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議英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力及教學(xué)展望
從蘇格拉底啟發(fā)式提問(wèn)和辯駁,到后現代主義的懷疑意識、弗萊雷的解放教育理論,以及批判性話(huà)語(yǔ)分析理論等等,都強調語(yǔ)言學(xué)習中對問(wèn)題的分析、綜合、判斷、推理以及評價(jià)的能力。而這些正是國內英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中“思辨缺席癥”這一問(wèn)題中頻頻凸顯出來(lái)的缺陷——“這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現象,我們不妨稱(chēng)之為思辨的缺席。”然而,盡管這一問(wèn)題提出有十年多,但是我國英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改變,反而有愈演愈烈的趨勢。
主要表現在以下幾個(gè)方面:
(1)教學(xué)方式。國內英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)強調的是基本功,即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能,關(guān)注語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、句法等功能層面,忽視語(yǔ)言的社會(huì )文化層面。很多課程的教學(xué)大多成了詞匯課或語(yǔ)法課。許多院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一味地按照“語(yǔ)言中心”式的教學(xué)大綱來(lái)培養學(xué)生,導致學(xué)生重語(yǔ)言、輕思維的“思辨缺席”癥。
(2)學(xué)習方式。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習方法和學(xué)習策略上多注重背誦、記憶以及機械式的模仿和復述,而缺乏獨立的思考和對特殊問(wèn)題的思辯和反思。很多研究也指出:當今英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生均通過(guò)大量的背誦和反復操練來(lái)增強語(yǔ)感;重模仿、輕創(chuàng )造,嚴重忽視學(xué)生的思辨過(guò)程。閱讀環(huán)節、視聽(tīng)環(huán)節等信息獲取渠道面太窄,主要是依托教材和參考書(shū),課堂學(xué)習和討論與生活現實(shí)、社會(huì )環(huán)境脫鉤,直接導致學(xué)生局限于工具型學(xué)習動(dòng)機、考試型學(xué)習動(dòng)機,缺乏將語(yǔ)言學(xué)習和社會(huì )文化進(jìn)行廣泛聯(lián)系的意識。
(3)課程設置。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)過(guò)分強調技能練習,導致在課程設置和教學(xué)大綱等相關(guān)資源配置缺乏深層次的人文關(guān)注�；A英語(yǔ)教學(xué)偏重于單詞和語(yǔ)法;聽(tīng)力、閱讀滿(mǎn)足于考試技巧的訓練;口語(yǔ)課局限于重復日常簡(jiǎn)單會(huì )話(huà);寫(xiě)作課注重于詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句型等語(yǔ)言層面的練習。而高年級課程中文學(xué)、文化等課程也由于時(shí)間短,加上考研、就業(yè)等壓力,很少能夠將思辨能力的培養有效融入到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心技能課程中。
(4)教學(xué)評估。教學(xué)評估在很大程度上決定日常教學(xué)和學(xué)習活動(dòng)。一方面,國內學(xué)校通常會(huì )注重期末考試的分數,因此學(xué)生的學(xué)習、獎學(xué)金等評定主要以這種終結性評估為主,而思辨能力的培養更加依賴(lài)于學(xué)生的日常表現、活動(dòng)參與、分析反思。只有通過(guò)形成性評估的針對學(xué)習過(guò)程的記錄、觀(guān)察、反饋、反思才能得以體現。另一方面,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)在基礎階段和高級階段分別受到來(lái)自英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級和八級考試的干擾,以至于很多高校的教學(xué)以此為指揮棒,在加強語(yǔ)言基本層面學(xué)習的同時(shí)無(wú)暇考慮到語(yǔ)言學(xué)習的真正社會(huì )意義。
(5)學(xué)習表現。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在的弱點(diǎn)在文獻中有廣泛探討,如:在辯論說(shuō)理時(shí),張口結舌;分析論證時(shí),邏輯混沌;表述思想時(shí),缺乏見(jiàn)解;在畢業(yè)論文中,大部分沒(méi)有運用分析、綜合和判斷,而是簡(jiǎn)單地堆砌材料;走上工作崗位后,很多學(xué)生缺乏分析與綜合能力,難以取得創(chuàng )新性的成果。
(6)師資局限。近十年國內高等教育的迅猛發(fā)展有一個(gè)非常明顯的現象:英語(yǔ)教師年輕化且缺乏經(jīng)驗。很多剛剛畢業(yè)的碩士甚至本科生是教師隊伍的主流。其一, 年輕的教師隊伍缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗,并不能對高等教育有成熟的思考,只能保障正常的教學(xué);其二,很多英語(yǔ)在職教師本身就是思辨缺席癥的受害者,如果沒(méi)有一定的理論和實(shí)踐經(jīng)歷,很難在自己的教學(xué)中意識到并改變思辨能力缺失的現狀。
國內研究中改變思辨缺席癥的嘗試
針對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨缺席癥,相關(guān)學(xué)者做出了如下的研究:(1)外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生思辨能力測量工具的構建和檢驗:從認知心理學(xué)角度出發(fā),構建了層級理論模型, 并在此基礎上首次設計了我國外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生思辨能力測量工具。這些都為我國學(xué)生思辨能力的研究做出了重要的前期工作。但是,導致思辨能力差異的原因很多,如智力水平、家庭環(huán)境、成長(cháng)經(jīng)歷、學(xué)校教育等等,因素非常復雜,測量雖然重要,更重要的是如何培養。(2)改革英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程以加強思辨能力的培養:呼吁要從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)轉型、課程設置、專(zhuān)業(yè)四八級等方面進(jìn)行徹底的改革,從而根治“思辨缺席”的頑疾。這些措施為以后的教學(xué)指明了方向,但總的來(lái)說(shuō)是自上而下的方案,并不是短期內可以實(shí)現的。因此如何設計可行的教學(xué)改革方案才是當務(wù)之急。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的展望
綜觀(guān)以上可以看出:我國英語(yǔ)教育中存在的主要的問(wèn)題是—學(xué)習者身份的缺失、英語(yǔ)教師身份的缺失。作為語(yǔ)言學(xué)習者,一定要知道學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)的真正目的,意識到語(yǔ)言的社會(huì )文化功能,從而構建一種理性的語(yǔ)言學(xué)習者身份;作為外語(yǔ)教育者,教師也應當在學(xué)習者和不同語(yǔ)言文化的溝通與交流上幫助他們掌握良好的語(yǔ)言技能,同時(shí)也能夠結合社會(huì )生活、現實(shí)語(yǔ)境,培養學(xué)習者積極思考、集思廣益、主動(dòng)探究的習慣,在教學(xué)中要正確處理語(yǔ)言技能訓練和思維能力、創(chuàng )新能力培養的關(guān)系。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,關(guān)鍵在于注重語(yǔ)言功能的同時(shí),將語(yǔ)言學(xué)習的社會(huì )文化功能緊緊地結合起來(lái),并置于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。
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