低年級的班級管理的探索教學(xué)論文1000字

　　班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導者，是建設有凝聚力的班集體的核心人物。我擔任低年級班主任多年，對低年級班級管理進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐。

　　一、選擇最佳教育時(shí)機

　　學(xué)生都有一種相對的心理平衡狀態(tài)。當學(xué)生原有的心理平衡被打破的時(shí)候，正是他最容易接受教育的時(shí)候，也就是教育的最佳時(shí)機。比如犯了錯誤的學(xué)生，在周?chē)�一片批評聲中，他原有的心理平衡被打破，就是教育他的最佳時(shí)機。教師若能善于發(fā)現他的積極因素，一分為二教育點(diǎn)撥，往往會(huì )收到意想不到的成效。記得我教二年級時(shí)，曾碰到個(gè)叫李嘉勝的學(xué)生。別看他年紀小，調皮搗蛋起來(lái)花樣百出。他父母對他也是無(wú)計可施。

　　一天，十多個(gè)同學(xué)不約而同地向我“告狀”，“李嘉勝上課打同學(xué)，老師很生氣地批評了他�！甭�(tīng)了學(xué)生們的“告狀”，心想該怎樣教育這個(gè)孩子呢？正在這個(gè)時(shí)候，只見(jiàn)李嘉勝同學(xué)低著(zhù)頭，紅著(zhù)臉走進(jìn)辦公室，來(lái)到我面前說(shuō)：“郭老師，對不起，我剛才上形體課表現不好，被老師批評了�！闭f(shuō)完，他帶著(zhù)被挨批的心理，戒備地等待著(zhù)我的訓斥。我想教育的機會(huì )來(lái)了。我微笑著(zhù)對等待著(zhù)批評的李嘉勝說(shuō)：“嘉勝，我發(fā)現你有一個(gè)大優(yōu)點(diǎn)�！彼麘岩傻赝�著(zhù)我，然后把頭扭一扭�！澳銥槭裁锤嬖V我你被老師批評的事？”我溫和地問(wèn)�！耙驗閯偛派险n我打同學(xué)，做得不對�！蔽荫R上指出“這就是老師發(fā)現你的大優(yōu)點(diǎn)。能認識自己的錯誤，承認自己的錯誤�！甭�(tīng)了我的話(huà)，這孩子抵抗的情緒沒(méi)有了，在我的循循誘導之下，他向我保證決心用實(shí)際行動(dòng)來(lái)上好每一節課。

　　二、讓孩子們生活在希望之中

　　每個(gè)學(xué)生都有潛力，能否發(fā)揮他們的潛力，關(guān)鍵就在于老師能否幫助他們樹(shù)立起克服困難的信心和勇氣。鄒邵然是個(gè)學(xué)習態(tài)度很差的孩子，起初的幾次作業(yè)馬虎、潦草得難以入目。學(xué)習不好，紀律不好，所有的科任老師都不喜歡他。他的母親曾對我說(shuō)：“我的兒子就是這樣，你對他要嚴格些，對他別太客氣�！蔽椅⑿χ�(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭。有一次寫(xiě)作本交上來(lái)了，我批閱著(zhù)他的作文，字體不端正，作業(yè)本不清潔……可是，認真看了幾遍后發(fā)現他寫(xiě)的作文語(yǔ)句通順，還能用上一些恰當的詞語(yǔ)。我在他的作文本上蓋上了醒目的“優(yōu)”字并寫(xiě)上了“寫(xiě)得很好！加油！”。在作文評講課上，我把他的作文當作范文向全班宣讀。自此以后，我常找他談心，經(jīng)常鼓勵他，他的作業(yè)現在既正確又整潔，很少出現錯誤。

　　真正自暴自棄的學(xué)生是沒(méi)有的，只要老師不拋棄學(xué)生，學(xué)生是不會(huì )自我拋棄的�，F在，我清楚地意識到，與其說(shuō)是我的鼓勵使鄒邵然獲得了進(jìn)步，倒不如說(shuō)是鄒邵然的進(jìn)步鼓勵了我，使我對教育轉變那些暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生充滿(mǎn)了信心！“讓孩子永遠生活在希望之中�！蔽蚁嘈胚@句話(huà)所起的巨大作用是不可抵擋的。

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