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激活職校歷史課堂建議
一、營(yíng)造和諧課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣
目前,我們的教育目標主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現的。只有營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣,保護好奇心,給學(xué)生提供表演的舞臺,才能讓學(xué)生得以全面發(fā)展。只有這樣,才能培養出當今社會(huì )所需要的人才。寬松和諧的課堂氣氛,良好的民主的教學(xué)人際關(guān)系,決定了課堂信息傳遞的有效性,直接影響著(zhù)學(xué)生在課堂上學(xué)習水平的發(fā)揮。寬松、和諧、民主的氣氛,可以使學(xué)生獲得積極的情感體驗,能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,有利于學(xué)生的主動(dòng)參與,有利于師生之間、生生之間的情感和信息的交流,使學(xué)生的學(xué)習情緒處于一種亢奮狀態(tài),樂(lè )于探究、思維敏捷,學(xué)習就能夠在一個(gè)較長(cháng)的時(shí)間內處于一種高效狀態(tài),有利于學(xué)生實(shí)現自我的、和諧的、全面的發(fā)展,從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、選好并用好材料,為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習提供保障
歷史教學(xué)的重要特點(diǎn)之一是史論結合,論從史出。顯然要想使學(xué)生真正主動(dòng)地學(xué)習并能準確,深刻地認識歷史現象,進(jìn)而理解教材提供的結論,必須為學(xué)生提供相應的歷史材料,使學(xué)生能依據歷史事實(shí),并抓住史實(shí)與現象之間的因果關(guān)系,有聯(lián)系地開(kāi)展思考,從而改變目前常見(jiàn)的讓學(xué)生被動(dòng)接受一些歷史結論的做法。因此,為了提高教學(xué)效率,達到教學(xué)目的,教師對材料要精心選擇。
三、有效清晰歷史細節
原汁原味的歷史是豐富多彩、有血有肉,甚至是回腸蕩氣的,但是中職歷史教材囿于篇幅的限制,必須將悠久的歷史事件、精彩的歷史亮點(diǎn)進(jìn)行高度凝練、深度概括,從而使歷史教材無(wú)法再現當時(shí)的生動(dòng)性、形象性。要想實(shí)現中職歷史教學(xué)的有效性,就必須為學(xué)生有效提供清晰的歷史細節,因為,活潑的中職歷史課是不能離不開(kāi)具體、生動(dòng)細節的。歷史教師在闡述歷史事件及復述歷史人物時(shí),必須為學(xué)生提供更加鮮活、更具生動(dòng)的歷史細節,從而不僅可以激活課堂氣氛,而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,真正將歷史講“活”。
四、適當采用多媒體教學(xué)手段
歷史是人類(lèi)過(guò)去的實(shí)踐活動(dòng),具有不可重演性,適當、適量采用現代多媒體進(jìn)行教學(xué),效果要比“書(shū)本+粉筆+黑板+地圖冊”來(lái)得好一些,多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖形、視頻、動(dòng)畫(huà)和圖像等結合起來(lái),既能產(chǎn)生直觀(guān)、生動(dòng)、形象等聲像效應,又能使枯燥、抽象、不易理解的歷史概念、歷史材料和歷史事件變得具體、直觀(guān)、具有感染力,使得原本艱難的教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)魅力,從而有助于激活學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
五、給學(xué)生評判歷史的機會(huì )
中國當代著(zhù)名史學(xué)家白壽彝先生說(shuō):“歷史,就其本身而言,是客觀(guān)世界的發(fā)展過(guò)程。”作為客觀(guān)世界的發(fā)展過(guò)程,歷史事實(shí)顯然是無(wú)法改變的。但不同階級、不同時(shí)代的人對其看法肯定是不完全一樣的,這是因為個(gè)體在認識上有一定的差異性。所以,歷史教師應盡量地讓學(xué)生去“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”,參與評判歷史。而不能單純地用老師的眼光、編者的眼光看歷史,把主體學(xué)生的“活”的認識過(guò)程掐死。
六、引導學(xué)生思考、討論,讓學(xué)生“說(shuō)”出來(lái)
學(xué)生的自主思考與互動(dòng)討論是否有效,還要通過(guò)學(xué)生的“說(shuō)”來(lái)檢驗。但在少數課堂中,學(xué)生思考、討論時(shí)會(huì )出現了一些乏味的“我的感悟”或平淡而散亂的辯論,看似學(xué)生發(fā)揮了“主體”作用,實(shí)則是一種低效甚至是無(wú)效教學(xué)。因為歷史是社會(huì )科學(xué),只有在掌握較多的知識的基礎上,學(xué)生才可以進(jìn)行合理的思考和探究。這不同與理科講求規律,重視探究和邏輯推理。所以,教師首先要強調歷史討論中“論從史出”的原則。其次,在課堂教師可以通過(guò)學(xué)案或課件補充一些材料,使學(xué)生對某一歷史問(wèn)題有更多的認識、便于進(jìn)一步理解。學(xué)生的表述也會(huì )更加準確一些。第三,教師要鼓勵學(xué)生“說(shuō)”,讓他們敢于“出錯”。學(xué)生對歷史問(wèn)題的理解能力和方法是有限的,對于他們說(shuō)出的所謂“錯誤”答案,其實(shí)是很有價(jià)值的。因為讓學(xué)生有機會(huì )出錯,發(fā)現問(wèn)題,才能使學(xué)生找到正確的途徑。在學(xué)生的課堂探索過(guò)程中,對學(xué)生的良好表現,教師要真誠地鼓勵和表?yè)P;對學(xué)生的不準確或錯誤,決不責怪,而是讓他講出自己的思路和方法,讓其他同學(xué)幫他分析原因,大家一起去尋求正確答案。
總之,教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法。在新課程理念的教學(xué)實(shí)踐中,我們幾經(jīng)摸索,嘗試運用了上述中職歷史課堂教學(xué)的方式方法與途徑。事實(shí)證明,此幾種方法還是能夠收到明顯的教學(xué)效果的。我們始終認為,任何一種教學(xué)方法,只有與教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內容和教學(xué)對象相結合,從實(shí)際出發(fā),恰當運用,才有可能激活歷史課堂,激發(fā)學(xué)生興趣,真正提升歷史教學(xué)效能,收到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
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