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建構主義視角下的經(jīng)濟學(xué)基礎課程教學(xué)改革
[摘 要]經(jīng)濟學(xué)基礎課程在高等院校經(jīng)濟類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中占有十分重要的地位。把建構主義結合到經(jīng)濟學(xué)基礎的教學(xué)改革中就能得到事半功倍的效果。本文將結合日常教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，共同探討運用這種方式實(shí)現教學(xué)改革和創(chuàng )新的意義。
[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟學(xué)基礎;建構主義;教學(xué)改革
我國市場(chǎng)經(jīng)濟體制日益完善，學(xué)習經(jīng)濟學(xué)基礎課程，可提高學(xué)生分析解決現實(shí)問(wèn)題的能力，所以越來(lái)越多的高校開(kāi)設了專(zhuān)業(yè)基礎課。由于專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)，經(jīng)濟學(xué)基礎理論內容偏多，完全按照傳統的教學(xué)模式不僅會(huì )加大老師的授課難度，而且會(huì )使學(xué)生們覺(jué)得索然無(wú)味，達不到理想效果。從建構主義的角度來(lái)看，學(xué)習的過(guò)程并非被動(dòng)接受，而是由老師傳授知識點(diǎn)與信息資源，讓學(xué)生在一定的學(xué)習環(huán)境下，結合有關(guān)學(xué)習資料，不斷摸索，并主動(dòng)構建體系的過(guò)程。這與新課程教學(xué)大綱倡導的自主、研究、與實(shí)際結合的方式是一致的，有利于使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習成功的喜悅感。因此，在進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)基礎教學(xué)的過(guò)程中，老師要立足建構主義視角，創(chuàng )新教學(xué)模式，改變教學(xué)手段和方法，讓課堂成為老師和學(xué)生的媒介。
1 建構主義對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的影響
最初建構主義的創(chuàng )建來(lái)源于兒童認識世界的過(guò)程，因為兒童個(gè)體的認知過(guò)程和學(xué)習過(guò)程是緊密相連的，所以運用建構主義能夠準確地描述人類(lèi)在學(xué)習過(guò)程中的認知規律，也能很好地說(shuō)明為何人類(lèi)需要學(xué)習、如何建構事物規律、如何形成理論、情境都含有哪些重要因素等問(wèn)題�？偠灾�，在建構主義的思想指導下，能夠形成一個(gè)全新有效的認知學(xué)習理論，而且能在這基礎上實(shí)現理想的建構主義學(xué)習情境。
2 根據課程的特點(diǎn)與生活實(shí)際相結合
在建構主義理論中，學(xué)生是主動(dòng)接受新知識、新理論的個(gè)體，同時(shí)也是認知新知識的主體，是學(xué)習行為過(guò)程中的建造者，能在教師的細心指導或其他學(xué)生的幫助下，依據現有的情境自主學(xué)習相關(guān)知識，掌握相關(guān)知識點(diǎn)。所以，在建構主義的視角下，高校的經(jīng)濟學(xué)基礎課程教學(xué)要改變以往的“一人講，滿(mǎn)堂講”的教學(xué)方法，要突出學(xué)生的主人翁角色，突出學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，緊扣“意義建構”，依照教學(xué)目標和教學(xué)內容，舉行一些能迎合學(xué)生真實(shí)水平的實(shí)踐活動(dòng)，突出和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主建構知識，不斷加強學(xué)生的自主學(xué)習能力。對此，老師不斷地進(jìn)行引導和啟發(fā)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習
經(jīng)濟學(xué)基礎是一門(mén)理論性極強的課程，在理論的分析與介紹過(guò)程中會(huì )涉及一些圖形、公式與模型，還會(huì )用到數學(xué)分析的方法。經(jīng)濟學(xué)基礎也是一門(mén)要有較高的思維能力和較強的綜合性能力的課程，與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等學(xué)科存在一定的聯(lián)系。在原來(lái)的高校教學(xué)過(guò)程中，有的老師不注意經(jīng)濟學(xué)基礎知識的講授，不重視學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，照搬課本上的知識，不能給學(xué)生聲情并茂的講解，使學(xué)生喪失對所學(xué)課程的信心和興趣，更談不上構建了。所以，在經(jīng)濟學(xué)基礎的教學(xué)活動(dòng)中，老師要根實(shí)際情況選擇與學(xué)習者的生活更加貼近的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行講授，讓學(xué)生更加深刻地融會(huì )貫通經(jīng)濟學(xué)的知識點(diǎn)。
例如，在進(jìn)行“消費者行為理論”教學(xué)時(shí)，應合理布置課堂討論、案例分析、角色扮演等活動(dòng)，使學(xué)生自主參與，深刻理解最基本的理論知識，提高學(xué)生解決和分析問(wèn)題的能力。在進(jìn)行“購物環(huán)境對消費者行為影響”的分析時(shí)，教師可領(lǐng)導學(xué)生模擬生活場(chǎng)景，去商場(chǎng)進(jìn)行體驗，使學(xué)生身臨其境，感受到“現場(chǎng)”的消費氛圍，又能體會(huì )到銷(xiāo)售者和購買(mǎi)者的不同的心里狀態(tài)。分析“銷(xiāo)售者與消費者”這一知識點(diǎn)時(shí)，可讓學(xué)生扮演每一個(gè)角色。
3 選取先進(jìn)的教學(xué)方法和學(xué)習氛圍
在建構主義的角度下，教學(xué)媒體不僅是教學(xué)人員用于傳遞信息的手段和途徑，也創(chuàng )造了更加舒適的學(xué)習環(huán)境，同時(shí)也是加強老師與學(xué)生之間互相溝通、學(xué)生與學(xué)生之間互相學(xué)習的方法，幫助學(xué)生在多媒體教學(xué)課件、影像資料、文字內容等信息資源和工具的輔助下自覺(jué)完成學(xué)習目標。所以，在高校經(jīng)濟學(xué)基礎課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應站在學(xué)習者的角度選擇相應的教學(xué)手段，尤其是CAI等電子教學(xué)手段。
如需改進(jìn)學(xué)習環(huán)境，可建立網(wǎng)絡(luò )化的多媒體教學(xué)模式，以加強教學(xué)的直觀(guān)性;而對實(shí)踐性強的教學(xué)內容，可讓學(xué)生利用校園網(wǎng)絡(luò )資源，上網(wǎng)查找相關(guān)資料并找出問(wèn)題的答案，這樣不僅能充實(shí)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內容，也能讓經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)途徑更加廣闊，提高學(xué)生們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;利用CAI等相關(guān)設備，不斷提高學(xué)生的上機操作水平，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行課程的事先學(xué)習、自主測試等，加強學(xué)習目的，不斷充實(shí)學(xué)習內容。
總而言之，在如今的經(jīng)濟學(xué)基礎課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師要以建構主義理論為教學(xué)前提，以學(xué)生為核心，不斷摸索改進(jìn)教學(xué)氛圍、教學(xué)方法和教學(xué)手段，爭取給學(xué)生營(yíng)造出完善的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生能夠積極自主地學(xué)習經(jīng)濟學(xué)知識，成為學(xué)習的主人。
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