建構主義視野下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

一、關(guān)于建構主義建構主義作為認知學(xué)習理論的新發(fā)展，是目前西方流行的學(xué)習理論。近年來(lái)我國一些學(xué)者對建構主義作了比較充分的介紹，它是針對我國長(cháng)期以來(lái)傳統應試教育體制下“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教育模式而提出來(lái)的，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養學(xué)生的發(fā)現型思維、批判性思維和創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。1.來(lái)源：建構主義教學(xué)思想主要地來(lái)源于皮亞杰的認知心理學(xué)，當然，后人在此基礎上又作了一些發(fā)展。2.哲學(xué)依據：辯證唯物主義的哲學(xué)觀(guān)認為：1）世界是普遍聯(lián)系的；2）物質(zhì)世界的發(fā)展總是有條件的；3）物質(zhì)運動(dòng)總是在原有的基礎上，從低級向高級不斷發(fā)展的。 建構主義教學(xué)思想的提出正是基于這一哲學(xué)思想。二、關(guān)于建構主義教學(xué)思想一、核心內容：建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。二、意義：通過(guò)促進(jìn)師生關(guān)系及教與學(xué)的方式的轉變，來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)的結構，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式、思維方式和體驗、探究能力的主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和主動(dòng)獲取知識與技能的能力的發(fā)展。這對于學(xué)生的可持續發(fā)展是很有意義的。三、建構主義教學(xué)思想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用一、建構主義教學(xué)思想能否應用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)？答案是肯定的！1.任何學(xué)科知識的形成和發(fā)展過(guò)程都是一個(gè)建構和完善過(guò)程，本學(xué)科也不例外。2.小學(xué)英語(yǔ)教材的難度不是構成對學(xué)生建構英語(yǔ)語(yǔ)言知識和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的障礙。3.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和方法本身需要建構。二、建構主義教學(xué)思想如何應用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)？1.在詞匯教學(xué)中的運用1.1小學(xué)低年級英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的建構適宜采用建構主義教學(xué)方法組織教學(xué)的詞類(lèi)：1）物質(zhì)名詞；2）行為動(dòng)詞；3）表征描述性形容詞；4）方位介詞和關(guān)系介詞；5）代詞；1.2詞匯教學(xué)的建構任務(wù)與程序： 不同學(xué)齡段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)與程序是不一樣的。1）建立感觀(guān)信息與語(yǔ)音信息之間的聯(lián)系（實(shí)現音與義的結合）；2）建立感觀(guān)信息、語(yǔ)音信息與單詞字母構成之間的聯(lián)系（實(shí)現音、義與形的結合）；3）建構的方法：信息輸入；直觀(guān)演示；情境教學(xué)；信息輸出2.1小學(xué)高年級英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的建構1）建構詞形：運用建構主義教學(xué)思想，根據字母讀音規則，實(shí)現詞匯認讀的正遷移，形成自主認讀生詞的能力。2）建構詞義：激發(fā)、調動(dòng)和利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，培養學(xué)生在話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境中推測、判斷生詞詞義的能力。2.在語(yǔ)法教學(xué)中的運用一、借助演示手段，通過(guò)觀(guān)察，對被觀(guān)察的對象進(jìn)行比較，產(chǎn)生新的語(yǔ)言知識結構。二、在話(huà)語(yǔ)交際實(shí)踐中體會(huì )、感悟語(yǔ)言結構知識。三、在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生建構和認知新的語(yǔ)言現象，了解新的語(yǔ)法規則。 3.在對話(huà)教學(xué)中的運用一、提供學(xué)生話(huà)語(yǔ)表達話(huà)題，引導學(xué)生建構話(huà)語(yǔ)表達的內容。二、通過(guò)提供話(huà)語(yǔ)背景支持，開(kāi)啟話(huà)語(yǔ)交際的話(huà)論，彌補教材會(huì )話(huà)語(yǔ)料的不足。4.在語(yǔ)篇教學(xué)中的運用一、建構語(yǔ)篇內容的輪廓，讓學(xué)生帶著(zhù)有準備的頭腦進(jìn)入語(yǔ)篇的學(xué)習狀態(tài)。成功與否，重在導入。 二、建構英語(yǔ)語(yǔ)言文化意識，培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化意識。 三、建構語(yǔ)篇學(xué)習的背景知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激活學(xué)生的思維活動(dòng)。四、在運用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題一、建構主義教學(xué)思想只是眾多教學(xué)思想中的一個(gè)流派。不能因為它有意義而排斥其他流派有益的教學(xué)思想。二、建構主義教學(xué)思想的作用是大的，但是也不是對任何知識的學(xué)習都必須通過(guò)建構這一手段。1.建構的行為必須基于教學(xué)內容存在建構的意義，即建構的必要性。2.建構的行為必須有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展和服務(wù)學(xué)生語(yǔ)言能力的可持續發(fā)展。江蘇揚州市廣陵區教育局教研室 龔海平論文出處(作者):
巧設課堂游戲,促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
英語(yǔ)課堂教學(xué)中的尷尬應對機制

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