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建構主義理論下翻轉課堂教學(xué)探索
翻轉課堂這種教育模式對于我國目前的素質(zhì)教育改革來(lái)說(shuō)是可以利用的，下面是小編搜集整理的一篇探究翻轉課堂教學(xué)的論文范文，供大家閱讀參考。
隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展，信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校教育也深受其影響。最明顯的改變應該體現在學(xué)校教育中的教學(xué)上，包括教學(xué)手段的革新，教學(xué)內容的改變及教學(xué)模式的創(chuàng )新。翻轉課堂則是這些改變的產(chǎn)物之一，而建構主義教育思想作為我國素質(zhì)教育的指導思想，在我國的翻轉課堂研究中也具有舉足輕重的地位。
一、建構主義教學(xué)理論與翻轉課堂概述
(一)建構主義教學(xué)理論
建構主義強調學(xué)生的巨大潛能，認為教學(xué)要把學(xué)生現有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導他們從原有的知識經(jīng)驗中“生長(cháng)”出新的知識經(jīng)驗[1].
學(xué)習是在社會(huì )文化背景下，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現的意義建構的過(guò)程。也就是說(shuō)，建構主義教學(xué)理論一方面強調學(xué)習者原有知識的作用，另一方面也重視社會(huì )文化、社會(huì )生活的影響。
首先是建構主義的知識觀(guān)。建構主義者所持有的知識觀(guān)是把知識與真理看作在一定背景下才是成立的。知識與真理的確立都是主觀(guān)的，是人們在一定條件下發(fā)現而總結的，并不能夠適用于一切情境。
其次是建構主義的學(xué)習觀(guān)，指出學(xué)習的過(guò)程是學(xué)習者主動(dòng)建構而非被動(dòng)接受的過(guò)程，更加強調學(xué)習者在社會(huì )生活中，受到社會(huì )文化及社會(huì )生活影響主觀(guān)能動(dòng)的建構自己的知識體系，注重學(xué)習者已經(jīng)具備的知識對新知識學(xué)習的作用。
還有建構主義的課程觀(guān)，與傳統的課程觀(guān)相區別。建構主義的課程觀(guān)更加強調的是培養學(xué)習者自身的能力，大力發(fā)揮學(xué)習者的主動(dòng)性，培養其自主學(xué)習與創(chuàng )新能力。課程內容主要以貼近學(xué)習者生活的各類(lèi)問(wèn)題為中心，但也并未忽視學(xué)科知識的重要性，在使學(xué)生掌握學(xué)科知識的同時(shí)更加具有運用知識解決問(wèn)題的能力。
再次是教學(xué)觀(guān)。建構主義的教學(xué)觀(guān)使教師的角色從“領(lǐng)導者”、“權威”變成了“引導者”.學(xué)生從“接受者”、“附庸”變成了“主體”.學(xué)生的需要在這種教學(xué)觀(guān)中被重視起來(lái)，教師只是扮演了協(xié)助的角色。這一教學(xué)觀(guān)也促成了當前我國素質(zhì)教育中“學(xué)生為主體”、“教師主導”的教學(xué)觀(guān)。
最后是學(xué)生觀(guān)，其主要思想是“學(xué)生不是空著(zhù)腦袋進(jìn)入教室的”.因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要注重學(xué)生已有經(jīng)驗在新經(jīng)驗學(xué)習中的作用。
(二)翻轉課堂
基于對傳統“講授-作業(yè)”模式缺失的研究，人們逐漸發(fā)現，以赫爾巴特為代表的傳統教育模式已經(jīng)不能完全地適應社會(huì )發(fā)展需要。隨著(zhù)信息技術(shù)的普遍采用，教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了各種各樣的重要變革。主要表現是：從傳統的知識傳遞變?yōu)閱?wèn)題解決，教師從主體變?yōu)橹鲗�，學(xué)生從附庸變?yōu)橹黧w。
自此，對于新型教育的探索成果的代表---翻轉課堂逐漸進(jìn)入人們的視野。
翻轉課堂，即利用信息化手段，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習資源的觀(guān)看和學(xué)習，學(xué)生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的教育模式[2].
(三)建構主義教學(xué)理論與翻轉課堂的聯(lián)系
第一，建構主義強調知識的情境性，而翻轉課堂是由學(xué)生在課前自主學(xué)習，理解知識，對知識先有自己的看法，而后通過(guò)討論主動(dòng)建構自己的知識體系，這一點(diǎn)又使兩者不謀而合。
第二，建構主義認為學(xué)習者掌握的知識是在一定社會(huì )生活、社會(huì )文化背景下，由教師與學(xué)習伙伴幫助獲得的[3].這在翻轉課堂中，體現為課上的作業(yè)答疑和問(wèn)題集體討論[4].
第三，問(wèn)題情境的設置是建構主義課程的重要組成部分，在翻轉課堂中，不僅學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題上課，教師也會(huì )預設與所學(xué)知識有關(guān)的問(wèn)題情境。
第四，對于教學(xué)設計的基本依據而言，建構主義的教學(xué)理論認為學(xué)生是學(xué)習的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中具有主導作用;而翻轉課堂所采取的教學(xué)設計也是在學(xué)生課下自主學(xué)習的基礎上，在課上提問(wèn)與討論。
第五，建構主義強調學(xué)生已有的知識結構，這恰好與翻轉課堂的課下學(xué)習與作業(yè)、課上討論的教學(xué)模式相吻合，學(xué)生都不是“空著(zhù)腦袋”進(jìn)入教室的，學(xué)生在發(fā)揮自主性的情況下，參與討論，更有利于提高其創(chuàng )新能力。
二、基于建構主義教學(xué)理論的翻轉課堂教學(xué)探索
(一)翻轉課堂的教學(xué)目標
翻轉課堂的教學(xué)目標在要求學(xué)生掌握學(xué)科知識這個(gè)傳統課堂的教育目標的基礎上，更加注重學(xué)生自主性、創(chuàng )新性的發(fā)揮與學(xué)生學(xué)習興趣的培養。
學(xué)生在課下自主完成學(xué)科知識的學(xué)習與參考資料的查詢(xún)，根據自己的興趣選擇更加廣泛的文獻資料與視頻資料，課上帶著(zhù)學(xué)習成果與學(xué)習中遇到的問(wèn)題參與討論，教師扮演引導者的角色，這就深刻地體現了翻轉課堂的教學(xué)目標不僅僅是為了學(xué)生掌握理論知識，更加注重培養學(xué)生運用理論知識解決現實(shí)問(wèn)題的能力。
(二)翻轉課堂的教學(xué)內容
翻轉課堂的教學(xué)內容主要是教師預先運用多種信息化手段，將學(xué)科知識、問(wèn)題情境等圍繞同一主題做成10分鐘左右的教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據自身需要播放，通過(guò)暫停、回放等功能做筆記、反復學(xué)習。
學(xué)生可以根據自己的生活情況，自由安排視頻學(xué)習時(shí)間，這也能使學(xué)生在最舒適、注意力最集中的時(shí)候學(xué)習，有利于學(xué)習效率的提高。還有，學(xué)生亦可以根據視頻中學(xué)習內容找到感興趣的部分，在互聯(lián)網(wǎng)中自主查找相關(guān)視頻資料與文獻資料進(jìn)行更加深入地學(xué)習，這將有利于學(xué)生學(xué)習興趣的發(fā)揮。
以上均為課下的教學(xué)內容。在課上，教師根據預先設計好的、與學(xué)科知識有關(guān)的問(wèn)題情境讓學(xué)生自主討論或教師直接提問(wèn)的形式，鞏固與深化學(xué)生課前學(xué)習的知識，使知識具有了實(shí)踐意義。學(xué)生也可以根據之前學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題向老師提問(wèn)或與學(xué)習伙伴討論，從而解決問(wèn)題。這就使學(xué)生不但學(xué)會(huì )了學(xué)科知識，更加學(xué)會(huì )了探索知識與運用知識的方法。
(三)翻轉課堂的教學(xué)模式
關(guān)于翻轉課堂教學(xué)模式的研究已碩果累累，在此不再一一贅述，我們就最普遍簡(jiǎn)單的一種教學(xué)模式予以探討。翻轉課堂實(shí)現了知識傳授和知識內化的顛倒。將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉移至課堂中的學(xué)習活動(dòng)[5].因此，我們可以得出一個(gè)翻轉課堂的教學(xué)模式(見(jiàn)圖1)。
由圖1可以看出，這種翻轉課堂的教學(xué)模式，是由課前學(xué)習者觀(guān)看教學(xué)視頻、查找相關(guān)的文獻、視頻資料、完成針對性的課前作業(yè)，而后在課中教師要先對學(xué)習者課前的學(xué)習進(jìn)行簡(jiǎn)短地測評，然后展開(kāi)答疑與預設問(wèn)題情境討論，最后由學(xué)習者自身與教師共同總結與評價(jià)，教師再將評價(jià)結構反饋給學(xué)生，發(fā)揚優(yōu)勢，彌補不足。
(四)翻轉課堂教學(xué)模式實(shí)踐舉例
由于素質(zhì)教育是針對基礎教育提出的，因此翻轉課堂的研究主要集中在基礎教育階段，其中語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)主修課程是研究基礎教育教學(xué)的重心，如何運用翻轉課堂教學(xué)模式達到素質(zhì)教育預期的教學(xué)效果是我們必須面對的重要課題。以下，筆者綜合了語(yǔ)、數、外三門(mén)主修學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，力求探索出一條適合基礎教育教學(xué)的翻轉課堂教學(xué)模式。
語(yǔ)文翻轉課堂教學(xué)模式：針對傳統教學(xué)模式的弊端，學(xué)生大多以聽(tīng)老師講、死記硬背、應付考試為主，翻轉課堂模式更加注重了學(xué)生自身的體驗�；镜慕虒W(xué)模式為：學(xué)生課下觀(guān)看教師對于所學(xué)課文大致講述的視頻，進(jìn)行自主閱讀，自己體驗詩(shī)文美，從而產(chǎn)生對文章的理解并將心得記錄下來(lái)。課上大家各抒己見(jiàn)，交流閱讀體驗，老師作為交流課程的主導，負責調控課堂秩序、答疑及總結。這樣的教學(xué)模式無(wú)疑增加了學(xué)生自主體驗的成分，不受教師價(jià)值觀(guān)的影響，有利于學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，更能夠培養學(xué)生的閱讀興趣。
數學(xué)翻轉課堂教學(xué)模式：由于現行的基礎教育課程數學(xué)教材很少涉及學(xué)生探索成分，大多以定義、公式列舉等抽象形式呈現教學(xué)內容，教學(xué)手段也就更是以單調的課上講授---課下作業(yè)為主，學(xué)生只會(huì )答題，卻不知道如何將所學(xué)知識運用到課堂中去。而我們希望探索的教學(xué)模式，能更加指向學(xué)生社會(huì )生活。因此，教師需要在了解學(xué)生生活的基礎上，將數學(xué)問(wèn)題與學(xué)生生活相聯(lián)系。例如，可以將學(xué)科知識融合到生活問(wèn)題之中，整合并制作成小視頻的形式，學(xué)生在觀(guān)看小視頻后通過(guò)自己的研究、探索得出自己的解決辦法。在課上，學(xué)生自主討論各自的解決辦法，說(shuō)出運用的數學(xué)知識，大家交流，教師最終總結并答疑。這樣的教學(xué)模式，有效地將新知識與學(xué)生的已有經(jīng)驗相聯(lián)系，發(fā)揮了學(xué)生的自主創(chuàng )新能力，并貼近學(xué)生生活，迎合了素質(zhì)教育改革思想。
英語(yǔ)翻轉課堂教學(xué)模式：我國傳統教育中，基礎教育階段的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)內容多以單詞、語(yǔ)法學(xué)習為主，很少涉及語(yǔ)言的運用，造成大多數學(xué)生會(huì )寫(xiě)不會(huì )說(shuō)的語(yǔ)言學(xué)習困境。而筆者認為，要迎合建構主義教育理論，必須從教學(xué)內容及手段入手，打破傳統的教育模式，將英語(yǔ)教學(xué)面向學(xué)生生活中的運用。教師預先將要傳授的英語(yǔ)知識，包括單詞、語(yǔ)法放入一定的語(yǔ)境，平時(shí)生活中與人交流的情境都可以出現在小視頻中。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看小視頻，先學(xué)習單詞、語(yǔ)法，再根據視頻進(jìn)行跟讀聯(lián)系。在視頻中教師也可以安排需要學(xué)生進(jìn)行外文閱讀的內容，并將文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)預先指明，讓學(xué)生先自行閱讀。課上同學(xué)們可以根據課下所學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對話(huà)互動(dòng)或交流，也可以談?wù)剬τ⒄Z(yǔ)美文的理解，教師對學(xué)生的優(yōu)勢與不足及時(shí)調控，并作課堂總結。這樣不但可以使學(xué)生了解外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的優(yōu)勢，增加學(xué)習興趣，更注重學(xué)生自身體驗，使語(yǔ)言教學(xué)不再沉悶無(wú)趣，變得具體鮮活。
三、基于建構主義教學(xué)理論的翻轉課堂的研究挑戰
由于教學(xué)自身的復雜性，因此在教學(xué)過(guò)程中的些許偏差就有可能導致教學(xué)效果不佳。我們在運用建構主義教學(xué)理論、進(jìn)行翻轉課堂實(shí)踐時(shí)一定要注意以下幾點(diǎn)：
第一，時(shí)間安排需合理。我國正在逐漸推行素質(zhì)教育，致力于給中小學(xué)生減負，由于翻轉課堂是需要學(xué)生用課下的時(shí)間完成學(xué)科知識的自主學(xué)習，因此在教學(xué)內容的量的編排上要關(guān)注需要學(xué)生學(xué)習的時(shí)間，內容不宜過(guò)多過(guò)雜。
第二，要注重學(xué)科知識的時(shí)代性與適用性。學(xué)科知識的編排不但要緊跟時(shí)代，更要與社會(huì )需要、學(xué)生發(fā)展需要緊密地聯(lián)系起來(lái)，這樣才能更加有效地培養學(xué)生解決問(wèn)題、自主學(xué)習、創(chuàng )新等方面的能力。值得注意的是，目前翻轉課堂的研究與實(shí)踐大多只針對于理學(xué)學(xué)科，文史類(lèi)學(xué)科卻很少有人關(guān)注。因此，更應該拓寬翻轉課堂的適用范圍，這就需要我們對建構主義學(xué)習理論與翻轉課堂教學(xué)模式的更加深化、細化的研究。
第三，研究挑戰也來(lái)自于硬件與技術(shù)支持。由于翻轉課堂的教學(xué)內容大多采用視頻形式呈現，因此對計算機、網(wǎng)絡(luò )等運算速度亦有要求，這樣才能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。不難看出，這對教學(xué)資源的投入無(wú)疑又加大了要求。目前，我國能夠為中小學(xué)翻轉課堂提供應有硬件與技術(shù)支持的地區不是多數，這也就導致翻轉課堂的實(shí)踐只能在少數經(jīng)濟較為發(fā)達的地區實(shí)施。
第四，基于建構主義教學(xué)理論的翻轉課堂教學(xué)模式的運用對教師專(zhuān)業(yè)能力的要求更高。由于翻轉課堂必須有信息化、現代化的技術(shù)支撐，因此對教師的要求也進(jìn)一步提高了。教師不但需要掌握多媒體制作與教學(xué)技術(shù)，更加需要深刻地領(lǐng)會(huì )建構主義教學(xué)理論的方方面面。
第五，應注重學(xué)生自主性的發(fā)揮與培養。翻轉課堂中，學(xué)生課前的自主學(xué)習是課中教學(xué)的前提。
教師必須著(zhù)重培養學(xué)生自主學(xué)習，自覺(jué)地進(jìn)行課前視頻觀(guān)看、資料查找與完成課前作業(yè)。在實(shí)施之初，教師應能夠短期內對學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行調控。
這也就更加說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習之初，需要教師的短期監督，使其能夠學(xué)會(huì )獨立自主地完成課前任務(wù)。
最后，教學(xué)評價(jià)方式也需要適當轉變。建構主義教學(xué)理論與翻轉課堂教學(xué)模式，都要求評價(jià)不能單一，需要多元。包括：教師評價(jià)與學(xué)生自主評價(jià)相結合，終結性評價(jià)與過(guò)程性評價(jià)相結合，學(xué)業(yè)評價(jià)、能力評價(jià)、道德評價(jià)、情感評價(jià)、價(jià)值觀(guān)評價(jià)相結合等[6].
四、結語(yǔ)
綜上所述，翻轉課堂這種教育模式對于我國目前的素質(zhì)教育改革來(lái)說(shuō)是可以利用的。這需要我們一方面深刻認識建構主義教學(xué)理論的原理與原則，另一方面需要更加清楚地了解翻轉課堂教學(xué)模式的原理與挑戰。這樣才能有效地利用翻轉課堂教學(xué)模式為我國素質(zhì)教育改革服務(wù)，從而使建構主義教學(xué)理論真正有效地付諸實(shí)踐。
參考文獻
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