課改工作總結報告

　　我們學(xué)校是在去年七月份被區教育局確定為課改基地校的，課改一年多來(lái)，在廣大教師的不懈努力研究下，小組自主討論合作檢測模式已經(jīng)形成，效果顯著(zhù)。

　　我們目前的課堂呈現了高效課堂教學(xué)結構，所謂高效課堂的結構，就是把教師和學(xué)生這兩個(gè)活化元素都發(fā)揮到最大值，讓學(xué)生在課堂上被課堂模式激發(fā)以后，積極參與到學(xué)習當中去，真正地把學(xué)習的權利還給學(xué)生，讓學(xué)習發(fā)生在學(xué)生身上，讓孩子真正的發(fā)自?xún)刃牡闹鲃?dòng)的去索取知識。孩子的狀態(tài)在課堂當中得到了激揚，老師要把握好自己的位置，在課堂當中真正和學(xué)生一起構成一個(gè)學(xué)習的共同體。教師是學(xué)習的首席，是孩子在課堂中的引路人，是孩子在遇到迷惘時(shí)的點(diǎn)撥人，是和孩子一起教學(xué)相長(cháng)的學(xué)習者，在課下是課堂的設計者。

　　我們平時(shí)的做法是這樣的，先進(jìn)行集體備課：我們把集體備課集體備課做不好，導學(xué)案就編不好，導學(xué)案編不好課堂就進(jìn)行不好。接著(zhù)就是編寫(xiě)導學(xué)案：編寫(xiě)導學(xué)案是決定了課堂成敗的關(guān)鍵，課堂出現問(wèn)題80%都在導學(xué)案上，導學(xué)案編得過(guò)簡(jiǎn)，對孩子沒(méi)有導的作用，導學(xué)案過(guò)難，孩子沒(méi)法用導學(xué)案進(jìn)行學(xué)習。由于現行的教材不能滿(mǎn)足學(xué)生自學(xué)的需要，所以教師要編寫(xiě)導學(xué)案（也稱(chēng)學(xué)案），我 (文章轉自實(shí)用文檔頻道201209) 們常把導學(xué)案比作是學(xué)生學(xué)習的路線(xiàn)圖，編寫(xiě)導學(xué)案的目的是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習，就是把學(xué)生從“已知領(lǐng)域”引向“未知領(lǐng)域”。要讓學(xué)生跳一跳就能夠得著(zhù)，通過(guò)已有知識，學(xué)生自己閱讀和理解就能掌握一些新的知識。明白這個(gè)道理我們就應該清楚為什么要編寫(xiě)導學(xué)案以及如何編寫(xiě)導學(xué)案，如果習題化或編成提綱式就不能實(shí)現引領(lǐng)的作用，學(xué)生自主學(xué)習的效果就會(huì )大打折扣甚至難以完成自學(xué)的任務(wù)。

　　有了充分的準備，我們才開(kāi)始上課：分為幾步，一是預習展示課。利用1-2節課的時(shí)間把導學(xué)案預習透，預習展示課不到位，下一節課將無(wú)法進(jìn)行，要求用獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習方式完成A、B、C三類(lèi)目標。學(xué)習目標分為四類(lèi)A類(lèi)、B類(lèi)、C類(lèi)、D類(lèi)，A類(lèi)目標屬識記類(lèi)，如英語(yǔ)的單詞、語(yǔ)文的字詞、理科的定理、定義、公式，B類(lèi)問(wèn)題通過(guò)對子組來(lái)完成，C類(lèi)問(wèn)題通過(guò)小組合作來(lái)完成，D類(lèi)問(wèn)題就是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可能經(jīng)過(guò)小組討論也完不成，但完成到什么程度算什么程度，這個(gè)作為下一節課的教學(xué)目標來(lái)呈現�！邦A習展示課”中的展示內容要少而精，要對“提升展示課”有指導和鋪墊意義。

　　第二是提升展示課。是高效課堂最精髓的一部分，為什么高效課堂要展示？有兩個(gè)作用，第一個(gè)是讓學(xué)生把學(xué)習成果發(fā)表出來(lái)，把存在的問(wèn)題暴露出來(lái)，把研討的內容通過(guò)展示的過(guò)程提升出來(lái)；第二個(gè)作用就是利用展示的方式來(lái)激發(fā)孩子對學(xué)習的興趣，因為孩子的表現欲和探究欲是天生的，孩子對什么東西都好奇，對什么事都想表達自己的看法，這是每個(gè)人都存在的天性。我們就利用孩子的這種天性，讓他把知道的和想要表達的在課上說(shuō)出來(lái)，說(shuō)的過(guò)程實(shí)際上看孩子對一個(gè)問(wèn)題的思考思路，老師要捕捉到孩子思維中存在的問(wèn)題，你就會(huì )發(fā)現孩子在學(xué)習當中哪里出毛病了，教師在點(diǎn)撥指導的時(shí)候就有了抓手。如果不通過(guò)展示的過(guò)程，孩子做錯了我們只知道結果錯了，應該怎么做才對，那么這個(gè)孩子就沒(méi)有思考和學(xué)習的歷程，這個(gè)學(xué)習永遠是不深刻的。再一個(gè)通過(guò)孩子展示，得到了同伴的認可，孩子就有了一種自豪感和成就感，對孩子的學(xué)習是一個(gè)強化，是對孩子學(xué)習興趣的激發(fā)。

　　第三是鞏固展示課。這種課型重點(diǎn)體現的是老師對習題的設計能力，我們這種課堂，一是孩子的活動(dòng)多了，孩子在課堂上動(dòng)口時(shí)候多了，動(dòng)手時(shí)候少了，發(fā)現過(guò)了一段時(shí)間，一到考試的時(shí)候，孩子就錯誤百出，達不到學(xué)習的目的，學(xué)習成績(jì)不但沒(méi)提升，反而下降了。原因就是讓孩子動(dòng)手的時(shí)候少了，給孩子設計的練習題發(fā)散度不夠。鞏固展示課設計的練習和傳統的作業(yè)是不一樣的，傳統的作業(yè)老師沒(méi)有目的性，留的作業(yè)就是課后的第幾題到第幾題，哪頁(yè)到哪頁(yè)，出現大量的重復，同一個(gè)題目做了一個(gè)，第二個(gè)就沒(méi)有必要再做了。重復的作業(yè)只強化了兩個(gè)東西，一個(gè)是應付老師，因而錯誤百出，實(shí)際上是強化了孩子在作業(yè)當中的錯誤，老師對練習題的設計一定要精心，要照顧到每一個(gè)層次，題的發(fā)散性要強，包容性要強，設計的練習題要一題多解，孩子通過(guò)對這道題的練習，對課堂所學(xué)的知識能起到連貫的作用，能夠歸納總結，提升自己的能力。在這種展示課上，孩子的練習過(guò)程當中有了新的想法和思路，要及時(shí)展示給其他同學(xué)。

　　目前，我們整個(gè)課堂的描述可以從一個(gè)字到十個(gè)字：學(xué)-自學(xué)-學(xué)舒服-揪住雙本-以學(xué)生為本-自主合作探究-把學(xué)習還給學(xué)生-學(xué)會(huì )會(huì )學(xué)學(xué)樂(lè )創(chuàng )學(xué)-主動(dòng)性生動(dòng)性生成性-知識的超市生命的狂歡。

　　如果用四句話(huà)概括我們目前的課改工作，那就是以人為本講自主，合作探究共發(fā)展；三維目標得實(shí)現，會(huì )學(xué)樂(lè )學(xué)露笑臉。

　　新學(xué)期，我們還搞了學(xué)校、班級文化建設。教室內張貼了課改標語(yǔ)，教室外張貼了班名、班號班主任寄語(yǔ)。我們把每一條標語(yǔ)，每一張獎狀，每一個(gè)班名、班牌和班徽都要給同學(xué)們做解讀，它是什么含義。當把這些功能化到學(xué)生心里的時(shí)候，就有了一種集體榮譽(yù)感，就有了一種向上的精神，當學(xué)生的精神豐富，有了共同的追求的時(shí)候，不管是班級的建設還是小組的建設就都有了魂，有了魂以后，孩子們的榮辱感就特別強，這樣活動(dòng)才能達到真正的有效，也常常能達到高效。如果沒(méi)有這些東西的植入，只是把一個(gè)小組分了，把一個(gè)班級分了，只是做一個(gè)人數的劃分，這個(gè)東西就沒(méi)有意義，所以文化一定要深深地根植在師生的心里。

　　校園文化能形成一種良好的氛圍，體現一種團隊的精神。優(yōu)秀的文化一定具有良好的導向和約束作用，是一種粘合劑，是一種極強的凝聚力量，校園文化的核心就是要創(chuàng )造出被師生認同的價(jià)值觀(guān)念。高效課堂只有作為共同的價(jià)值觀(guān)被教師認可，學(xué)生接受，才能成為一種常態(tài)化教學(xué)，實(shí)現真正意義的高效。

　　高效課堂的工作沒(méi)有止境，隨時(shí)都會(huì )遇到一些困擾，課堂出現問(wèn)題是很正常的，可能沒(méi)有問(wèn)題就是大問(wèn)題了。難題就是價(jià)值，問(wèn)題就是抓手，解決就是進(jìn)步，堅持就是勝利。我們將會(huì )沿著(zhù)這條道路，不懈努力，昂首前行。

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