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談網(wǎng)絡(luò )與多媒體技術(shù)對傳統教學(xué)模式的改進(jìn)
摘要：無(wú)論是從教學(xué)、課程、學(xué)習方式的角度，還是從教育技術(shù)的角度來(lái)看，由教師向學(xué)生單向傳遞教學(xué)內容的傳統教學(xué)模式日益顯示出其弊端。網(wǎng)絡(luò )與多媒體技術(shù)已經(jīng)在實(shí)踐中體現出獨特的優(yōu)勢，為改進(jìn)傳統課堂教學(xué)模式提供了可能。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )；多媒體；教學(xué)模式
21世紀是人類(lèi)全面進(jìn)入信息化社會(huì )的世紀。隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來(lái)了教育技術(shù)的革新與進(jìn)步，教育信息化也是大勢所趨。從幻燈到投影、錄像，尤其是網(wǎng)絡(luò )與多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應用，改進(jìn)了傳統教學(xué)模式，新型的教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò )與多媒體教學(xué)模式正影響著(zhù)學(xué)校教育。
計算機網(wǎng)絡(luò )的出現，是計算機技術(shù)的發(fā)展、社會(huì )信息化和各種計算機資源共享需求推動(dòng)的結果，是計算機技術(shù)與通信技術(shù)結合的產(chǎn)物，信息相互傳遞與共享是計算機網(wǎng)絡(luò )所特有的。雖然計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)并不是因教育教學(xué)的需求而產(chǎn)生的，也不是首先服務(wù)于教育教學(xué)的，但其特有的功能一經(jīng)發(fā)現，便很快與教育聯(lián)系到一起，而且日益呈現出不可分離的趨勢。
多媒體技術(shù)充分發(fā)揮了計算機綜合處理聲音、文字、圖像和視頻的能力，使計算機傳送和處理的信息更豐富、更形象，極大地改善了人機交互方式。將多媒體技術(shù)應用于教學(xué)之中則形成了多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)利用計算機網(wǎng)絡(luò )或投影設備將授課內容通過(guò)電腦顯示出來(lái)，然而這并不是簡(jiǎn)單地將黑板“搬”到屏幕上，而是真正體現了教師和學(xué)生地位的平等。教師進(jìn)行講解的同時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)提出問(wèn)題、參與討論，教師可利用多媒體課件生動(dòng)地進(jìn)行演示、解答問(wèn)題，也可以使用視頻演示儀進(jìn)行更深入的討論。多媒體網(wǎng)絡(luò )的功能相當強大，它能夠異步地（當然也能同步）為每個(gè)學(xué)生提供相同或不同的課件學(xué)習服務(wù)；能保持對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的記錄；能夠感知學(xué)生當前的學(xué)習狀態(tài)與當前遇到的困難，并能對常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、引導、提示�；贗nternet/Intranet的多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)給我們一個(gè)校內與校外一致的教學(xué)模式，無(wú)論是在學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò )教室中，還是在家中學(xué)習，都可訪(fǎng)問(wèn)到相同的教學(xué)資源。[1]
多媒體網(wǎng)絡(luò )的這種特征已經(jīng)在實(shí)踐中體現出獨特的優(yōu)勢，并為突破傳統課堂教學(xué)模式提供了可能。在多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)發(fā)展中，逐漸形成了多種教學(xué)模式，例如：田盛豐、李?lèi)?ài)中提出的輔助模式、混合模式、聯(lián)機模式、虛擬教室、多媒體模式、全球教室等六種模式；[2]余勝全、何克抗提出的講授式（同步式講授和異步式講授）、個(gè)別輔導模式、討論學(xué)習模式、探索學(xué)習模式、協(xié)作學(xué)習模式等五種模式。[3]以上關(guān)于多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式的分析，比較具有代表性，盡可能全面地體現了計算機網(wǎng)絡(luò )所具有的教學(xué)優(yōu)勢。
我國傳統的教學(xué)模式是典型的“以教師為中心”的教學(xué)模式，在學(xué)習理論方面的基礎是行為主義，人類(lèi)學(xué)習的過(guò)程被解釋為被動(dòng)地接受外界刺激的過(guò)程，教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向學(xué)生灌輸知識。學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認知主體作用，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受知識的地位，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑，按這種模式培養出的人才是知識型人才而非創(chuàng )造型人才。
建構主義教學(xué)思想認為：學(xué)習者要真正獲得知識，主要不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的社會(huì )文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)與其他人（教師和學(xué)習伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構獲得。教學(xué)應以學(xué)生為中心，使學(xué)生從被動(dòng)的知識灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動(dòng)建構者。在網(wǎng)絡(luò )與多媒體教學(xué)中，信息技術(shù)為學(xué)生的認知過(guò)程提供了有利的條件，為學(xué)生提供了豐富的、生動(dòng)的學(xué)習資源，為學(xué)生提供了許多發(fā)現知識、探究知識和表達觀(guān)點(diǎn)的有力工具，大多數情況下，教師是一個(gè)組織者，學(xué)生成為了主體。教師所做的是提供教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )個(gè)別輔導、答疑、批改作業(yè)，組織學(xué)生自主地探究、討論、練習。網(wǎng)絡(luò )這個(gè)巨大的信息資源的載體，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的源泉。計算機和網(wǎng)絡(luò )，不僅是教師的教學(xué)手段，更是學(xué)生良好的學(xué)習工具，有了它們，學(xué)生才真正成為了課堂的主人。
近年來(lái)，筆者在技工學(xué)�！峨娮訙y量與儀器》課的教學(xué)中較多地運用了網(wǎng)絡(luò )及多媒體教學(xué)手段，教學(xué)效果得到了明顯的改善。采用這種教學(xué)模式，不僅解決了現有儀器、儀表無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需要的矛盾，而且讓學(xué)生接觸并了解到更多類(lèi)型的測量?jì)x器與測量方法，學(xué)生的學(xué)習積極性明顯提高。
例如，在介紹課本上要求掌握的某種型號測量?jì)x器的同時(shí)，我要求學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自己查閱其他相近類(lèi)型的測量?jì)x器，并將它們的技術(shù)指標、操作方法、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)與教材上介紹的儀器一一進(jìn)行對比，并總結此類(lèi)儀器的一般使用方法與注意事項。這樣，不僅加深了學(xué)生的印象，促使他們牢固地掌握知識，還起到舉一反三的效果，拓寬了學(xué)生的知識面。
再如，在“萬(wàn)用表的使用”課堂教學(xué)中，我將“萬(wàn)用表的使用”制成一個(gè)多媒體課件，課堂上首先將一個(gè)萬(wàn)用表的立體圖像呈現給全體學(xué)生，然后通過(guò)鼠標操作指示講解萬(wàn)用表面板上各開(kāi)關(guān)、旋鈕、端子和附件的使用，并示范如何用其測量電流、電壓及電阻、如何進(jìn)行讀數等。接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)課件調出一個(gè)模擬萬(wàn)用表進(jìn)行測量練習。通過(guò)這一辦法，可以使學(xué)生在上課過(guò)程中感覺(jué)到面前就有一個(gè)真實(shí)的萬(wàn)用表一樣，具有親切感，并可以在這個(gè)虛擬的實(shí)驗室中進(jìn)行實(shí)時(shí)的模擬操作，基本上能達到用實(shí)物進(jìn)行實(shí)驗的目的。這是傳統的教學(xué)模式（教師在講臺上指著(zhù)萬(wàn)用表講其使用方法，而只有少數學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得清）無(wú)法相比的。
在網(wǎng)絡(luò )與多媒體教學(xué)中，教師不僅僅承擔著(zhù)信息傳遞的任務(wù)，更成為學(xué)生學(xué)習的指導者、組織者、管理者和信息資源的設計者、協(xié)作者等多個(gè)角色。計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，其資源的豐富程度大大超過(guò)了其他任何一種教學(xué)方式，信息資源主要來(lái)源于網(wǎng)上鏈接的相關(guān)信息，包括各類(lèi)網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)、電子圖書(shū)等。網(wǎng)絡(luò )資源的豐富性容易產(chǎn)生兩種現象：一是使學(xué)生擁有廣泛的信息來(lái)源。二是容易使學(xué)生無(wú)所適從，很難找到有效信息。因而教師必須對與教學(xué)主題相關(guān)的信息資源進(jìn)行設計與管理。由于網(wǎng)上資源良莠不齊，教師對信息資源的管理工作之一就是篩選與推薦。根據教學(xué)內容，教師篩選出專(zhuān)業(yè)性較強、信息較為可靠的網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)或電子圖書(shū)，并推薦給學(xué)生。例如，熟悉與教學(xué)內容相關(guān)的在線(xiàn)資源，將可利用的信息資源分類(lèi)，使之成為可查找的數據庫、相關(guān)網(wǎng)站、電子圖書(shū)資源、音像資料等，并列出信息資源清單，提供給學(xué)生選擇，從而使學(xué)生可以從不同的角度接近學(xué)習內容。網(wǎng)絡(luò )可以使教師擺脫開(kāi)一些單純傳授知識的工作，從而有精力為學(xué)生查找專(zhuān)業(yè)性較強的網(wǎng)站、電子圖書(shū)資源以及可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )訪(fǎng)問(wèn)的有關(guān)專(zhuān)家的E-mail地址等，形成有關(guān)教學(xué)內容的信息資源清單，在信息的設計與管理上體現教師的新角色的特點(diǎn)。
總之，網(wǎng)絡(luò )與多媒體把課堂教學(xué)由過(guò)去的封閉式變成了今天的開(kāi)放式，實(shí)現了教師與學(xué)生主體地位的轉換，使學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。它不僅大大提高了教學(xué)雙邊的參與度，觸發(fā)了教學(xué)雙方的創(chuàng )造性思維，而且更增強了學(xué)生的動(dòng)手能力和獨立思考能力。
參考文獻：
[1]鄧栩，劉忠.基于Internet/Intranet的多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)[J].中國電化教育，1999，（5）.
[2]田盛豐，李?lèi)?ài)中.計算機網(wǎng)
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