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淺議案例教學(xué)法在高師美術(shù)理論課程中的運用研究
論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 理論 課程 運用
論文摘要：案例教學(xué)法在我國高等師范教學(xué)中得到一定程度的運用，但在美術(shù)理論課程中，案例教學(xué)法的研究和運用比較少，缺少理論性和可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗。運用案例教學(xué)可根據不同的教學(xué)目標，設計不同的典范來(lái)呈現實(shí)際教學(xué)中可能發(fā)生的教學(xué)情境，培養學(xué)生對實(shí)際教學(xué)情境做出判斷的能力。
案例教學(xué)法在我國高等師范教育教學(xué)中已得到一定程度的運用，但在美術(shù)理論課程中，案例教學(xué)法的研究和運用比較少。缺少彈論性指導和可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗。運用案例教學(xué)可根據不同的教學(xué)目標，設計不同的典范來(lái)呈現實(shí)際教學(xué)中可能發(fā)生的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地去主動(dòng)探究學(xué)習，進(jìn)而把握之中的基本原理、問(wèn)題解決技巧等，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐體驗，進(jìn)行評價(jià)反思，培養學(xué)生對實(shí)際教學(xué)情境做出判斷的能力。
一、案例教學(xué)法概念的界定和理論研究
案例教學(xué)法是根據一定的教學(xué)目標撰寫(xiě)或編輯起來(lái)的原始、案例報告或案例研究，包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含解決這些問(wèn)題的方法，是對一些實(shí)際教學(xué)情境的描述。高師美術(shù)學(xué)理論類(lèi)課程中的案例教學(xué)法可界定為：以一些典型的美術(shù)教學(xué)現象為媒介，以問(wèn)題為向導，分析體驗再現的、真實(shí)的美術(shù)教學(xué)情境，將理論與實(shí)踐有機結合，引導學(xué)生主動(dòng)探究，合作與自主學(xué)習的開(kāi)放式教學(xué)方法。案例教學(xué)法在美術(shù)理論課程中的運用研究具有理論和現實(shí)兩方面的意義。
美術(shù)理論課程中實(shí)施案例教學(xué)的理論依據主要有建構主義學(xué)習論和后現代教學(xué)觀(guān)。建構主義認為學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)建構自已知識經(jīng)驗的過(guò)程，將主體原有知識經(jīng)驗與新的學(xué)習活動(dòng)相互聯(lián)結，進(jìn)而成為內化的知識經(jīng)驗。美術(shù)理論類(lèi)課程案例教學(xué)通過(guò)創(chuàng )設美術(shù)教學(xué)論、中外美術(shù)史、漢畫(huà)像石的問(wèn)題情境引導學(xué)生通過(guò)案例分析、小組討論等活動(dòng)，將美術(shù)教育教學(xué)理論知識與教學(xué)實(shí)際情境結合，從而建構起自己的親身體驗與內化知識。小威廉姆E.多爾的后現代課程觀(guān)預測的教育領(lǐng)域是一個(gè)復雜的、多元的、不可預測的系統或網(wǎng)絡(luò )，永遠處于轉化和過(guò)程之中。在教學(xué)目標、教學(xué)模式、師生關(guān)系、評價(jià)手段等環(huán)節案例教學(xué)都依據后現代課程觀(guān)的理念，教師與學(xué)生在共同探究有關(guān)課題的過(guò)程中相互激發(fā)提升。
二、美術(shù)理論課程中案例教學(xué)法的應用模式
案例教學(xué)法在美術(shù)理論課程中的應用需要將案例課程的設計、案例課堂運用的基本過(guò)程和案例教學(xué)的評價(jià)與反饋，作為相互關(guān)聯(lián)的部分，引導學(xué)生把美術(shù)教學(xué)理論與技能運用到教學(xué)情境中。案例課程的設計首先應明確教學(xué)目標，比如，錄像案例《蘇州園林》的教學(xué)目標為，通過(guò)對案例的分析讓學(xué)生了解蘇州園林的藝術(shù)價(jià)值和其中蘊涵的人文精神。案例在教學(xué)中施行的步驟包括案例引入、創(chuàng )設問(wèn)題情境、案例呈現、案例討論、詮釋與。案例教學(xué)在本質(zhì)上是以問(wèn)題為中心的探究性學(xué)習，案例教學(xué)可說(shuō)是隨著(zhù)系列問(wèn)題不斷深入的思維激發(fā)。教師首先向學(xué)生呈現要展開(kāi)討論的問(wèn)題，引導學(xué)生以問(wèn)題為中心觀(guān)看案例并形成解決問(wèn)題的思路。錄像形式的案例比較感性鮮活，可在學(xué)習的初級階段運用；案例教學(xué)進(jìn)展到更深層面時(shí)，可使用凝練的文字形式的案例。在條件允許下，可以運用人物角色扮演、視頻播放、實(shí)地、藝術(shù)作坊考察、參觀(guān)博物館和美術(shù)館等新型的案例呈現形式。
三、案例教學(xué)法在高師理論課程中的開(kāi)發(fā)運用
美術(shù)教學(xué)論課程包括美術(shù)教學(xué)的前提、美術(shù)教學(xué)理論的基礎、美術(shù)教學(xué)理論與方法的演變、中校美術(shù)教學(xué)的、美術(shù)教學(xué)設計、美術(shù)教學(xué)的內容及方法、美術(shù)評價(jià)、美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)、美術(shù)教學(xué)研究、美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，通過(guò)案例教學(xué)，可以豐富學(xué)生對美術(shù)教育教學(xué)原理的認識。高等師范院校的學(xué)生在開(kāi)始接觸美術(shù)教學(xué)論時(shí)會(huì )對定義、原理等抽象概念感到枯澀、乏味，由此學(xué)習興趣缺失。引入案例教學(xué)，在感性切入的基礎上原理更簡(jiǎn)明清晰，使教學(xué)原理和教學(xué)實(shí)例一體化，具象與抽象結合，達到理論與實(shí)踐統一；可使學(xué)生體驗教師的教育教學(xué)工作，所培養的學(xué)生不僅具備教育教學(xué)知識，而且具有實(shí)際的教育教學(xué)技能；可讓學(xué)生深入了解中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際景況。通過(guò)教學(xué)錄像等創(chuàng )設現實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗豐富的教師怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)。
中外美術(shù)史是普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的必修課程，是提高學(xué)生美術(shù)理論水平和能力的重要手段，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著(zhù)重要作用。系統的介紹中外美術(shù)的整個(gè)發(fā)展過(guò)程，及各個(gè)時(shí)期優(yōu)秀的美術(shù)作品，涉及繪畫(huà)、雕塑、工藝、等形式，重點(diǎn)放在繪畫(huà)部分。使學(xué)生了解中外美術(shù)史的全過(guò)程，并學(xué)會(huì )分析評價(jià)美術(shù)作品，提高學(xué)生美的鑒賞能力。通過(guò)對中外美術(shù)史歷程中若干問(wèn)題的討論，引發(fā)學(xué)生對中外美術(shù)史料的把握以及對美術(shù)發(fā)展規律的探討的興趣，掌握美術(shù)史學(xué)習和研究的方法，為以后進(jìn)一步研究美術(shù)史以及從事藝術(shù)創(chuàng )作奠定良好的基礎。結合教學(xué)，組織學(xué)生參加、課程設計、課題研究等實(shí)踐活動(dòng)，播放中外美術(shù)史視頻資料、閱覽畫(huà)冊，以及參觀(guān)博物館和美術(shù)館等。
唐代繪畫(huà)是中國古代藝術(shù)的黃金時(shí)代，革故鼎新，形成了恢弘豪放、雄健宏大的風(fēng)格。以唐代人物畫(huà)單元探究學(xué)習為例開(kāi)展案例教學(xué)，可分為興趣導入、分組探究、實(shí)踐體驗及信息搜索、展示探究成果、相互評價(jià)五個(gè)階段。興趣導入：了解唐代人物繪畫(huà)發(fā)展概況，搜索相關(guān)書(shū)籍做好筆記，并分組；各小組接受學(xué)習任務(wù)，并制訂學(xué)習計劃。分組探究：各小組在教師的下，利用校園局域網(wǎng)上教師提供的學(xué)習，以及因特網(wǎng)上查找的信息，了解唐代人物畫(huà)背景知識及技法；各組將獲取信息整理歸納并為制作演示文稿作準備。實(shí)踐體驗及信息搜索：學(xué)生通過(guò)教師的唐代人物畫(huà)師生互動(dòng)網(wǎng)頁(yè)，按照自己的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣來(lái)選擇一幅唐代人物畫(huà)進(jìn)行臨摹，對唐代人物繪畫(huà)進(jìn)行切身感受；學(xué)生對信息資料進(jìn)行分析，并制作成演示文稿。展示探究成果：各組發(fā)言人通過(guò)多媒體制作的演示文稿，展示自主探究學(xué)習成果：學(xué)生通過(guò)發(fā)言人的講解體會(huì )唐代人物畫(huà)與現實(shí)生活密不可分的聯(lián)系，并解答由發(fā)言人提出的本組研究的問(wèn)題：根據演示文稿對唐代人物畫(huà)不同風(fēng)格的發(fā)展進(jìn)行比較分析，得出自己的結論。相互評價(jià)：最后各組展示實(shí)踐活動(dòng)的成果，談?wù)剬θ宋锂?huà)現代地位的親身體會(huì )，發(fā)表自己對人物畫(huà)與不同藝術(shù)題材之間相互作用的看法，暢談?wù)衽d人物畫(huà)的想法；學(xué)生自評、互評、教師點(diǎn)評，最后教師做。使全體學(xué)生對唐代人物畫(huà)這一藝術(shù)的理解更深刻。本案例通過(guò)系統的對唐代人物畫(huà)的探究學(xué)習，結合情感體驗，使學(xué)生了解唐代人物畫(huà)的基本特征，使凝聚著(zhù)數千年來(lái)中國文化精髓的藝術(shù)精神得以傳承與發(fā)揚。重點(diǎn)對歷史畫(huà)與綺羅仕女畫(huà)進(jìn)行探究，教師采用有效的情境設置，學(xué)生通過(guò)調查、比較、分析等探究性學(xué)習，掌握繪畫(huà)藝術(shù)風(fēng)格，進(jìn)而進(jìn)行臨摹與創(chuàng )作，培養學(xué)生審美情操。
漢畫(huà)像石藝術(shù)賞析主要講述中國漢畫(huà)像石藝術(shù)的基本知識和基本理論，介紹漢畫(huà)藝術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展及其規律，分析漢畫(huà)藝術(shù)的內容和形式，分析漢畫(huà)藝術(shù)的美術(shù)史意義，為進(jìn)一步研究漢畫(huà)藝術(shù)奠定深厚的基礎。有利于學(xué)生理解本和I徐州地區的藝術(shù)傳統，提高民族自信心，從而培養學(xué)生自覺(jué)發(fā)揚民族傳統，弘揚民族文化的精神。對徐州地區的文化特色，漢畫(huà)像石做賞析式講解，教學(xué)內容應注重科學(xué)性、應用性、實(shí)踐性。結合教學(xué)，組織學(xué)生參加社會(huì )調查、課程設計、課題研究等實(shí)踐活動(dòng)，播放漢代畫(huà)像石視頻資料、圖書(shū)館閱覽畫(huà)冊，以及參觀(guān)國內畫(huà)像石博物館等。例如學(xué)習徐州地區漢畫(huà)像石的藝術(shù)風(fēng)格和代表作品，包括徐州獅子山楚王陵漢墓、徐州漢畫(huà)藝術(shù)館經(jīng)典藏品、徐州白集畫(huà)像石墓的圖像配置和觀(guān)念信仰和徐州茅村畫(huà)像石墓考察與研究；學(xué)習作為傳統文化元素的漢代畫(huà)像石藝術(shù)在現代社會(huì )的古為今用，從袁運生的油畫(huà)作品看漢畫(huà)像石在中央美院教學(xué)的具體應用為案例，探討漢畫(huà)像石藝術(shù)在現代社會(huì )的產(chǎn)業(yè)化開(kāi)發(fā)。充分利用徐州本地區豐富的楚漢文化藝術(shù)資源，在實(shí)地考察中加強學(xué)生對民族文化的熱愛(ài)與關(guān)注，提高作為文化傳播者與傳承者的文化自覺(jué)性。
對案例教學(xué)的評價(jià)不應只限于課程教學(xué)結束后的終結性評價(jià)，而應采用多種評價(jià)形式，在教學(xué)活動(dòng)中采取過(guò)程性評價(jià)，絕對評價(jià)、相對評價(jià)與個(gè)人內評價(jià)相互結合，自我評價(jià)、互相評價(jià)、教師評價(jià)與校外評價(jià)共同進(jìn)行，從而對教與學(xué)的雙向活動(dòng)進(jìn)行有效的調節，使學(xué)生內在素質(zhì)得到成長(cháng)，教師持續反思提高教學(xué)技能與智慧，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程的生成。
參考文獻：
[1]鄭金洲，案例教學(xué)指南[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2000
[2][美]小威廉姆E.多爾，后現代課程觀(guān)[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2001
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