注重心智技能 培養智能人才

【摘要】科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，生產(chǎn)設備自動(dòng)化程度日益提高，在勞動(dòng)者的技術(shù)能力的組成要素中，心智技能已愈來(lái)愈居主導地位。技工學(xué)校對學(xué)生技術(shù)能力的培養，不能滿(mǎn)足于單純傳授操作技能，還必須加強對學(xué)生心智技能的培養，尤其要重視思維能力、獨立承擔工作的能力、有革新能力和發(fā)明創(chuàng )造的能力的培養。
　　【關(guān)鍵詞】心智技能；動(dòng)作技能；智能人才；創(chuàng )新
　
　　　
　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度日益加快、企業(yè)經(jīng)營(yíng)競爭壓力不斷增大，越來(lái)越多的用人單位意識到了人才的重要性。用人質(zhì)量不斷提高的同時(shí)，用人觀(guān)念也在不斷化。智能型人才成為他們的搶手貨。作為面向企業(yè)培養中級技術(shù)人才的技工學(xué)校，應摒棄老一套的教學(xué)模式，順應時(shí)代的要求，使培養出的學(xué)生，不僅有較強的動(dòng)手能力，還必須要注重培養他們具有獨立承擔工作的能力、有革新能力和發(fā)明創(chuàng )造的能力。這也就是說(shuō)不僅要有較高水平的動(dòng)作技能，還必須具有較高水平的心智技能。
　　一、心智技能區別與動(dòng)作技能
　　技能分為動(dòng)作技能和心智技能。所謂動(dòng)技能，是由一系列外部動(dòng)作構成的。在運動(dòng)中，身體的肌肉骨骼運動(dòng)起主導作用，而感知、記憶、想象和思維是次要的。通過(guò)講解、示范、讓學(xué)生從直觀(guān)感覺(jué)上清楚“做什么”、“怎樣做”；例如：鉗工的銼削、鋸割；車(chē)工的車(chē)外圓、車(chē)溝槽。而心智技能（又稱(chēng)智力技能）主要是指認識活動(dòng)，以思維為核心。是在人的大腦內部借助于語(yǔ)言對事物的映象進(jìn)行加工改造的過(guò)程，是指觀(guān)察、分析、判斷、決策能力，是操作技能的調節者。就技工學(xué)校的學(xué)生而言，心智技能主要體現在實(shí)習任務(wù)完成的獨立性；實(shí)習過(guò)程中的發(fā)明創(chuàng )造性；技巧的靈活運用性等方面。
　　二、心智技能形成的三個(gè)階段即模式定向，模式操作和模式內化
　　筆者認為時(shí)勘博士提出的三階段理論更接近于技工學(xué)校培養中級技工的實(shí)際，可以在技校生產(chǎn)實(shí)習教學(xué)中借鑒使用。下面以筆者擬定的心智技能專(zhuān)門(mén)訓練課題《模擬車(chē)削三角外螺紋活動(dòng)的心理診斷》的教案為例，嘗試提出心智技能形成的三個(gè)階段應完成的教學(xué)任務(wù)。
　　1.模式定向階段。這一階段的任務(wù)是通過(guò)教師對課題項目的講解示范，使學(xué)生熟悉整個(gè)課題項目的活動(dòng)結構，了解活動(dòng)的實(shí)際意義，知道正確的活動(dòng)方式，方法，從而使學(xué)生在頭腦中建立起活動(dòng)的定向映象，為下一步操作提供內部控制條件。在上述課題教學(xué)中，教師要組織學(xué)生復習車(chē)削三角螺紋的結構（包括工件裝夾，刀具刃磨和安裝，機床調整，操作活動(dòng)，檢測手段等），了解分析研究車(chē)削加工中產(chǎn)生各種毛病原因的意義（提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力），知道如何分析研究車(chē)削三角螺紋中產(chǎn)生毛病原因的方式方法。
　　2.模式操作階段�？捎山處熓孪仍诠に囅到y人為在設置故障，然后讓學(xué)生運用在定向階段講解示范的活動(dòng)方式去解決問(wèn)題。教師在這個(gè)階段先必須將思維活動(dòng)方式中的每一個(gè)智力動(dòng)作結合客觀(guān)動(dòng)作對象逐一全面展開(kāi)，并要求學(xué)生嚴格遵循智力動(dòng)作系列逐一執行。學(xué)生可邊執行，邊中語(yǔ)報告，使智力活動(dòng)向語(yǔ)言的執行水平轉化。在這一階段，教師應重視而不見(jiàn)學(xué)生個(gè)別差異，進(jìn)行個(gè)別輔導，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽提問(wèn)，允許學(xué)生提出多種變式，以培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力。

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