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高師美術(shù)教育的非師范誤區及應對策略論文
論文摘要：高師美術(shù)作為培養美術(shù)師資的母機，其教育教學(xué)卻日益脫離師范軌道，對此需及時(shí)作出正確的認識并加以調整改革。
論文關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育師范性
隨著(zhù)我國素質(zhì)教育的推進(jìn)和美術(shù)課程資源的拓展，高師美術(shù)教育的職責在不斷擴大，小到中小學(xué)美術(shù)教育的開(kāi)展，大到整個(gè)素質(zhì)教育的推進(jìn)，它都承擔著(zhù)不可推卸的責任。高師美術(shù)教育作為教師教育，其“師范性”是不言而喻的，有別于培養專(zhuān)業(yè)美術(shù)人才的美術(shù)教育。但重新審視高師美術(shù)發(fā)展現狀，發(fā)現其已日漸脫離師范軌道，非師范性彰顯，向專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育靠攏的趨勢并沒(méi)有隨著(zhù)轟轟烈烈的基礎教育課程改革而有所減弱。
一、高師美術(shù)教育的非師范誤區及其弊端
1.課程設置的非師范誤區
課程設置的非師范性直接導致所培養的人才素質(zhì)和規格不符合社會(huì )需要，造成師范畢業(yè)生結構性失業(yè)。我國現行四年制高師美術(shù)普遍前兩年開(kāi)設專(zhuān)業(yè)基礎課程，后兩年以名為選修實(shí)為限制一門(mén)的技能為主，甚至某些師范類(lèi)美術(shù)專(zhuān)業(yè)在招生時(shí)就打出劃分專(zhuān)業(yè)的招生計劃，吸引了那些一部分上不了美術(shù)院校卻又想當畫(huà)家的生源。當前高師美術(shù)課程設置的非師范性主要體現在：(1)重技能教育輕人文教育，中外美術(shù)史、美術(shù)概論、中外畫(huà)論概要、古文字學(xué)與古代漢語(yǔ)、美術(shù)考古學(xué)基礎、書(shū)畫(huà)鑒定概論等理論課程仍未受到重視。(2)教育類(lèi)課程在總學(xué)時(shí)中所占的比例小，理論課空洞脫離實(shí)際，教育實(shí)踐課流于形式，形同虛設，輕視實(shí)踐能力和探究能力的培養，在課程數量和質(zhì)量上都達不到要求。
2.課程、學(xué)生評價(jià)的非師范誤區
正確的課程、學(xué)生評價(jià)體系在課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施中起著(zhù)導向和質(zhì)量監控的作用，相反，錯誤的則會(huì )起到誤導。僅以技能的優(yōu)劣作為對學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)標準，而輕視其教學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力的培養和提高，甚至忽略不記，明顯具有片面性、劃一性和非師范性。在這種評價(jià)標準下，一方面學(xué)生偏離了專(zhuān)業(yè)方向，不安心于師范專(zhuān)業(yè)，找不到正確的專(zhuān)業(yè)定位；另外也導致了高師美術(shù)教育教學(xué)沒(méi)有抓住師范教育的特性，注重單純的技能訓練，偏重學(xué)術(shù)性。
二、高師美術(shù)教育突出師范性的應對策略
高師美術(shù)偏向技能教育正是師范教育中普遍存在的重學(xué)術(shù)而輕師范，不能正確處理“學(xué)術(shù)性”和“師范性”關(guān)系的表現。隨著(zhù)對教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化要求水平的提高，如何突出高師美術(shù)師范性，培養合格美術(shù)教師成了重要的現實(shí)問(wèn)題，對此筆者作出探討，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化策略：
1.明確培養目標，樹(shù)立正確的師范教育觀(guān)和學(xué)生觀(guān)
不管是專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校，還是高師美術(shù)都有其相對應的培養任務(wù)和社會(huì )價(jià)值，并無(wú)高低之分。高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)在軟環(huán)境和硬件設施上和前者有一定的差距，如果一味盲目地追隨專(zhuān)業(yè)院校，失去師范特色，會(huì )與基礎教育脫鉤，而重復建設，也只能培養出不符合市場(chǎng)需求的畢業(yè)生，造成教育資源浪費。高師美術(shù)要明確服務(wù)目標和實(shí)際的社會(huì )功利目標，選擇正確的發(fā)展方向，揚長(cháng)避短，轉變好大喜功、追求功利的思想。對于學(xué)生而言，要認清自身的價(jià)值，認識到成為一名美術(shù)教育工作者同樣能夠有所作為，并且可大有所為，樹(shù)立為美術(shù)教育事業(yè)奮斗的遠大目標。
2.重構教育類(lèi)課程結構，培養學(xué)生的教學(xué)能力和實(shí)踐能力
不同的學(xué)者對教師教育專(zhuān)業(yè)課程的構成有不同的見(jiàn)解，但在基本構成方面是有共識的，即一個(gè)教師需要掌握普通文化知識、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、教育學(xué)科的基本知識、教育教學(xué)的基本技能和技術(shù)。而后兩項的知識和技能正是我們所忽視的。美國哥倫比亞大學(xué)藝術(shù)師范類(lèi)課程在這方面值得我們借鑒學(xué)習，他們規定攝影、版畫(huà)、油畫(huà)、雕塑等技能課都是選修課，而藝術(shù)史、博物館教育、社會(huì )調查研究、中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐與研究、批評理論、媒體課、寫(xiě)作課等則為必修課。尤其是“中小學(xué)教學(xué)與研究”有更多的課時(shí)安排，畢業(yè)生展出自己的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策劃（展示）。
正如《學(xué)記》中所說(shuō)：教然后知困，知困，然后能自強也。在現有的條件下，如何體現師范教育的特性，扭轉重學(xué)術(shù)輕師范的局面，關(guān)鍵是要培養學(xué)生具備初步的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)創(chuàng )新素質(zhì)，加強教師“職業(yè)性”教育，使其能夠盡快進(jìn)入教師角色。一方面，需要增加教育類(lèi)課程，改變老三門(mén)：教育學(xué)、心理學(xué)、中小學(xué)美術(shù)教材教法，增加美術(shù)教育學(xué)、美術(shù)心理學(xué)以及現代教學(xué)技術(shù)等課程；另一方面，要注重教育類(lèi)課程與教育實(shí)踐課程相結合，使理論成為實(shí)踐中動(dòng)態(tài)的理論，而實(shí)踐成為有科學(xué)理論指導的實(shí)踐。實(shí)踐不要僅僅拘泥于中小學(xué)教育實(shí)習，在中小學(xué)實(shí)踐的時(shí)間和機會(huì )是有限的，要增加實(shí)踐的機會(huì )必須要擴大實(shí)踐層面，博物館，美術(shù)館、文化宮都可以作為實(shí)踐基地，在校內也可以舉行模擬課堂，積累個(gè)人實(shí)踐知識，形成基本的教學(xué)、教研能力。在2003年，中南財經(jīng)政法大學(xué)出臺的《本科學(xué)生課外12學(xué)分實(shí)施辦法》規定學(xué)生除了修完校內規定的學(xué)分外，必須在校外獲取12學(xué)分，旨在鼓勵督促學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐。這對我們的教學(xué)是一種有益的啟示。
3.調整教師結構，引進(jìn)教育理論和教育實(shí)習老師
高師美術(shù)教育師資多來(lái)自專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校，知識結構偏重技能，而教育類(lèi)知識欠缺，對前沿課程改革缺少關(guān)注，這在一定程度上影響到高師美術(shù)教育教學(xué)。課程改革是個(gè)系統工程，不單是增刪一些課程的問(wèn)題，必然牽涉到教學(xué)改革、師資結構的調整等一系列問(wèn)題，這是不容回避的。所以在現有階段和條件下，應一方面積極引進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育理論和教育實(shí)習老師；另一方面通過(guò)與中小學(xué)的合作，從校外聘請藝術(shù)教育第一戰線(xiàn)的、具有豐富基礎教育經(jīng)驗的教師定期舉辦講座，現身說(shuō)法，聘請他們擔任專(zhuān)業(yè)發(fā)展導師，與校內教學(xué)法教師、教研指導教師一起，形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展隊伍，共同帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，并定期舉行任教素質(zhì)技能比賽、教學(xué)討論等活動(dòng)。
4.注重隱性課程，創(chuàng )設高師美術(shù)師范文化氛圍
突出高師美術(shù)的師范性，有效地利用隱性課程的積極因素同樣起著(zhù)不可忽視的作用。例如，針對學(xué)生對于中外美術(shù)教育以及美術(shù)教育家了解甚少的現狀，可以利用學(xué)習環(huán)境中的文化裝飾，宣傳介紹美術(shù)教育家、優(yōu)秀美術(shù)教育工作者的事跡，讓這些裝飾文化起到潛移默化的感染和熏陶作用，培養學(xué)生形成良好的職業(yè)價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)。
參考文獻：
[1]劉捷《專(zhuān)業(yè)化：挑戰21世紀的教師》北京：教育科學(xué)出版社，2002
[2]劉玉《為新課改培養合格師資——沈陽(yáng)師范大學(xué)教師教育培養模式改革紀實(shí)》
[3]張道森《師范美術(shù)教育別忘“師范”二字》《中國教育報》2004年7月26日第3版
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