中小學(xué)課堂管理管理心理學(xué)方面的運用建議論文

　　大家一定都接觸過(guò)作文吧，尤其是有嚴密的邏輯性的議論文，議論文是對某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評論，表達自己的觀(guān)點(diǎn)和主張的文章體裁。如何寫(xiě)議論文才能做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的中小學(xué)課堂管理管理心理學(xué)方面的運用建議論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　摘要：

　　在新的時(shí)代背景下，對于課堂管理既要保護學(xué)生的求知欲與學(xué)習興趣，又要避免管理僵化、死板，本文將基于目前中小學(xué)課堂管理的狀況，結合管理心理學(xué)方面的知識，對改課堂管理方面提出若干點(diǎn)建議，意在提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：

　　激勵機制；中小學(xué)生；課堂管理；

　　一、中小學(xué)課堂管理的現狀

　　隨著(zhù)科學(xué)水平的不斷提高，中小學(xué)課堂的教學(xué)形式也向多樣化的趨勢發(fā)展，例如多媒體技術(shù)的提高，帶動(dòng)了課堂的活躍性，但是管理課堂的主體仍為教師。從目前形式來(lái)看，由于中小學(xué)課堂的參與者多為未成年人，因此缺乏一套完整的思維體系，雖然思維活躍，但主動(dòng)表達的頻率較低，這也反映出了目前課堂管理較為僵化，作為課堂管理者的教師仍以較為刻板的態(tài)度管理課堂，忽略了學(xué)生當前年齡階段的內心想法與心理狀態(tài)。其次，目前的中小學(xué)課堂主體仍為教師，通過(guò)布置任務(wù)的方式去管理學(xué)生的學(xué)習路線(xiàn)，甚至提出一套學(xué)習方法促使學(xué)生按其方法學(xué)習，由于學(xué)生的性格不同，學(xué)習方式也會(huì )出現差異，通過(guò)這種方式形成的教學(xué)管理模式，必定會(huì )產(chǎn)生學(xué)習效率低下、學(xué)生水平參差不齊的狀況。

　　二、關(guān)于課堂管理的建議

　　在教育深化改革的文件中已經(jīng)提出，要突出學(xué)生的主體地位，不能因為中小學(xué)生心智尚未成熟，而將其置于次要地位。

　　1.設置激勵機制

　　首先來(lái)說(shuō)，教師應明確自身課堂管理者的位置。中小學(xué)階段課堂主要的問(wèn)題就是紀律問(wèn)題，個(gè)人認為，教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)可設立合理的激勵機制，以正激勵為主，負激勵為輔。設制正激勵機制能夠從某種角度上能夠吸引學(xué)生的興趣，從而從側面提升學(xué)生自主學(xué)習的欲望。中小學(xué)課堂的參與者為未成年人，而小學(xué)課堂中的學(xué)生表現出的更多是人的天性，對于這點(diǎn)，作為課堂的管理者要避免通過(guò)抑制這種天性來(lái)達到維護課堂秩序的目的。教師可以設立正激勵機制來(lái)合理利用學(xué)生"愛(ài)玩"的天性，以寓教于樂(lè )的方式進(jìn)行授課、管理課堂秩序。相對的，負激勵機制在必要的時(shí)候也需要設立，但是要注意尺度。

　　2.換位思考方式管理課堂

　　在進(jìn)行課堂管理時(shí)，教師可用換位思考的方式來(lái)進(jìn)行管理，其意在與學(xué)生達成"亦師亦友"的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其內心想法，結合學(xué)生想法來(lái)制定課堂管理計劃。長(cháng)期的溝通能夠拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，在這種條件下，教師課堂管理者的身份沒(méi)有發(fā)生改變，而長(cháng)期的溝通能夠是學(xué)生內心不具備較強的抵抗情緒。相比傳統的只強調管理者一方的管理方式，這樣的課堂管理方式更加有效，且不易使學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒。

　　3.精簡(jiǎn)授課內容，實(shí)現高效課堂管理

　　管理學(xué)家彼得。德魯克在其《卓有成效的管理者》中提到，要使其他方面的管理效率提高，首先要有較強的自我管理與規劃能力，將自身的事由合理安排，分清主次。教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，可以精簡(jiǎn)自身的授課內容，核心的、最主要的內容由教師來(lái)進(jìn)行講述，抽出時(shí)間，可以用無(wú)領(lǐng)導小組討論、頭腦風(fēng)暴的形式，讓學(xué)生自主討論當節課的延伸內容，討論以小組代表發(fā)言的形式表述出來(lái)。由于中小學(xué)的學(xué)生正處于思維活躍的階段，這種方式能夠給予學(xué)生表達自己想法的機會(huì )，同時(shí)也能帶動(dòng)課堂的學(xué)習氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，而且相較傳統，這種方式下的學(xué)生對于知識的印象要更加深刻，同時(shí)還可以縮減老師的備課時(shí)間，減少其負擔，將更多的精力集中在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上，在課堂上能夠更好的將其精髓講述出來(lái)。

　　4.注重差異，因材施教

　　在進(jìn)行課堂管理時(shí)要注重學(xué)生的差異。學(xué)生的多樣性必然使得學(xué)生的學(xué)習方式具有多樣性，因此不能將學(xué)習方法強加與學(xué)生。這種差異的應用具體體現在課后布置的任務(wù)中。在進(jìn)行課后任務(wù)布置時(shí)，應偏向開(kāi)放性試題，以重要的知識點(diǎn)為核心，讓學(xué)生自主尋求解決問(wèn)題的途徑、以其自己的方式解決問(wèn)題。教師在對布置的作業(yè)進(jìn)行回收反饋并進(jìn)行批改時(shí)，可根據學(xué)生解決問(wèn)題的思路來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習習慣，將學(xué)生的共性與自身的授課方式結合起來(lái)，改進(jìn)課堂管理的方法。通過(guò)這種途徑，由于學(xué)生以自己的方式解決問(wèn)題，可以將所學(xué)知識與其個(gè)人情況相結合，最終達到學(xué)以致用的目的。

　　總結

　　目前中小學(xué)課堂管理已經(jīng)呈現出開(kāi)放性等特征，并且管理形式有所提升，但是仍存在一些不盡如人意的地方。產(chǎn)生這些偏差的主要原因就在于，在部分地區的課堂中，教師仍占據主要地位而不是將自身置于課堂管理者與知識講述者，也就是說(shuō)，這種狀況下，教師（有意無(wú)意的）以自身為主導，忽略其他因素，使學(xué)生按照自己的方式接受知識，從某種程度講教師也充當了知識接受者的角色。在這種大環(huán)境下，學(xué)生難免會(huì )出現注意力不集中、做一些與課堂無(wú)關(guān)的情況。應該注意的是，管理者不能遷怒于這中表象行為，而是要分析出現這種情況的原因。教師作為課堂的管理者，要想提高管理效率，首要的不是盲目改變管理方法、制定獎懲機制，而是先要理解并弄清學(xué)生的心理活動(dòng)，再結合其心理，合理的制定管理計劃，再制定激勵措施。這樣可以消除學(xué)生與教師之間的壁壘，從而提高管理效率。值得注意的是，作為管理者進(jìn)行課堂管理，被管理者應是課堂而不是學(xué)生。其目標在于如何使課堂變得活躍且有秩序，教學(xué)內容達到效用最大化，而不是如何板住學(xué)生，讓其保持安靜。如果混淆了這兩點(diǎn)，其結果就會(huì )與初衷背道而馳。要想提高其管理效率，本質(zhì)上來(lái)講，還要換位思考，要求管理者將"思維"與"方式"相結合。

　　參考文獻

　　[1]白麗.中小學(xué)教師課堂管理的有效性研究[J].中國農村教育，2018（20）.

　　[2]丁紅英.正面管教在中小學(xué)課堂管理中的應用[J].西藏教育，2019（04）.

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