管理改革升班制度范文
管理-改革升班制度多方受益 教育需要教師為孩子創(chuàng )設寬松的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境,幼兒園的管理就要考慮如何為教師營(yíng)造寬松的工作空間。在管理的過(guò)程中,我們從建立新生入園制度入手,努力體現管理者對教師工作的尊重,對教育工作規律的尊重。
多年來(lái),幼兒園一直沿用8月底9月初升班制度。這一是考慮大班兒童畢業(yè)了,應讓辛苦一年的大班老帥徹底放松一下;二是考慮暑假是幼兒園的淡季。因此,八月底各年齡班的幼兒才升班,大一些的孩子抱著(zhù)自己的被子、用品等著(zhù)被不熟悉的老師接走。九月一日,托班的新生帶著(zhù)一片哭聲邁進(jìn)幼兒園的門(mén)檻。全園就這樣開(kāi)始了緊張的新學(xué)年工作。
開(kāi)學(xué)第一個(gè)月的任務(wù)是繁雜的,老師面對陌生的孩子、全新的任務(wù),一時(shí)間顧東不顧西,情緒自然急躁,產(chǎn)生焦慮。孩子則一夜之間由小班變成中班,中班變成大班。托班的孩子則第一次離開(kāi)家庭步入了幼兒園這個(gè)全新的環(huán)境。沒(méi)有任何心理準備的他們被人為地提高了“一檔”,教師焦慮的心態(tài)影響著(zhù)孩子,孩子的不適應又牽制著(zhù)老師。面對陌生的老師,陌生的環(huán)境,他們難以一下子適應。每個(gè)班的孩子與老師都處于被動(dòng)而艱難的磨合與熟悉之中。各年齡班兒童不同程度的焦慮、每位教師不同程度的緊張混雜在一起,構成了幼兒園情神環(huán)境上的不和諧。尤其是一歲多的孩子,從家庭步入幼兒園,教師對其一無(wú)所知。面對他們沙啞的哭聲,只能機械地哄、被動(dòng)地等。
在過(guò)去的管理中,我們發(fā)現了這一矛盾總是提醒;老師做好接新班的心理準備,不要用送走的'畢業(yè)班幼兒來(lái)比剛接過(guò)的新班幼兒。但由于沒(méi)有從制度上去調整,所以年年做工作,年年有問(wèn)題。年我們對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了認真的分析研究,認為幼兒園升班不合理是問(wèn)題的關(guān)鍵。于是,我們打破暑假過(guò)渡的傳統做法,創(chuàng )建了我園的暑期升班制度,收到良好的效果,我們的做法是:把留下來(lái)的少部分大班的孩子分到其他班,以大帶小,其他班則8月提前升班。這樣,各班教師和孩于郁能伺一段相對莧松的施軟磨合期,大邯分觀(guān)祭了解孩子的工作能在師生彼此熟悉磨合中完成。托班教師則更有充足的時(shí)間主動(dòng)安排對每一個(gè)孩子的家訪(fǎng),收集了解孩子的基本情況,征求新生家長(cháng)對幼兒園工作的愿望與要求,并著(zhù)手新生入托前的活動(dòng)室布置與游戲環(huán)境創(chuàng )設。9月1日新生入園時(shí),中、大班的教師與孩子不再陌生,托班的孩子與教師也不再陌生。原來(lái)新學(xué)期初常見(jiàn)的緊張、焦慮等不和諧的精神環(huán)境變得和諧了。
通過(guò)實(shí)踐,我深深體會(huì )到,幼兒園的多項制度既要有利于幼兒園工作的發(fā)展,又要有利于教師的工作。要將制度管人變成為人服務(wù),為教育服務(wù)。這樣,孩子才會(huì )受益,教師和園長(cháng)也會(huì )受益。
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