淺探學(xué)生心智技能培養

摘要：隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，感知技能被越來(lái)越多的技術(shù)產(chǎn)品的功能所替代，操作技能中心智技能的成分變得越來(lái)越重要。

關(guān)鍵詞：實(shí)習教學(xué)；技能形成；心智技能

　　中等職業(yè)教育培養以適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的技術(shù)應用型人才為目標。技術(shù)應用型人才處于社會(huì )總體勞動(dòng)鏈的終端，是社會(huì )財富的直接創(chuàng )造者、社會(huì )運行過(guò)程中的具體執行者。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段。
　　所謂技能，簡(jiǎn)而言之，指的是人們運用理論知識和經(jīng)驗知識完成具體工作任務(wù)的活動(dòng)方式，是人們在特定的客觀(guān)環(huán)境中實(shí)現的特定動(dòng)作，是由一系列特定動(dòng)作方式構成的，通過(guò)練習鞏固下來(lái)，并轉化為自動(dòng)化、完善化了的動(dòng)作系統。在中等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生感知技能的培養主要是借助實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)現的。一般情況下，操作技能形成過(guò)程大致如下：認知定向階段（了解動(dòng)作的準確性）——掌握操作階段——動(dòng)作完善階段（達到動(dòng)作的自動(dòng)化，并發(fā)揮一定的創(chuàng )造性）。從操作技能的形成過(guò)程來(lái)看，認知是起點(diǎn)，也就是在教師的示范下，了解動(dòng)作的準確性，但更主要的是與怎樣練習有關(guān)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認為，只有通過(guò)練習才能使學(xué)生形成對各種情境具有高度適應性的動(dòng)作方式，在執行方面達到高度的協(xié)調和“自動(dòng)化”，從而進(jìn)入動(dòng)作的完善階段。
　　
　　學(xué)生心智技能的形成分析
　　
　　心智技能是人腦對事物的映像進(jìn)行加工改造的過(guò)程，主要指人們在將觀(guān)念的東西轉化為實(shí)物過(guò)程中觀(guān)察、分析、判斷、決策的能力。根據馮忠良教授的“結構—定向教學(xué)”和“智力動(dòng)作按階段形成”理論，心智技能的形成分為三個(gè)階段：原型定向階段、原型操作階段和原型內化階段。其中，原型操作階段是整個(gè)心智技能形成的中介和關(guān)鍵，它使定向階段成為實(shí)施，也就是說(shuō)，讓觀(guān)念的東西變成現實(shí)，并通過(guò)具體實(shí)踐使之內化，形成比較穩定的生產(chǎn)技能。沒(méi)有實(shí)踐，學(xué)生的心智技能不可能從定向階段過(guò)渡到內化階段，觀(guān)念還是觀(guān)念，既不能還原為現實(shí)，也無(wú)法進(jìn)一步深化和升華。
　　
　　學(xué)生心智技能形成特性
　　
　　動(dòng)作控制與調節的有效性操作技能的每一個(gè)動(dòng)作，都是操作人員對刺激物的感知所作出的反應，從感知到動(dòng)作反應的過(guò)程中，大腦中樞調節機制具有重要意義。例如在平面加工練習中，學(xué)生根據加工工件的感知進(jìn)行操作，操作動(dòng)作的效果體現為加工工件狀態(tài)的變化，而后者又呈示給操作者以新的知覺(jué)刺激物，于是，學(xué)生便根據新的刺激物和前一動(dòng)作的動(dòng)覺(jué)信號調整下一步動(dòng)作，如此往復循環(huán)，完成操作任務(wù)。在這一過(guò)程中，大腦一直有效地控制和調節著(zhù)技能動(dòng)作，形成按連續反應方式進(jìn)行的動(dòng)作聯(lián)合，構成了平面加工時(shí)的技動(dòng)作系統。
　　動(dòng)作反應的及時(shí)性動(dòng)作反應時(shí)間是指從刺激物出現到作出動(dòng)作反應所需要的最短時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，操作熟練，則反應時(shí)間較短；動(dòng)作生疏，則反應時(shí)間較長(cháng)。對強的刺激物反應時(shí)間較短，對弱的刺激物反應時(shí)間較長(cháng)。如果學(xué)生觀(guān)察敏銳，判斷快捷，操作熟練，其動(dòng)作反應就有了敏捷及時(shí)的特點(diǎn)。
　　動(dòng)作的準確性鉗工實(shí)習教學(xué)中要求學(xué)生的操作動(dòng)作達到準確，在此基礎上提高動(dòng)作的敏捷及時(shí)程度。動(dòng)作的準確性可從動(dòng)作的方式、速度和力量三個(gè)方面考慮。這三個(gè)方面的配合恰當，動(dòng)作才能符合加工的需要，使加工任務(wù)得以實(shí)現。
　　
　　學(xué)生心智技能形成階段的特點(diǎn)
　　
　　掌握局部動(dòng)作階段在鉗工基本功練習初期，學(xué)生缺乏對操作加工的感性認識，在操作中表現出緊張、動(dòng)作忙亂、呆板、不協(xié)調，經(jīng)常出現多余動(dòng)作。例如在進(jìn)行平面加工時(shí)，出現銼刀用力不均，加工平面出現圓弧及塌角現象。說(shuō)明學(xué)生在訓練初期只注意了單個(gè)動(dòng)作，不能控制動(dòng)作的細節，而且有的學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì )動(dòng)作要領(lǐng)，運用了日常生活中個(gè)人的動(dòng)作習慣進(jìn)行操作，這與正確的動(dòng)作要領(lǐng)不相符合。因此，本階段應注意對學(xué)生的感知能力的培養。
　　動(dòng)作的交替運用階段本階段學(xué)生逐步掌握了一系列局部動(dòng)作，開(kāi)始把這些動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，但各動(dòng)作還結合得不緊密，從一個(gè)環(huán)節過(guò)渡到另一個(gè)環(huán)節時(shí)，即動(dòng)作轉換時(shí)常出現短暫停頓。例如學(xué)生在大平面銼削練習時(shí)，只運用了順向銼削方法，忽視了交叉銼法等方法，運銼時(shí)推力過(guò)程不均。這一階段學(xué)生的緊張程度雖有所減低，但并未完全消失；動(dòng)作的相互矛盾和干擾減少，多余動(dòng)作趨于消失，隨著(zhù)動(dòng)作技能的形成，學(xué)生觀(guān)察、判斷等心智也得到發(fā)展和提高，客觀(guān)刺激物與肢體動(dòng)作之間的聯(lián)系加強，縮短了動(dòng)作反應時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生發(fā)現自己錯誤的能力增強，在完成動(dòng)作以后或動(dòng)作進(jìn)行中就能發(fā)現自己的錯誤。本階段的側重點(diǎn)是鞏固和發(fā)展基礎動(dòng)作，提高一般加工過(guò)程中的觀(guān)察、判斷等綜合能力。
　動(dòng)作協(xié)調和完善階段本階段學(xué)生各個(gè)操作動(dòng)作聯(lián)合為一個(gè)有機的系統并鞏固下來(lái)，各個(gè)動(dòng)作相互協(xié)調，能夠按照準確的順序以連鎖反應的方式表現出來(lái)，表現為學(xué)生的動(dòng)作配合一致，連貫緊密，加工的準確性意識較強。本階段側重于建立協(xié)調而完善的動(dòng)作系統，培養學(xué)生獨立操作的能力。
　　
　　學(xué)生心智技能培養的規律特點(diǎn)及對策
　　
　　心智技能發(fā)展速度逐漸減慢的特點(diǎn)及對策（1）練習初期，學(xué)生可以把生活經(jīng)驗中已經(jīng)掌握的各種動(dòng)作方式重新組合起來(lái)，加以利用。這時(shí)，由于學(xué)生的感知較充分，所以進(jìn)步快。但隨著(zhù)練習的深入，生活經(jīng)驗中能加以利用的技能減少，需要建立新的動(dòng)作聯(lián)系增多，練習困難越來(lái)越大。對此，應及時(shí)改變和提高學(xué)生的動(dòng)作方式或方法，用正確的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行練習。（2）練習初期，學(xué)生可以把復雜的動(dòng)作系統分解為一些比較簡(jiǎn)單的單個(gè)、局部分解動(dòng)作一一進(jìn)行練習，學(xué)生的興趣濃厚，好奇心強，情緒高漲，所以，掌握較快，進(jìn)步較大。隨著(zhù)練習的深入，學(xué)生逐漸感到枯燥、困難，產(chǎn)生厭煩、懈怠情緒、影響練習效果。此時(shí)，應對學(xué)生進(jìn)行正確地講解，引起學(xué)生的注意并加強對其意志力的培養。
　　心智技能發(fā)展過(guò)程出現“起伏”現象的特點(diǎn)及對策（1）與學(xué)生的素質(zhì)、能力有關(guān)。應加強對學(xué)生的素質(zhì)、能力培養。（2）學(xué)生滿(mǎn)足于已經(jīng)掌握的動(dòng)作方式以及實(shí)習指導教師疏于引導。此時(shí)，應在練習中不斷提出新要求，提高操作的難度。（3）練習進(jìn)入新階段，形成新的動(dòng)作要領(lǐng)，這個(gè)轉化期影響心智技能的發(fā)展。對此，實(shí)習指導教師應熱情鼓勵，講清動(dòng)作要領(lǐng)，強化練習，促使其技能向更高階段轉化。
　　實(shí)習操作中的成績(jì)出現“高原”現象表現為練習曲線(xiàn)保持在一定水平不再上升，有時(shí)還會(huì )下降，渡過(guò)高原期后，成績(jì)才能進(jìn)一步上升。對此，應幫助學(xué)生分析每一個(gè)動(dòng)作的細節，設法消除多余動(dòng)作，縮短動(dòng)作所需時(shí)間，進(jìn)行適當的心理調節，運用教育心理學(xué)指導學(xué)生的實(shí)習，不斷總結經(jīng)驗，使心智技能發(fā)展出現一個(gè)飛躍，達到完善熟練的程度。
　　總之，通過(guò)對學(xué)生心智技能的形成分析可知，學(xué)生的能力有賴(lài)于知識的積累和應用，積累的知識只有通過(guò)實(shí)踐才能轉變?yōu)槿说哪芰�。盡管技能有感知技能、操作技能和心智技能之分，但三者是相互關(guān)聯(lián)的，一項實(shí)踐成果的形成往往是三種技能綜合發(fā)揮作用的結果，其中，心智技能起到了重要作用。重視學(xué)生能力的提高，積極發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在人才培養和推進(jìn)教育教學(xué)改革和學(xué)校建設中的作用，有助于職業(yè)技術(shù)教育辦出特色，走上一條健康、快速的發(fā)展道路。
　　參考文獻：
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