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學(xué)生解決數學(xué)實(shí)際問(wèn)題佻力的培養
在數學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引導學(xué)生從生活實(shí)際引出數學(xué)知識的學(xué)習，而且還要引導學(xué)生善于把課堂中所學(xué)的知識運用到實(shí)際生活中， 形成解決具體問(wèn)題的有效策略和能力。
那么，教師可以從哪些方面去引導學(xué)生運用所學(xué)的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題呢?
一要弓I導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決數學(xué)問(wèn)題。小學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習能夠解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，這些實(shí)際問(wèn)題已經(jīng)經(jīng)過(guò)數學(xué)處理，各種條件與問(wèn)題都比較明顯。然而，實(shí)際生活中的問(wèn)題并非如此容易。因此，教師要多聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生遇到的疑惑人手，引出新知識的實(shí)際問(wèn)題或情境。在學(xué)生學(xué)習長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)與面積后， 我設計了這樣一個(gè)練習：把學(xué)生帶到學(xué)校大操場(chǎng)的一塊空地上，讓學(xué)生在這塊空地上設計一個(gè)面積是3 0 平方米的花壇， 可以有多種設計方案。學(xué)生們幾人一組，一邊測量一邊設計，最后竟設計出十幾種圖形優(yōu)美的花壇。
學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，先對長(cháng)方形和正方形面積公式這一知識重新進(jìn)行組合，然后對分割法、平移法、面積相加減等方法進(jìn)行選擇，看哪些方法更適合設計。這樣，學(xué)生在設計過(guò)程中， 既解決了沉重的基礎知識復習(長(cháng)方形面積公式的計算) ， 又拓寬了長(cháng)方形的知識(計算簡(jiǎn)單的組合圖形) ，更重要的是， 不同層次的學(xué)生都獲得了一次難得的鍛煉機會(huì )，強化了應用意識。
二要引導學(xué)生積極參與家庭中的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐。學(xué)生的大部分時(shí)間是與父母一起生活的，讓學(xué)生參與其中，無(wú)疑對培養學(xué)生的數學(xué)應用意識大有好處。工作可分兩方面進(jìn)行：
一方面要求學(xué)生積極參與其中；另一方面聯(lián)系家長(cháng)配合老師，大膽讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。比如， 讓學(xué)生參與家庭管理活動(dòng)。讓他們回家了解家里一周的水、電、氣等基本生活的各項開(kāi)支情況，再將搜集的數據在老師指導下加以整理， 并提出問(wèn)題：
一周共需開(kāi)支多少錢(qián)? 照這樣計算，一個(gè)月的基本開(kāi)支是多少? 家里每月的結余是多少? 要購置8 0 0 元左右的熱水器，根據每月的結余， 幾個(gè)月后可以買(mǎi)一臺? 通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以生活化的方式反映數學(xué)的思維方式，通過(guò)搜集、分析、整理、運用，逐步養成良好的思維習慣，增進(jìn)學(xué)好數學(xué)的信心。
三要引導學(xué)生采用靈活方法解決數學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要聯(lián)系實(shí)際， 調動(dòng)學(xué)生的知識儲備，采用靈活的方法來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題。如下面的生活實(shí)例：兩位老師帶4 6 名學(xué)生去公園游玩，公園門(mén)票成人每張1 0 元，兒童每張5 元，公園還規定購買(mǎi)5 0 張以上兒童票可以^ 折優(yōu)惠， 讓學(xué)生想一想怎樣買(mǎi)票比較合算。根據以上信息， 學(xué)生容易想到的一種方案是5 × 4 6 + 2 × 1 0 = 2 5 0 元。
這時(shí)。教師再抓住“ 購買(mǎi)5 0 張以上兒童票可以八折優(yōu)惠” 這一條件， 啟發(fā)學(xué)生還可怎樣進(jìn)行思考。通過(guò)計算， 學(xué)生發(fā)現， 多買(mǎi)4 張兒童票看起來(lái)好像要多給錢(qián)，但由于可以享受八折優(yōu)惠，最終只付2 2 0 元， 比第一種方案要少付3 0 元。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維會(huì )逐步靈活，既提高了學(xué)習技能，也增長(cháng)了智慧和才干。
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