關(guān)于農村中學(xué)德育管理存在的問(wèn)題及思考

　　論文摘要：當前農村中學(xué)德育管理工作是農村中學(xué)教育的薄弱環(huán)節，直接影響到了農村中學(xué)生的健康成長(cháng)和農村基礎教育的快速發(fā)展，所以必須加強和改進(jìn)農村中學(xué)德育管理工作。加強和改進(jìn)農村中學(xué)學(xué)校德育管理工作必須做到加強領(lǐng)導，健全學(xué)校德育管理系統；明確責任，調動(dòng)每位德育工作者的積極性，更新觀(guān)念，不斷提高德育工作者的自身素質(zhì)，加強聯(lián)系，積極拓寬農村中學(xué)德育途徑。

　　論文關(guān)鍵詞：農村中學(xué)　德育管理 問(wèn)題 思考

　　德育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的首要內容，德育工作是學(xué)校的首要工作。學(xué)校教育能否培養出數量足夠，素質(zhì)優(yōu)良的人才，在很大程度上取決于學(xué)校對德育的管理。當前農村中學(xué)德育工作是農村中學(xué)教育的薄弱環(huán)節，直接影響到了農村未成年人的健康成長(cháng)和農村基礎教育的快速發(fā)展，所以必須加強和改進(jìn)農村中學(xué)學(xué)校德育管理工作。

　　1農村中學(xué)德育工作存在的問(wèn)題

　　1．1學(xué)校領(lǐng)導不重視，機構不健全
　　首先，部分校長(cháng)沒(méi)有把德育放在學(xué)校工作的首位，所謂的“校長(cháng)只操兩份心，檢測成績(jì)和資金。其次學(xué)校德育管理體制不健全，各項德育計劃難以得到落實(shí)。農村中學(xué)都設有主抓德育的副校長(cháng)，政教主任，下面是各班的班主任，學(xué)校的主要德育管理系統就是德育副校長(cháng)——政教主任——班主任這樣單一的管理模式，一般的任課教師雖然名義上有德育的責任，但實(shí)際上任課教師的任務(wù)就是上好自己的課就行了，班級德育活動(dòng)、學(xué)生思想教育活動(dòng)主要靠班主任一個(gè)人來(lái)完成。學(xué)校雖然設有學(xué)生會(huì )、團委等，但是這些組織往往是有名無(wú)實(shí)，很少組織活動(dòng)。學(xué)校雖然都有年度德育工作計劃，但都沒(méi)有得到真正的落實(shí)，這些計劃主要是為了應付上級的檢查。

　　1．2德育責任模糊，德育工作者積極性不高
　　倡導落實(shí)全員育人、大德育觀(guān)的背景下，教師的德育觀(guān)念日益淡化。相當一部分教師不愿意擔任班主任，害怕承擔學(xué)生問(wèn)題帶來(lái)的責任，工作中只管教學(xué)，不管教育，課堂上沒(méi)有體現德育滲透，對待問(wèn)題學(xué)生不敢管不愿管、放任縱容、很少主動(dòng)配合管理班級、做好學(xué)生的思想工作，能推則推。
　　另一方面，班主任負擔過(guò)重，壓力過(guò)大，工作積極性主動(dòng)性受到嚴重挫折。教師之間的關(guān)系出現了不和諧的現象，教師往往各自為戰，相互之間的溝通和聯(lián)系較少，對學(xué)生的德育工作缺乏統一的協(xié)調和配合。在應試教育和重壓之下，個(gè)別老師也出現了一些相互拆臺的現象，給學(xué)生造成了非常不好的影響。

　　1．3德育觀(guān)念陳舊，德育工作者的自身素質(zhì)不高
　　面對教育形勢的變化，農村中學(xué)的部分教師的德育觀(guān)念陳舊、素質(zhì)不高，影響了德育的實(shí)效。一些教師在教育過(guò)程中仍然習慣以權威家長(cháng)式的態(tài)度對待學(xué)生，采用強令式、指令式的教育方式，借獎懲權威，專(zhuān)制壓服學(xué)生，強迫學(xué)生接受和服從既定的道德規則，不太關(guān)注學(xué)生的心理需要和情感需要，忽視對學(xué)生人格特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展的尊重，不善于化解師生間的矛盾，容易引起學(xué)生的反感情緒，造成師生關(guān)系緊張，不利于德育的實(shí)施。還有不少教師缺乏終身學(xué)習觀(guān)念和自我提升意識，不能主動(dòng)把握社會(huì )道德動(dòng)態(tài)和道德信息，不注重自身道德知識的更新和充實(shí)，不注重德育方式方法的改進(jìn)提高，不注重學(xué)生身心發(fā)展的階段性和特點(diǎn)研究，德育能力落后，德育技巧缺乏，不能滿(mǎn)足學(xué)生道德成長(cháng)的新要求。

　　1．4教育網(wǎng)絡(luò )脫節。學(xué)校家庭社會(huì )教育結合不到位
　　表現表現在學(xué)校方面，學(xué)校的教育活動(dòng)僅僅局限在校園范圍內，與社會(huì )、家庭聯(lián)系較少，不能發(fā)揮學(xué)校教育的主導作用。由于目前學(xué)校德育工作多為“封閉式”，學(xué)校的“小課堂同社會(huì )的“大課堂”未能有機的結合起來(lái)，學(xué)校、家庭、社會(huì )三方面的德育力量缺乏溝通聯(lián)系和組織協(xié)調配合，教育要求不一致，甚至互相矛盾沖突，形成教育上的分力與反作用，最終導致學(xué)校德育的低效與失敗。

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