)此問(wèn)題的探究學(xué)習,讓學(xué)生更深入理解作者曠達的胸襟和偉大的抱負,教育學(xué)生要有吃苦在前,享受在后的思想。


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