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淺談研討式教學(xué)模式在人體工程學(xué)課程中的應用
一、研討式教學(xué)的起源與特征
18世紀上半葉，研討式教學(xué)產(chǎn)生于哥廷根大學(xué)，“研討式”教學(xué)模式在《人體工程學(xué)》課程中的應用。至19世紀初，柏林大學(xué)將其作為一種制度確立下來(lái)，應用于小班和研究生教學(xué)。隨著(zhù)學(xué)科的細分，研討式教學(xué)的應用領(lǐng)域不斷拓寬，德國的研討式教學(xué)在各國的大學(xué)教育中得到廣泛應用，同樣也對我國的高等教育產(chǎn)生了深遠的影響。
研討式教學(xué)是指教師以課程授課內容和學(xué)生知識積累為基礎，指導學(xué)生創(chuàng )造性地應用自己所學(xué)的知識和能力，發(fā)現問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中累積知識，培養創(chuàng )新思維和能力。
二、人體工程學(xué)教學(xué)的現狀分析
對于藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，《人體工程學(xué)》是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課，課程內容廣泛，涉及的學(xué)科領(lǐng)域眾多且交叉性強，想要學(xué)好這門(mén)課程并非易事。經(jīng)問(wèn)卷調查，被調查人群中11%的學(xué)生認為《人體工程學(xué)》內容復雜枯燥，部分理論知識難以理解;59%的人認為課程內容的綜合性與藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的知識背景存在矛盾，是導致學(xué)習困難的原因之一;19%的人缺乏學(xué)習興趣，認為《人體工程學(xué)》的理論難以聯(lián)系實(shí)際，導致學(xué)習效果不佳。對教師而言，《人體工程學(xué)》屬于難教的課程。我國的人體工程學(xué)較西方國家起步晚，教材多而不精，部分理論直接引入了西方國家或日本的人體工程學(xué)研究成果，研究的條件背景不明。對于這部分內容教師常照本宣科，學(xué)生覺(jué)得晦澀難懂，教學(xué)效果大打折扣。此外，《人體工程學(xué)》常采用考試作為考核方式，學(xué)生為了通過(guò)考試需要死記硬背理論知識，很難培養在實(shí)踐中的應用能力。為了改變這一現狀，需要教師和學(xué)生共同努力，采用不同于以往填鴨式的教學(xué)方法，以期取得良好的教學(xué)效果，達到教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。
三、研討式教學(xué)的應用
研討式教學(xué)主要是為了解決傳統授課方式遇到的某些問(wèn)題而采用的。教師是學(xué)習的引導者和組織者，提供學(xué)習場(chǎng)地和設備(教室、模型實(shí)驗室、多媒體設備和實(shí)驗設備等)，學(xué)生才是學(xué)習的主體。在《人體工程學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現座椅設計這一課題內容豐富，涉及面廣，較為適合作為研討課的學(xué)習內容。下面以座椅設計研討課為例，介紹研討式教學(xué)在《人體工程學(xué)》課程中的實(shí)際應用。
(一)設定學(xué)習目標和任務(wù)
研討課的開(kāi)始，教師設定學(xué)習的總體目標設計適合每個(gè)學(xué)生自己的學(xué)習椅，完成座椅設計的成果圖紙，并在圖紙上列表說(shuō)明座椅各功能尺寸數據的由來(lái)。另外，將學(xué)習任務(wù)分成了 座椅設計中人的因素、座椅設計的環(huán)境因素和座椅的尺寸、造型和材料設計三個(gè)方面，教育論文《“研討式”教學(xué)模式在《人體工程學(xué)》課程中的應用》。
(二)學(xué)生分組自學(xué)并展開(kāi)討論
將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習小組(每組3～4人)，課下查閱相關(guān)資料，課上交流學(xué)習。通過(guò)查閱相關(guān)資料，學(xué)生了解到，座椅設計中人的因素主要包括人體基本構造、人體測量、人座椅界面的壓力分布、人體疲勞等重要內容。在課上的交流學(xué)習過(guò)程中，各小組抽出一名學(xué)生向全體同學(xué)講解某一個(gè)部分的內容(確保每個(gè)學(xué)生講課的機會(huì )均等)，教師和學(xué)生隨時(shí)可以提出疑問(wèn)并共同探討解決。人體測量中百分位的概念是學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由教師負責解釋;座椅設計中用到的人體靜態(tài)尺寸，由學(xué)生自帶測量工具互相展開(kāi)測量實(shí)驗，并對數據進(jìn)行了統計與分析。人座椅界面的壓力分布和人體疲勞相關(guān)知識，則采用了最直觀(guān)的學(xué)習方式，將學(xué)生作為被試者進(jìn)行體壓分布測量實(shí)驗和肌電實(shí)驗，給學(xué)生留下了深刻的印象。座椅功能尺寸設計是座椅設計的重點(diǎn)，這一環(huán)節則在學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習充分了解和掌握座椅尺寸設計要素后，通過(guò)設計圖紙來(lái)完成學(xué)習效果的檢驗。
(三)集體評議
集體評議是由師生共同檢驗學(xué)習效果的重要環(huán)節。每名學(xué)生都需要將自己的設計圖紙展示出來(lái)并講解，老師和同學(xué)提出問(wèn)題并共同探討解決問(wèn)題，同時(shí)完成本門(mén)課程的考核，成績(jì)由老師和學(xué)生分別給出的成績(jì)共同組成，也體現了公平公正的原則。最初學(xué)生對于研討式的方式反應淡漠，后來(lái)發(fā)現本課程的學(xué)習需要每個(gè)人的參與且參與度越來(lái)越高，從最初的被動(dòng)參與到后來(lái)的主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和積極性都發(fā)生了極大的變化。經(jīng)過(guò)逐步的教學(xué)研究和實(shí)踐，通過(guò)后續的反饋環(huán)節得知，調整課程的學(xué)習內容，以研討課的形式增加課堂討論環(huán)節、實(shí)驗和設計實(shí)踐環(huán)節，取得了良好的教學(xué)效果。
四、小結
實(shí)踐證明，研討式教學(xué)可以解決傳統教學(xué)中遇到的部分問(wèn)題。課下的自主學(xué)習帶來(lái)更大的信息量，課上積極的互動(dòng)交流營(yíng)造了自由、融洽的學(xué)習氛圍。將填鴨式教學(xué)轉變?yōu)閷W(xué)生按照既定學(xué)習目標自主求知的過(guò)程，最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習潛能，可以取得良好的教學(xué)效果。
同時(shí)發(fā)現，研討式教學(xué)對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。首先要求教師不斷學(xué)習提升自身的專(zhuān)業(yè)素養，對本學(xué)科具有扎實(shí)的理論基礎并對學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)有所了解和把握，能夠不斷更新自身的知識結構從而更好的應用于課程的教學(xué)。其次，作為課堂討論環(huán)節良好的引導者和組織者，教師要有意識的鍛煉自己的教學(xué)能力，特別是課堂組織能力和應變能力。此外，還需要教師付出更多的時(shí)間與精力設計研討課的各個(gè)環(huán)節，并針對課堂學(xué)習的情況不斷進(jìn)行反饋和總結，應用于后續的研討教學(xué)環(huán)節。
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