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淺談模擬教學(xué)法在高師公共教育學(xué)課程教學(xué)中的運用
論文關(guān)鍵詞： 高等師范學(xué)課程 模擬教學(xué)法 內涵 基本步驟 實(shí)踐意義
論文摘 要： 公共教育學(xué)是師范教育一門(mén)重要的教育類(lèi)必修課，但長(cháng)期以來(lái)教學(xué)效果不理想，未能體現應有的價(jià)值。作者在進(jìn)行教學(xué)改革的探索中，將模擬教學(xué)法引入課程教學(xué)，實(shí)踐表明，對提高公共教育學(xué)教學(xué)效益具有十分積極的意義。
高等師范公共教育學(xué)課程是為培養合格的學(xué)校教師而設置的一門(mén)教育類(lèi)必修課。隨著(zhù)教育科學(xué)的發(fā)展，新課程教育改革的深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，以及、家庭對教師素質(zhì)要求的不斷提高，承擔培養未來(lái)教師基本素質(zhì)使命的高師公共教育學(xué)課程的意義更加突出。但是，在很長(cháng)一段時(shí)間內，高師公共教育學(xué)課沒(méi)能較好地體現課程設置的價(jià)值，實(shí)際教學(xué)效果與師生的期望、課程自身的作用和未來(lái)教師職業(yè)的要求存在很大差距，客觀(guān)上影響了高師人才培養的目標。導致高師公共教育學(xué)教學(xué)效果不理想的原因很多，如學(xué)校對課程定位不當、重視不夠，教學(xué)內容陳舊過(guò)時(shí)，學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正，等等，其中公共教育學(xué)課堂教學(xué)的傳統講授方式是不可忽視的重要原因，從概念到概念，從理論到理論，與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐相脫離，影響了教育學(xué)的課堂教學(xué)效果。為改變這種現狀，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我在課程整體改革的思想下，不斷加強課堂教學(xué)改革。通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現在教育學(xué)課堂教學(xué)中，用一部分學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)踐，對增強公共教育學(xué)課堂教學(xué)效果具有積極的意義。
一、模擬教學(xué)法的內涵
模擬教學(xué)法就是在假設的“實(shí)際情境”中，讓學(xué)生根據情節，分別擔任不同的角色，并按角色的要求提出各自的觀(guān)點(diǎn)或拿出解決問(wèn)題的方案，師生給予共同評議、，實(shí)施“導—練—結”的教學(xué)法［１］。運用這種教學(xué)方法，就是給學(xué)生提供一個(gè)走上講臺的機會(huì )，通過(guò)仿真課堂，學(xué)生扮演教師角色，講授教學(xué)內容，訓練學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的基本技能、技巧，提高師范能力，進(jìn)而解決理論教學(xué)與實(shí)踐運用脫節的問(wèn)題，完成學(xué)以致用的轉化。
模擬教學(xué)一般安排在微格教室進(jìn)行。課前，學(xué)生要在任課老師的輔導下研究教學(xué)內容，開(kāi)展教學(xué)設計，編寫(xiě)教案、備好課；課后，進(jìn)行教學(xué)錄像回放，師生共同分析、評議、總結。實(shí)踐表明，模擬教學(xué)可以提高學(xué)生的表達能力、書(shū)面表達和教學(xué)設計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)方法運用能力等，使他們在參與中獲得主體性發(fā)展，素質(zhì)和綜合素質(zhì)得到較大提高。
二、模擬教學(xué)法實(shí)施的基本步驟
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1.時(shí)間選擇。模擬教學(xué)時(shí)間安排應根據學(xué)期和課程整體安排予以擬定，教師在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)程計劃時(shí)統籌考慮理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例，并在理論教學(xué)的基礎上選擇教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn)�？梢栽谡n程開(kāi)始前向學(xué)生作介紹，使學(xué)生對此有一般認識，并形成相應思想準備。
2.教學(xué)內容選擇。選擇學(xué)生模擬教學(xué)的教學(xué)內容，原則上要求要便于學(xué)生理解、掌握和教學(xué)，因此宜選擇那些知識性、趣味性、應用性強的章節內容，不宜多選理論性強、難度較大的知識。
3.學(xué)生選擇。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐實(shí)施時(shí)，教師應有意識地選擇素質(zhì)較高的學(xué)生作為開(kāi)端，以樹(shù)立榜樣，帶動(dòng)其他同學(xué)積極參與。具體的實(shí)踐人數選定以每個(gè)學(xué)生都有一次機會(huì )為標準。
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1.指導備課。學(xué)生在接受教師布置的教學(xué)內容和任務(wù)后，首先要認真鉆研教材，查閱有關(guān)的參考資料，開(kāi)展教學(xué)設計，撰寫(xiě)教案。教師要對學(xué)生備課的情況和教案進(jìn)行仔細嚴格的審查、修改和完善，檢查學(xué)生對知識的理解掌握情況，具體指導和協(xié)助學(xué)生寫(xiě)好教案，組織設計課堂教學(xué)。
2.學(xué)生練講。①講前說(shuō)課，每個(gè)學(xué)生登上講臺，正式講課之前，先向全班同學(xué)和教師簡(jiǎn)略概括地說(shuō)自己講什么（內容），怎樣講（方法），為什么要這樣講（依據）。這樣可以使學(xué)生加深對教材的理解，強化對教法的研究和選用，促進(jìn)學(xué)生對的學(xué)習和自覺(jué)應用。②正式講課，學(xué)生說(shuō)課之后，開(kāi)始正式講課。教師和其他學(xué)生一樣坐在臺下，除了扮演學(xué)生角色認真聽(tīng)課以外，還要做好本職工作，隨時(shí)進(jìn)行指導，如維持紀律，處理因學(xué)生緊張等因素出現的偶發(fā)事件，調節課堂氣氛，掌握每個(gè)學(xué)生的教學(xué)時(shí)間，等等，以確保按時(shí)按質(zhì)完成教學(xué)計劃和教學(xué)大綱規定的內容及任務(wù)。
3.組織評議。學(xué)生講完課后，教師要及時(shí)組織進(jìn)行教學(xué)評議。利用微格教學(xué)錄像回放，全體學(xué)生和教師共同評議；評議時(shí)間可安排在每個(gè)學(xué)生講完所教內容之后即時(shí)單個(gè)進(jìn)行，也可在所有學(xué)生講完之后，一并綜合進(jìn)行。主要內容包括：對教材的處理、方法的運用、語(yǔ)言表達、板書(shū)設計、教態(tài)等方面。評議原則以肯定、鼓勵、表?yè)P為主，但也要實(shí)事求是地指出不足之處和存在的問(wèn)題，以利于學(xué)生在今后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。
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在課堂模擬教學(xué)結束后，教師要對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行總結和講評。首先是整體評價(jià)，以肯定鼓勵為主，然后具體分析教學(xué)的各方面及過(guò)程，同時(shí)還要重點(diǎn)評述教學(xué)內容的知識性、科學(xué)性。教師總結的過(guò)程一方面是對學(xué)生的教學(xué)本身進(jìn)行剖析，以提高學(xué)生的教學(xué)能力。另一方面還要對學(xué)生模擬的教學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)要講授，尤其是要補充和更正學(xué)生講授過(guò)程中表述和理解不充分或不當的部分。通過(guò)總結，使學(xué)生和其他同學(xué)都獲得進(jìn)一步的提高。
三、模擬教學(xué)法的實(shí)踐意義
�。ㄒ唬┱{動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，教與學(xué)雙方實(shí)現有機統一。
現代學(xué)認為，教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相互作用下共同完成的，在教學(xué)活動(dòng)中，教師起主導作用，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的主體作用在教師的主導作用下才能得到充分發(fā)揮。作為現代教學(xué)最為根本和本源的特征的主體性，主要表現為學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性［2］。但是長(cháng)期以來(lái)，高師教育學(xué)課堂教學(xué)，變成了教師單向的“滿(mǎn)堂灌”和“一言堂”，教師“照本宣科”，學(xué)生只能被動(dòng)地、無(wú)選擇地接受，形成上課記筆記、下課抄筆記、考前背筆記的學(xué)習風(fēng)氣。學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性受到挫傷，學(xué)習興趣下降，因而無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用，教師的主導作用也無(wú)法得以體現。通過(guò)模擬教學(xué)，較好地糾正和避免了傳統教學(xué)中學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的消極被動(dòng)性，增強了學(xué)生的主體意識，從而進(jìn)一步發(fā)揮了主體的地位和作用。例如，實(shí)踐過(guò)程中的備課就是積極主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生會(huì )自覺(jué)查詢(xún)閱讀參考資料，通過(guò)參閱優(yōu)秀教師教案、觀(guān)看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像，了解教學(xué)行為；認真刻苦地鉆研和理解教材內容，研究教法，做好教學(xué)設計，完成教案，遇到疑難還會(huì )主動(dòng)請教同學(xué)和老師，這一過(guò)程就是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習的過(guò)程，也是其主體地位和作用發(fā)揮的過(guò)程。表面上看，教師主導作用被忽視或削弱；實(shí)際上，教師的主導作用依然存在且作用更大，它表現為整個(gè)實(shí)踐的所有過(guò)程都必須在教師的精心組織和之下進(jìn)行。正如新西蘭教師教育專(zhuān)家海倫·蒂姆勃雷所言：“判斷教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習成功與否，不僅取決于教師對于新的教學(xué)策略的掌握程度，而且取決于教師對于提高學(xué)生學(xué)習成就的影響程度�！保�3］由此可以說(shuō)，模擬教學(xué)法使教師的主導作用和學(xué)生的主體作用進(jìn)一步發(fā)揮，教與學(xué)實(shí)現了有機統一。
�。ǘ┘ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，知識學(xué)習由課內向課外拓展。
長(cháng)期以來(lái)，要求學(xué)生在高師公共教育學(xué)課堂教學(xué)上認真學(xué)習，專(zhuān)心聽(tīng)講，并盡可能多地掌握教材中所闡述的知識和教師授課的內容，幾乎是不可能的。但是模擬教學(xué)法的實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習熱情提高、興趣增強，并能夠結合課堂上教師講授內容，主動(dòng)查閱資料，豐富教育學(xué)知識學(xué)習。目前，高師公共教育學(xué)教材的內容體系仍然是以教育學(xué)學(xué)科體系為框架的，理論性很強，比較抽象和概括，與新課程教育教學(xué)改革的精神和要求相距甚遠。因此，學(xué)生為了上好課，備課時(shí)必須首先吃透教材，并在課外大量閱讀相關(guān)的輔助資料，參考中小學(xué)優(yōu)秀教師教案，才能做好教學(xué)設計，較好地完成模擬教學(xué)。同時(shí)，為了豐富自己的教學(xué)，使課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生還要通過(guò)書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò )等查閱教育學(xué)實(shí)例，融入課堂教學(xué)中。通過(guò)課前準備，學(xué)生閱讀了大量與教育教學(xué)相關(guān)的資料，在學(xué)習中發(fā)現了教育學(xué)的實(shí)用價(jià)值，由此產(chǎn)生了濃厚興趣，激發(fā)了學(xué)習熱情，排除了過(guò)去“學(xué)而無(wú)用、學(xué)著(zhù)好玩”的錯誤觀(guān)念，加深了教育學(xué)理論修養，并能自覺(jué)地運用教育學(xué)的知識和理論，解釋現象，解決問(wèn)題，指導自己的學(xué)習。公共教育學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果顯著(zhù)增強。
�。ㄈ┰鲞M(jìn)了師生交流，師生關(guān)系明顯改善。
由于課時(shí)有限，且一般采用合班上課，公共教育學(xué)教師與學(xué)生接觸的時(shí)間不多，師生間的溝通、交流很少，師生關(guān)系日趨淡漠化。經(jīng)常出現教師上課壓著(zhù)鈴聲進(jìn)課堂，下課鈴聲一落夾包就走，上課時(shí)教師講教師的，學(xué)生聽(tīng)學(xué)生的，我行我素的現象導致教與學(xué)雙方情感疏離和對立，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習都成了沉重負擔，毫無(wú)樂(lè )趣可言。而在模擬教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生和任課老師的交流次數都明顯增加，教師要指導幫助學(xué)生準備教學(xué)，設計教案，學(xué)生遇到疑難要請教教師，師生共同研討教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)不自覺(jué)地進(jìn)行了思想和情感的交流。這有效地增進(jìn)了師生之間的交流和相互理解，密切了師生情感，培養了師生間真摯友情，從而改善了師生關(guān)系。特別是通過(guò)模擬教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，對教師這一職業(yè)及勞動(dòng)特點(diǎn)有了更為具體的感性認識，深入了解了教師的職業(yè)內涵，師生之間的相互理解進(jìn)一步加深，逐步形成了良好的師生關(guān)系。
�。ㄋ模┐龠M(jìn)了學(xué)生知識、能力提高，師范素質(zhì)基本養成。
合格的師范學(xué)生應該具備相應的教育學(xué)理論知識和教學(xué)能力，然而由于部分高師院校辦學(xué)思想和辦學(xué)定位不明確，因此在師范生培養過(guò)程中，存在重學(xué)術(shù)性輕師范性、重理論性輕實(shí)踐性的現象。相當數量的師范生雖然具有較高的專(zhuān)業(yè)水平和能力，但缺乏必要的師范素質(zhì)，難以勝任實(shí)際教學(xué)工作。有些學(xué)生走上教學(xué)崗位后，不了解中小學(xué)教育教學(xué)情況，缺乏組織教學(xué)和駕馭課堂的能力，還需要進(jìn)行基本培訓。模擬教學(xué)法的運用，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習教育學(xué)基本理論和知識，而且可以訓練和培養學(xué)生的教學(xué)能力及其他師范素質(zhì)。實(shí)踐表明，學(xué)生通過(guò)鉆研教學(xué)內容、撰寫(xiě)教案、扮演教師角色組織并開(kāi)展課堂教學(xué)、師生共同評議等一系列教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)加深了對教育學(xué)基本理論和知識的理解，提高了分析、解決問(wèn)題和組織教學(xué)的能力；通過(guò)查閱優(yōu)質(zhì)教案、觀(guān)看優(yōu)秀教師教學(xué)錄像和模擬教學(xué)活動(dòng)，強化了職業(yè)動(dòng)機，體驗到了從事教師職業(yè)活動(dòng)的樂(lè )趣，從而為成為一名合格而優(yōu)秀的教師提供了必要的知識、能力和素質(zhì)基礎，以及準備。正如《學(xué)記》所言：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也�！�
參考文獻：
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