研究當前高師美術(shù)教育的幾種趨勢

摘要：當前，高師美術(shù)教育正在發(fā)生著(zhù)深刻變革。其突出特點(diǎn)是培養目標更加多元化，教師教育更加專(zhuān)業(yè)化，教學(xué)過(guò)程更趨數字化。把握這時(shí)代特征，有利于提高高師美術(shù)教育的質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育 培養目標教師教育 教學(xué)過(guò)程

　　近年來(lái)，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴招熱及火爆的藝術(shù)品市場(chǎng)推動(dòng)下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數高師院校打破了單一培養教師的傳統，面向市場(chǎng)設置應用型藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強勁態(tài)勢。同時(shí)，在基礎教育新課改和以數字化為特征的信息技術(shù)推動(dòng)下，教師教育專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)過(guò)程數字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來(lái)了新的機遇與挑戰。
　　一、培養目標趨于多元化
　　(一)設計藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長(cháng)點(diǎn)
　　傳統上，我國美術(shù)教育大體延續著(zhù)美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類(lèi)型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設置國、油、版、雕、史論等傳統專(zhuān)業(yè)，培養專(zhuān)業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實(shí)用設計門(mén)類(lèi)劃分專(zhuān)業(yè)，培養應用型專(zhuān)業(yè)設計人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設置，以培養各級各類(lèi)教師和教學(xué)研究人員為專(zhuān)業(yè)培養目標。但從上世紀80年代中期開(kāi)始，這種格局開(kāi)始發(fā)生變化。社會(huì )對純藝術(shù)類(lèi)人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設計類(lèi)實(shí)用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)成了中國美術(shù)教育的熱點(diǎn)。全國各大美術(shù)院校都爭相開(kāi)辦設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設了“平面設計”和“環(huán)境藝術(shù)設計”等專(zhuān)業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設有綜合繪畫(huà)、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設計三大學(xué)科，并按“綜合繪畫(huà)和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設計”兩個(gè)方向招生；東北師范大學(xué)設有美術(shù)教育、油畫(huà)、水彩畫(huà)、中國畫(huà)、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設計、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設計等7個(gè)系，其中只有美術(shù)教育系為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)；陜西師范大學(xué)設油畫(huà)、國畫(huà)、視覺(jué)傳達設計、環(huán)境藝術(shù)設計等四個(gè)系，并按照美術(shù)教育、繪畫(huà)、裝潢設計三個(gè)專(zhuān)業(yè)培養人才；北京師范大學(xué)下設美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設計兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)門(mén)培養從事美術(shù)、書(shū)法、藝術(shù)設計教學(xué)、創(chuàng )作、研究等工作的高級人才；西南大學(xué)設有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設計、繪畫(huà)及雕塑四個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)；華中師范大學(xué)設有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設計兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，其中藝術(shù)設計為非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)；華南師范大學(xué)現有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設計、數字媒體藝術(shù)等三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，設有美術(shù)教育、視覺(jué)傳達設計、環(huán)境藝術(shù)設計、工業(yè)設計、新媒體藝術(shù)等系，多數為近年來(lái)新興的非師范類(lèi)應用型專(zhuān)業(yè)。
　　高師美術(shù)教育培養目標的多元化不是一種孤立的現象，而是席卷全國的大學(xué)綜合化總趨勢的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢是從兩個(gè)層面展開(kāi)的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)有師范類(lèi)與非師范類(lèi)之分在2005年教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程設置指導方案(試行)》中，“師范類(lèi)”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱(chēng)的變化，而是為培養主體多元化開(kāi)辟了道路。當前，不少藝術(shù)學(xué)院都開(kāi)設美術(shù)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)，其在師資、科研、教學(xué)基礎等方面的優(yōu)勢立刻顯現出來(lái)，并對師范院校的美術(shù)教育形成了強勁的挑戰。二是教師教育綜合化。近年來(lái)，綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國際趨勢。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會(huì )上，由歐共體12個(gè)成員國60位專(zhuān)家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號，認為“大學(xué)應該在教師培養和培訓中扮演重要角色”。在我國，1999年第三次全國教育工作會(huì )議提出，要鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類(lèi)高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養工作，在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。2003年11月，全國一百多所非師范類(lèi)院校召開(kāi)會(huì )議，共同發(fā)布《非師范院校積極參與教師教育的行動(dòng)宣言》，明確指出：“中國教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)從數量滿(mǎn)足向質(zhì)量提高轉變的歷史新時(shí)期。實(shí)現這種轉變，鼓勵師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢，也是我國經(jīng)濟社會(huì )和教育發(fā)展的客觀(guān)要求�！睂�(shí)踐證明，綜合性大學(xué)辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學(xué)經(jīng)費充足、硬件設施先進(jìn)、學(xué)校認同感較好等優(yōu)勢，他們的畢業(yè)生后勁足、適應性強，更加受到中小學(xué)校和同行的好評，這也成為高師院校實(shí)現培養目標多元化的原因之一。
　　(二)培養目標多元化推動(dòng)人才培養模式創(chuàng )新
　　專(zhuān)業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學(xué)科專(zhuān)業(yè)的綜合化。但在現有的高師本科教學(xué)模式下，學(xué)科專(zhuān)業(yè)化和教師專(zhuān)業(yè)化二者間存在著(zhù)不可協(xié)調的矛盾，因而促進(jìn)人才培養模式創(chuàng )新也是大勢所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀(guān)念中除了傳統的國畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、雕塑、水彩外，還有建筑設計、工業(yè)造型、服裝設計、家具設計、環(huán)境設計、廣告設計、染織設計、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁(yè)設計等等，在這些專(zhuān)業(yè)中還可以分出多個(gè)分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實(shí)行按院招生制度。當前，多數高等師范院校都撤系建院，并實(shí)行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專(zhuān)業(yè)，統一進(jìn)行基礎教學(xué)，在充分了解各專(zhuān)業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢之后，再由學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)或專(zhuān)業(yè)方向。三是創(chuàng )新人才培養模式。在不少高師院校，已經(jīng)開(kāi)始試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養模式。主要有：(1)“2 2”的小學(xué)師資、“3 1”的中學(xué)師資培養模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習基礎公共課和主修專(zhuān)業(yè)，后兩年進(jìn)行輔修專(zhuān)業(yè)和教育理論的學(xué)習與教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習，最后一年學(xué)習教育理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。(2)輔修及雙專(zhuān)業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類(lèi)課程，修讀雙專(zhuān)業(yè)并獲得雙學(xué)位，為其以后取得教師資格證打基礎。(3)“4 X”的教師教育模式。其中，實(shí)行“4 0”模式者，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；實(shí)行“4 2”模式者，學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位，培養目標是重點(diǎn)中學(xué)的骨干美術(shù)教師；實(shí)行“4 3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類(lèi)高校擔任專(zhuān)業(yè)課教師。
　　二、教師教育趨于專(zhuān)業(yè)化
　　(一)“教師專(zhuān)業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現實(shí)
　　我國傳統的美術(shù)教育注重技能訓練，因而培養出來(lái)的學(xué)生其職業(yè)意識更傾向于是一個(gè)畫(huà)家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著(zhù)教師地位的提高，尤其是隨著(zhù)“教師專(zhuān)業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專(zhuān)業(yè)化理論最早是由社會(huì )學(xué)家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來(lái)的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國家為21世紀準備教師》兩份報告，指出公共教育質(zhì)量只有當學(xué)校教育發(fā)展為一門(mén)成熟的“專(zhuān)業(yè)”時(shí)才能得到改善。在我國，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學(xué)職責的專(zhuān)業(yè)人員�！�2000年，《職業(yè)分類(lèi)大典》也將教師歸人“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”。從2001年4月1日起，國家首次全面開(kāi)展教師資格認定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎。教師專(zhuān)業(yè)化是針對其知識結構不合理、專(zhuān)業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來(lái)的，意在提高教師社會(huì )地位、職業(yè)地位和專(zhuān)業(yè)地位。盡管與“畫(huà)家”的名頭相比，美術(shù)教師

【研究當前高師美術(shù)教育的幾種趨勢】相關(guān)文章：

探析當前高師美術(shù)教育的幾種趨勢03-19

關(guān)于當前高師美術(shù)教育的幾種趨勢03-17

當前電信發(fā)展的趨勢與挑戰03-18

中俄高師美術(shù)教育現狀分析11-18

關(guān)于中俄高師美術(shù)教育現狀分析03-01

當前國際援助體系的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢12-07

關(guān)于當前高等師范院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養導向研究03-18

美術(shù)教育本質(zhì)的研究11-24

當前癲癇治療研究文獻分析03-20