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試論數學(xué)學(xué)科教學(xué)知識及養成途徑
論文摘要：數學(xué)學(xué)科教學(xué)知識是數學(xué)教師通過(guò)數學(xué)學(xué)科內容知識和有效教學(xué)策略交互作用，能幫助學(xué)生有效學(xué)習數學(xué)知識。數學(xué)教師可以通過(guò)教育敘事、教學(xué)反思和樹(shù)立動(dòng)態(tài)的課程觀(guān)在教育實(shí)踐中逐步養成數學(xué)學(xué)科教學(xué)知識。
論文關(guān)鍵詞：數學(xué)；學(xué)科教學(xué)知識；養成
數學(xué)學(xué)科教學(xué)知識是數學(xué)教師通過(guò)數學(xué)學(xué)科內容知識和有效教學(xué)策略交互作用，幫助學(xué)生有效學(xué)習數學(xué)知識的知識。數學(xué)學(xué)科教學(xué)知識是數學(xué)教師知識的核心，是保持數學(xué)教師知識復合性、動(dòng)態(tài)性的原動(dòng)力，并能拓寬教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識基礎。數學(xué)教師可以通過(guò)教育敘事、教學(xué)反思和樹(shù)立動(dòng)態(tài)的課程觀(guān)在教育實(shí)踐中逐步養成數學(xué)學(xué)科教學(xué)知識。
一、數學(xué)學(xué)科教學(xué)知識的重要性
1．數學(xué)學(xué)科教學(xué)知識是數學(xué)教師知識的核心。數學(xué)學(xué)科教學(xué)知識是數學(xué)教師個(gè)人獨一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗，是教師在特定的時(shí)刻、特定的情景中利用可能的條件對數學(xué)知識的特殊整合，它是數學(xué)教師知識結構中的核心部分。數學(xué)學(xué)科教學(xué)知識走進(jìn)數學(xué)教師知識之中，通過(guò)協(xié)調和整合，不僅實(shí)現了數學(xué)知識和教育性知識的銜接，還把數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一切有利于數學(xué)教學(xué)的可能元素、知識納入到教師的數學(xué)教學(xué)思維之中，為實(shí)現有效地數學(xué)教學(xué)創(chuàng )設了必要條件。
2．數學(xué)學(xué)科教學(xué)知識是保持數學(xué)教師知識復合性、動(dòng)態(tài)性的原動(dòng)力。數學(xué)教師知識的復合性是指數學(xué)知識結構的橫向拓寬與縱向深化；動(dòng)態(tài)性是指數學(xué)教師自入職進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)域中后，教師知識在其職業(yè)生涯中不斷發(fā)展和提高。由于數學(xué)學(xué)科教學(xué)知識就是從動(dòng)態(tài)的角度建構，教師視教學(xué)情景、學(xué)生要求等變化形成學(xué)科教學(xué)知識，動(dòng)態(tài)性的學(xué)科教學(xué)知識不斷地為數學(xué)教師知識補充源頭活水，使之始終處于運動(dòng)之中，所以數學(xué)學(xué)科教學(xué)知識正是保證數學(xué)教師知識這種復合性、動(dòng)態(tài)性的原動(dòng)力。
3．數學(xué)學(xué)科教學(xué)知識拓寬了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識基礎。很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，很多數學(xué)教師都是著(zhù)重發(fā)展三個(gè)方面的知識，即數學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、教育類(lèi)知識和普通文化知識。這種知識結構不僅狹窄，而且之間也相互孤立，造成這種局面的主要原因是遺漏了關(guān)于學(xué)生的知識、學(xué)習的知識和教學(xué)情景的知識。數學(xué)學(xué)科教學(xué)知識正彌補了這種缺陷，把學(xué)生的知識、學(xué)習的知識和教學(xué)情景的知識融合進(jìn)來(lái)，這就實(shí)現了數學(xué)教師有效知識的不斷增長(cháng)和更新，擴充了教師的知識結構，拓寬了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識基礎。
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