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淺談模擬教學(xué)法在高師公共教育學(xué)課程教學(xué)中的運用

時(shí)間:2024-07-10 09:43:14 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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淺談模擬教學(xué)法在高師公共教育學(xué)課程教學(xué)中的運用

  論文關(guān)鍵詞: 高等師范學(xué)課程 模擬教學(xué)法 內涵 基本步驟 實(shí)踐意義

  論文摘 要: 公共教育學(xué)是師范教育一門(mén)重要的教育類(lèi)必修課,但長(cháng)期以來(lái)教學(xué)效果不理想,未能體現應有的價(jià)值。作者在進(jìn)行教學(xué)改革的探索中,將模擬教學(xué)法引入課程教學(xué),實(shí)踐表明,對提高公共教育學(xué)教學(xué)效益具有十分積極的意義。
  
  高等師范公共教育學(xué)課程是為培養合格的學(xué)校教師而設置的一門(mén)教育類(lèi)必修課。隨著(zhù)教育科學(xué)的發(fā)展,新課程教育改革的深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn),以及、家庭對教師素質(zhì)要求的不斷提高,承擔培養未來(lái)教師基本素質(zhì)使命的高師公共教育學(xué)課程的意義更加突出。但是,在很長(cháng)一段時(shí)間內,高師公共教育學(xué)課沒(méi)能較好地體現課程設置的價(jià)值,實(shí)際教學(xué)效果與師生的期望、課程自身的作用和未來(lái)教師職業(yè)的要求存在很大差距,客觀(guān)上影響了高師人才培養的目標。導致高師公共教育學(xué)教學(xué)效果不理想的原因很多,如學(xué)校對課程定位不當、重視不夠,教學(xué)內容陳舊過(guò)時(shí),學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正,等等,其中公共教育學(xué)課堂教學(xué)的傳統講授方式是不可忽視的重要原因,從概念到概念,從理論到理論,與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐相脫離,影響了教育學(xué)的課堂教學(xué)效果。為改變這種現狀,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,我在課程整體改革的思想下,不斷加強課堂教學(xué)改革。通過(guò)實(shí)踐,發(fā)現在教育學(xué)課堂教學(xué)中,用一部分學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)踐,對增強公共教育學(xué)課堂教學(xué)效果具有積極的意義。
  
  一、模擬教學(xué)法的內涵

  
  模擬教學(xué)法就是在假設的“實(shí)際情境”中,讓學(xué)生根據情節,分別擔任不同的角色,并按角色的要求提出各自的觀(guān)點(diǎn)或拿出解決問(wèn)題的方案,師生給予共同評議、,實(shí)施“導—練—結”的教學(xué)法[1]。運用這種教學(xué)方法,就是給學(xué)生提供一個(gè)走上講臺的機會(huì ),通過(guò)仿真課堂,學(xué)生扮演教師角色,講授教學(xué)內容,訓練學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的基本技能、技巧,提高師范能力,進(jìn)而解決理論教學(xué)與實(shí)踐運用脫節的問(wèn)題,完成學(xué)以致用的轉化。
  模擬教學(xué)一般安排在微格教室進(jìn)行。課前,學(xué)生要在任課老師的輔導下研究教學(xué)內容,開(kāi)展教學(xué)設計,編寫(xiě)教案、備好課;課后,進(jìn)行教學(xué)錄像回放,師生共同分析、評議、總結。實(shí)踐表明,模擬教學(xué)可以提高學(xué)生的表達能力、書(shū)面表達和教學(xué)設計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)方法運用能力等,使他們在參與中獲得主體性發(fā)展,素質(zhì)和綜合素質(zhì)得到較大提高。
  
  二、模擬教學(xué)法實(shí)施的基本步驟

  
 。ㄒ唬蕚。
  1.時(shí)間選擇。模擬教學(xué)時(shí)間安排應根據學(xué)期和課程整體安排予以擬定,教師在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)程計劃時(shí)統籌考慮理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例,并在理論教學(xué)的基礎上選擇教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn)?梢栽谡n程開(kāi)始前向學(xué)生作介紹,使學(xué)生對此有一般認識,并形成相應思想準備。
  2.教學(xué)內容選擇。選擇學(xué)生模擬教學(xué)的教學(xué)內容,原則上要求要便于學(xué)生理解、掌握和教學(xué),因此宜選擇那些知識性、趣味性、應用性強的章節內容,不宜多選理論性強、難度較大的知識。
  3.學(xué)生選擇。一般來(lái)說(shuō),教學(xué)實(shí)踐實(shí)施時(shí),教師應有意識地選擇素質(zhì)較高的學(xué)生作為開(kāi)端,以樹(shù)立榜樣,帶動(dòng)其他同學(xué)積極參與。具體的實(shí)踐人數選定以每個(gè)學(xué)生都有一次機會(huì )為標準。
 。ǘ⿲(shí)施。
  1.指導備課。學(xué)生在接受教師布置的教學(xué)內容和任務(wù)后,首先要認真鉆研教材,查閱有關(guān)的參考資料,開(kāi)展教學(xué)設計,撰寫(xiě)教案。教師要對學(xué)生備課的情況和教案進(jìn)行仔細嚴格的審查、修改和完善,檢查學(xué)生對知識的理解掌握情況,具體指導和協(xié)助學(xué)生寫(xiě)好教案,組織設計課堂教學(xué)。
  2.學(xué)生練講。①講前說(shuō)課,每個(gè)學(xué)生登上講臺,正式講課之前,先向全班同學(xué)和教師簡(jiǎn)略概括地說(shuō)自己講什么(內容),怎樣講(方法),為什么要這樣講(依據)。這樣可以使學(xué)生加深對教材的理解,強化對教法的研究和選用,促進(jìn)學(xué)生對的學(xué)習和自覺(jué)應用。②正式講課,學(xué)生說(shuō)課之后,開(kāi)始正式講課。教師和其他學(xué)生一樣坐在臺下,除了扮演學(xué)生角色認真聽(tīng)課以外,還要做好本職工作,隨時(shí)進(jìn)行指導,如維持紀律,處理因學(xué)生緊張等因素出現的偶發(fā)事件,調節課堂氣氛,掌握每個(gè)學(xué)生的教學(xué)時(shí)間,等等,以確保按時(shí)按質(zhì)完成教學(xué)計劃和教學(xué)大綱規定的內容及任務(wù)。
  3.組織評議。學(xué)生講完課后,教師要及時(shí)組織進(jìn)行教學(xué)評議。利用微格教學(xué)錄像回放,全體學(xué)生和教師共同評議;評議時(shí)間可安排在每個(gè)學(xué)生講完所教內容之后即時(shí)單個(gè)進(jìn)行,也可在所有學(xué)生講完之后,一并綜合進(jìn)行。主要內容包括:對教材的處理、方法的運用、語(yǔ)言表達、板書(shū)設計、教態(tài)等方面。評議原則以肯定、鼓勵、表?yè)P為主,但也要實(shí)事求是地指出不足之處和存在的問(wèn)題,以利于學(xué)生在今后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。
 。ㄈ┛偨Y。
  在課堂模擬教學(xué)結束后,教師要對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行總結和講評。首先是整體評價(jià),以肯定鼓勵為主,然后具體分析教學(xué)的各方面及過(guò)程,同時(shí)還要重點(diǎn)評述教學(xué)內容的知識性、科學(xué)性。教師總結的過(guò)程一方面是對學(xué)生的教學(xué)本身進(jìn)行剖析,以提高學(xué)生的教學(xué)能力。另一方面還要對學(xué)生模擬的教學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)要講授,尤其是要補充和更正學(xué)生講授過(guò)程中表述和理解不充分或不當的部分。通過(guò)總結,使學(xué)生和其他同學(xué)都獲得進(jìn)一步的提高。
  
  三、模擬教學(xué)法的實(shí)踐意義
  
 。ㄒ唬┱{動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性,教與學(xué)雙方實(shí)現有機統一。
  現代學(xué)認為,教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相互作用下共同完成的,在教學(xué)活動(dòng)中,教師起主導作用,學(xué)生是學(xué)習的主體,學(xué)生的主體作用在教師的主導作用下才能得到充分發(fā)揮。作為現代教學(xué)最為根本和本源的特征的主體性,主要表現為學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性[2]。但是長(cháng)期以來(lái),高師教育學(xué)課堂教學(xué),變成了教師單向的“滿(mǎn)堂灌”和“一言堂”,教師“照本宣科”,學(xué)生只能被動(dòng)地、無(wú)選擇地接受,形成上課記筆記、下課抄筆記、考前背筆記的學(xué)習風(fēng)氣。學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性受到挫傷,學(xué)習興趣下降,因而無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用,教師的主導作用也無(wú)法得以體現。通過(guò)模擬教學(xué),較好地糾正和避免了傳統教學(xué)中學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的消極被動(dòng)性,增強了學(xué)生的主體意識,從而進(jìn)一步發(fā)揮了主體的地位和作用。例如,實(shí)踐過(guò)程中的備課就是積極主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程,學(xué)生會(huì )自覺(jué)查詢(xún)閱讀參考資料,通過(guò)參閱優(yōu)秀教師教案、觀(guān)看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像,了解教學(xué)行為;認真刻苦地鉆研和理解教材內容,研究教法,做好教學(xué)設計,完成教案,遇到疑難還會(huì )主動(dòng)請教同學(xué)和老師,這一過(guò)程就是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習的過(guò)程,也是其主體地位和作用發(fā)揮的過(guò)程。表面上看,教師主導作用被忽視或削弱;實(shí)際上,教師的主導作用依然存在且作用更大,它表現為整個(gè)實(shí)踐的所有過(guò)程都必須在教師的精心組織和之下進(jìn)行。正如新西蘭教師教育專(zhuān)家海倫·蒂姆勃雷所言:“判斷教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習成功與否,不僅取決于教師對于新的教學(xué)策略的掌握程度,而且取決于教師對于提高學(xué)生學(xué)習成就的影響程度!保3]由此可以說(shuō),模擬教學(xué)法使教師的主導作用和學(xué)生的主體作用進(jìn)一步發(fā)揮,教與學(xué)實(shí)現了有機統一。
 。ǘ┘ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情,知識學(xué)習由課內向課外拓展。
  長(cháng)期以來(lái),要求學(xué)生在高師公共教育學(xué)課堂教學(xué)上認真學(xué)習,專(zhuān)心聽(tīng)講,并盡可能多地掌握教材中所闡述的知識和教師授課的內容,幾乎是不可能的。但是模擬教學(xué)法的實(shí)踐表明,學(xué)生學(xué)習熱情提高、興趣增強,并能夠結合課堂上教師講授內容,主動(dòng)查閱資料,豐富教育學(xué)知識學(xué)習。目前,高師公共教育學(xué)教材的內容體系仍然是以教育學(xué)學(xué)科體系為框架的,理論性很強,比較抽象和概括,與新課程教育教學(xué)改革的精神和要求相距甚遠。因此,學(xué)生為了上好課,備課時(shí)必須首先吃透教材,并在課外大量閱讀相關(guān)的輔助資料,參考中小學(xué)優(yōu)秀教師教案,才能做好教學(xué)設計,較好地完成模擬教學(xué)。同時(shí),為了豐富自己的教學(xué),使課堂生動(dòng)活潑,學(xué)生還要通過(guò)書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò )等查閱教育學(xué)實(shí)例,融入課堂教學(xué)中。通過(guò)課前準備,學(xué)生閱讀了大量與教育教學(xué)相關(guān)的資料,在學(xué)習中發(fā)現了教育學(xué)的實(shí)用價(jià)值,由此產(chǎn)生了濃厚興趣,激發(fā)了學(xué)習熱情,排除了過(guò)去“學(xué)而無(wú)用、學(xué)著(zhù)好玩”的錯誤觀(guān)念,加深了教育學(xué)理論修養,并能自覺(jué)地運用教育學(xué)的知識和理論,解釋現象,解決問(wèn)題,指導自己的學(xué)習。公共教育學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果顯著(zhù)增強。

 。ㄈ┰鲞M(jìn)了師生交流,師生關(guān)系明顯改善。
  由于課時(shí)有限,且一般采用合班上課,公共教育學(xué)教師與學(xué)生接觸的時(shí)間不多,師生間的溝通、交流很少,師生關(guān)系日趨淡漠化。經(jīng)常出現教師上課壓著(zhù)鈴聲進(jìn)課堂,下課鈴聲一落夾包就走,上課時(shí)教師講教師的,學(xué)生聽(tīng)學(xué)生的,我行我素的現象導致教與學(xué)雙方情感疏離和對立,教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習都成了沉重負擔,毫無(wú)樂(lè )趣可言。而在模擬教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生和任課老師的交流次數都明顯增加,教師要指導幫助學(xué)生準備教學(xué),設計教案,學(xué)生遇到疑難要請教教師,師生共同研討教學(xué)問(wèn)題,同時(shí)不自覺(jué)地進(jìn)行了思想和情感的交流。這有效地增進(jìn)了師生之間的交流和相互理解,密切了師生情感,培養了師生間真摯友情,從而改善了師生關(guān)系。特別是通過(guò)模擬教學(xué),學(xué)生進(jìn)一步熟悉了教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,對教師這一職業(yè)及勞動(dòng)特點(diǎn)有了更為具體的感性認識,深入了解了教師的職業(yè)內涵,師生之間的相互理解進(jìn)一步加深,逐步形成了良好的師生關(guān)系。
 。ㄋ模┐龠M(jìn)了學(xué)生知識、能力提高,師范素質(zhì)基本養成。
  合格的師范學(xué)生應該具備相應的教育學(xué)理論知識和教學(xué)能力,然而由于部分高師院校辦學(xué)思想和辦學(xué)定位不明確,因此在師范生培養過(guò)程中,存在重學(xué)術(shù)性輕師范性、重理論性輕實(shí)踐性的現象。相當數量的師范生雖然具有較高的專(zhuān)業(yè)水平和能力,但缺乏必要的師范素質(zhì),難以勝任實(shí)際教學(xué)工作。有些學(xué)生走上教學(xué)崗位后,不了解中小學(xué)教育教學(xué)情況,缺乏組織教學(xué)和駕馭課堂的能力,還需要進(jìn)行基本培訓。模擬教學(xué)法的運用,不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習教育學(xué)基本理論和知識,而且可以訓練和培養學(xué)生的教學(xué)能力及其他師范素質(zhì)。實(shí)踐表明,學(xué)生通過(guò)鉆研教學(xué)內容、撰寫(xiě)教案、扮演教師角色組織并開(kāi)展課堂教學(xué)、師生共同評議等一系列教學(xué)活動(dòng),切實(shí)加深了對教育學(xué)基本理論和知識的理解,提高了分析、解決問(wèn)題和組織教學(xué)的能力;通過(guò)查閱優(yōu)質(zhì)教案、觀(guān)看優(yōu)秀教師教學(xué)錄像和模擬教學(xué)活動(dòng),強化了職業(yè)動(dòng)機,體驗到了從事教師職業(yè)活動(dòng)的樂(lè )趣,從而為成為一名合格而優(yōu)秀的教師提供了必要的知識、能力和素質(zhì)基礎,以及準備。正如《學(xué)記》所言:“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也!
  
  參考文獻:
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 。2]吳航.試論現代教學(xué)的特征[J].與實(shí)踐,1999,(6):39.
 。3]海倫·蒂姆勃雷.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習與發(fā)展的十條原則[J].教育研究,2009(8):55.

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