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中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)與小組合作學(xué)習探究論文
中學(xué)英語(yǔ)新課程標準的實(shí)施，使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式從傳統的以教師為中心的“講授型”逐漸轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“活動(dòng)型”的任務(wù)型教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)是學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程。因此，如何組織課堂活動(dòng)，增強學(xué)生參與活動(dòng)的意識，加大有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)量，已成為當前英語(yǔ)教學(xué)需要解決的重要問(wèn)題。
目前，我國中學(xué)普遍存在的是四五十人甚至五六十人的大班授課的現象，這對于課堂種種活動(dòng)的組織，有一定難度。傳統的課堂活動(dòng)多以師生之間單一的交互模式或少數學(xué)生的表演為主，大部分學(xué)生參與活動(dòng)的機會(huì )受到限制，能力發(fā)展受到影響。因此，在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，課堂小組活動(dòng)越來(lái)越受到重視，被教師們普遍接受和采納應用。其優(yōu)勢在于保證了全體學(xué)生的參與性，體現了以學(xué)生為中心，最大限度地增加了人均語(yǔ)言活動(dòng)量，活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)習積極性，培養學(xué)生的合作意識。
小組合作學(xué)習體現了現代教育理念�，F代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過(guò)學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的主動(dòng)參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個(gè)具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習，并有充分發(fā)言和表現自己的機會(huì )。合作學(xué)習鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng )造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學(xué)習可真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。
教育學(xué)生學(xué)會(huì )共同生活是當今世界教育的重要課題。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，共同的學(xué)習目標將小組成員的個(gè)人利益和小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來(lái)。為了達成共同的學(xué)習目標，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習、互相幫助，使小組的學(xué)習活動(dòng)建立在和諧的氛圍之中。小組合作學(xué)習增強了學(xué)生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關(guān)系體現了現代社會(huì )需要的團隊合作精神。
美國教育心理學(xué)家林格倫（h。c。lindgren）認為，學(xué)習是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習活動(dòng)的目的不僅僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習以學(xué)習小組為基本組織形式，以團體成績(jì)?yōu)榛驹u價(jià)依據，因而合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習的主導推動(dòng)因素。在小組合作學(xué)習中，教師的角色發(fā)生變化，他/她成為學(xué)生學(xué)習的向導和促進(jìn)者，有時(shí)還是共同學(xué)習的合作者。因此，小組合作學(xué)習能變以往課堂上的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”和“教師問(wèn)，學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式。
經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，課堂小組活動(dòng)的組織并不是一件簡(jiǎn)單的事。小組活動(dòng)的形式的確很容易活躍課堂氣氛，使課堂常常出現積極熱烈的活動(dòng)場(chǎng)面。學(xué)生參與活動(dòng)的面與量似乎有了保證，但究其實(shí)效性，卻發(fā)現與我們的設想差距很大。很多活動(dòng)都流于形式，課堂上只是一種虛假繁榮。觀(guān)察分析后發(fā)現，主要存在以下問(wèn)題：
1．不平衡現象。課堂簡(jiǎn)單的小組劃分就是同桌或前后座位4人一組。這樣隨意劃分小組，有些小組成員英語(yǔ)成績(jì)普遍較好，活動(dòng)組織得有聲有色；而有些普遍成績(jì)較差的小組，活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。既然強調學(xué)生的全體參與，就要承認個(gè)體的差異。
2．無(wú)法形成公平競爭。由于小組英語(yǔ)水平不平衡，小組之間無(wú)法形成公平的競爭氣氛。教師在檢查活動(dòng)效果時(shí)，缺乏公平對比，學(xué)生體驗不到小組活動(dòng)的成功感，參加活動(dòng)的積極性得不到激發(fā)而逐漸喪失。
3．合作意識得不到培養。由于學(xué)生體驗不到小組活動(dòng)的成功感，對小組活動(dòng)任務(wù)完成的好壞不夠關(guān)心，沒(méi)有責任感，更談不上積極合作。而且，小組的存在也只局限于課堂上短暫的語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，小組成員之間缺乏感情，缺乏互助精神，合作意識得不到培養。
4．控制、檢查、指導難。由于活動(dòng)時(shí)，一個(gè)班通常要分成十幾個(gè)小組，教師要駕馭課堂，了解各組活動(dòng)的情況。解決各小組活動(dòng)時(shí)出現的問(wèn)題，都有一定困難。
分析存在的問(wèn)題后，筆者認為弊病不在于小組活動(dòng)這種課堂活動(dòng)形式本身，而我們是否能夠根據課堂教學(xué)活動(dòng)的規律及學(xué)生參與活動(dòng)的規律，組織好小組活動(dòng)，才是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。也就是說(shuō)，我們不能只滿(mǎn)足于課堂上小組活動(dòng)這種形式的運用以及熱烈的活動(dòng)場(chǎng)面，而要針對活動(dòng)中出現的問(wèn)題，努力改進(jìn)組織形式及方法，使小組活動(dòng)更具有實(shí)效性，實(shí)現理想的教學(xué)效果。以下是筆者的一點(diǎn)想法及嘗試。
1．科學(xué)劃分小組
要想組織好小組活動(dòng)，決不能簡(jiǎn)單地按座位劃分小組，而應該根據學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)，“好、中、差”搭配形成四人或六人一組的活動(dòng)小組。在英語(yǔ)課堂，教師可適當調整座位，讓小組成員前后桌就坐。劃分小組時(shí)，還要注意組與組之間的均衡，然后給每個(gè)小組的成員按成績(jì)編號（1－4號），使每個(gè)組同一編號的同學(xué)之間有一定的可比性。
2．引進(jìn)競爭，增強內聚力
科學(xué)地劃分小組解決了隨意劃分小組造成的不均衡現象，這樣就可以在小組之間展開(kāi)多種競賽，調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。教師可以對小組進(jìn)行評價(jià)，也可對同一編號的小組成員進(jìn)行評價(jià)，教師要始終把小組作為一個(gè)學(xué)習集體，每個(gè)小組成員的表現都代表著(zhù)這個(gè)小組活動(dòng)的成果。對于好勝心強、有著(zhù)強烈的集體榮譽(yù)感的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，多種形式的競賽既活躍了氣氛，又有利于培養學(xué)生思維的敏捷性和深刻性，同時(shí)提升小組活動(dòng)的責任感，促使他們在參加活動(dòng)時(shí)更加投入，小組活動(dòng)的效果會(huì )大大提高。
均衡的小組劃分，使每個(gè)小組都有一名成績(jì)較好的同學(xué)，教師要注意這些學(xué)生組織能力的培養，發(fā)揮他們的骨干作用，使他們成為活動(dòng)的核心，保證每個(gè)小組活動(dòng)的順利進(jìn)行，減輕教師活動(dòng)的組織難度。而對于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)能力培養的好機會(huì )。
在小組互幫互學(xué)、你追我趕、競相達標的過(guò)程中，充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)的集體力量，增強內聚力，是小組活動(dòng)成功的重要保證。
3．形成長(cháng)期合作學(xué)習小組
為了增強學(xué)生對小組活動(dòng)的責任感，調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使活動(dòng)小組成為長(cháng)期的合作學(xué)習小組很有必要。課堂上活動(dòng)小組建立后，課后的學(xué)習更有必要按小組進(jìn)行。因為離開(kāi)了教師，同學(xué)之間更需要相互幫助、相互合作、相互督促、相互鼓勵。因此，在學(xué)生中形成長(cháng)期合作學(xué)習小組，是提高學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性的有效方法。
合作學(xué)習法并不是一件新鮮事，但目前在我國中學(xué)階段很少被采用。它主張教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)任務(wù)依靠學(xué)生在學(xué)習小組互助完成，教師在學(xué)習中起協(xié)助、支持和輔導作用。教師對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)，不僅僅是對個(gè)人，更主要的是對小組進(jìn)行評價(jià)，因此每個(gè)學(xué)生的收獲都是小組的收獲，每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都是對小組的貢獻。一個(gè)小組取得什么樣的成績(jì)取決于全體組員的共同努力。它最大的特點(diǎn)是同時(shí)強調個(gè)人負責和小組集體負責兩種責任制。小組成員既要完成自己的學(xué)習任務(wù)，還要與大家一起分享學(xué)習成果，相互支持，使整個(gè)小組的學(xué)習獲得成功。目前的大班授課極易造成兩極分化，“優(yōu)等”成績(jì)是與“劣等”成績(jì)相比之下而存在的，一些學(xué)生的成功需要其它學(xué)生的失敗作為代價(jià)，這對于全體學(xué)生的發(fā)展極為不利。特別是對后進(jìn)生的個(gè)性發(fā)展造成嚴重的負面影響。要改變這一局面，合作學(xué)習小組就是一條有效途徑。
長(cháng)期合作學(xué)習小組的建立，加強了同學(xué)之間的情感交流，增強了對小組的責任感，使課堂小組活動(dòng)的質(zhì)量得到了充分的保證。在課后學(xué)習及學(xué)生的日常管理中，合作學(xué)習小組也有其巨大的優(yōu)勢。如作業(yè)的完成，成績(jì)差的學(xué)生可以在小組內得到幫助，避免抄襲現象；而成績(jì)好的同學(xué)可以在幫助別人的同時(shí)，鞏固所學(xué)知識。當然教師在檢查作業(yè)時(shí)，要注意對整個(gè)小組作出評價(jià)。再如，在抽背單詞課文時(shí)，可抽查同一編號的小組成員，同時(shí)對個(gè)人和小組作出評價(jià)。在考試檢測時(shí)，可只對小組成績(jì)進(jìn)行統計公布，并建立小組成績(jì)檔案，把小組成績(jì)的提高作為對學(xué)生個(gè)人評價(jià)的一個(gè)條件。
美國心理學(xué)教授jmkiller近年提出，影響學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的因素有四類(lèi)：注意力（attention）、相關(guān)性（relevance）、自信心（confidence）、滿(mǎn)足感（satisfaction）。課堂小組活動(dòng)及合作小組的建立對學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的影響是深刻的，無(wú)論在哪方面都遠遠優(yōu)于傳統教學(xué)法。它不僅保證了學(xué)生學(xué)習任務(wù)的完成，對增強學(xué)生群體合作意識、實(shí)施素質(zhì)教育、培養全面發(fā)展的人才都可發(fā)揮巨大作用，而且不僅僅是英語(yǔ)學(xué)科，對于其他任何學(xué)科都不失為值得嘗試、借鑒的實(shí)用方法。
這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習目標，創(chuàng )設了開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，較好地體現了因材施教的教學(xué)原則。在合作學(xué)習活動(dòng)中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。
現代教育強調學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習，可讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì )合作，在成功體驗中享受學(xué)習。
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