新課程實(shí)施過(guò)程中教師與學(xué)生行為變化的研究

新課程實(shí)施過(guò)程中教師與學(xué)生行為變化的研究

摘 要：素質(zhì)教育要求基礎教育領(lǐng)域進(jìn)行一場(chǎng)深刻的變革，新課程標準倡導學(xué)生建立以“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習方式，以培養學(xué)生的自主創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，改變了傳統教學(xué)中以老師、課堂、書(shū)本為中心的教學(xué)模式。本文在總結新課程實(shí)施過(guò)程中教師與學(xué)生行為的變化的基礎上，對小學(xué)數學(xué)中如何創(chuàng )設情景，建立師生互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)行學(xué)習評價(jià)三個(gè)教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：新課程標準 自主學(xué)習 探究學(xué)習

21世紀是知識經(jīng)濟時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，為了參與國際競爭的客觀(guān)需要，提高國民素質(zhì)，培養全面發(fā)展并且學(xué)有所長(cháng)的復合型人才，教育部對我國傳統的基礎教育課程進(jìn)行了一場(chǎng)根本的變革。在2001年秋季，新基礎教育課程在全國27個(gè)省市38個(gè)實(shí)驗區開(kāi)始試行，并于2005年在全國全面實(shí)施。此次基礎教育課程改革的重點(diǎn)是轉變學(xué)生的學(xué)習方法和教師的教學(xué)行為。力圖通過(guò)建立課程標準、設置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、強化信息技術(shù)教育、改革教材及評價(jià)與考試制度等一系列舉措，提倡、引導并促進(jìn)學(xué)生建立以“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習方式，以更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

一、新基礎教育課程的成功效果

（一）新基礎教育課程改變了學(xué)生的學(xué)習方式

長(cháng)期以來(lái)，我國基礎教育過(guò)于強調以接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練為特征的被動(dòng)接受式的學(xué)習方式。主要表現為：其一，教學(xué)以教師的講授為主，采取“灌輸—接受”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習方式基本上是“聽(tīng)講—背誦—練習—再現教師傳授的知識”，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識。其二，學(xué)生很少有根據自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機會(huì )。這種被動(dòng)接受式的學(xué)習方式已不能適應素質(zhì)教育的要求，嚴重地阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。不利于學(xué)生潛能的激發(fā)、開(kāi)掘與提升，不利于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和全面成長(cháng)。

針對基礎教育過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，新基礎教育課程倡導具有“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、交流與合作”特征的新的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習。經(jīng)過(guò)幾年的改革和試驗，目前大多數學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始轉變學(xué)習行為方式，改變學(xué)習心態(tài)，實(shí)現從被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習的轉變，從個(gè)體學(xué)習到合作學(xué)習的轉變，從接受性學(xué)習到探究式學(xué)習的轉變。

（二）新課改改變了教師的角色和教學(xué)方式

傳統的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內容的制定者和學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評判者，而且是絕對的權威。多年來(lái)，教師已經(jīng)習慣了根據自己的設計思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué)生按自己的要求“格式化”。

《新課標》強調，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。通過(guò)對教師進(jìn)行培訓，目前大多老師開(kāi)始積極轉變角色和改進(jìn)教學(xué)方式。開(kāi)始注重實(shí)現教學(xué)內容呈現方式的多樣化、科學(xué)化。注重師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，使課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。

二、利用新課程理念指導小學(xué)數學(xué)教學(xué)

《數學(xué)課程標準》倡導自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，提出要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、數學(xué)思想方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

（一）創(chuàng )設問(wèn)題情境，激活學(xué)生的探究意識

數學(xué)知識比較抽象，而小學(xué)生的思維又是以形象思維為主。培養學(xué)生應用數學(xué)的意識要求教師在教學(xué)中要善于應用課本中的經(jīng)典例子為背景，結合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感到學(xué)習與生活很貼近，以積極主動(dòng)的“我要學(xué)”的心態(tài)投入到學(xué)習中。情景創(chuàng )設上要積極創(chuàng )設趣味化、生活化、開(kāi)放的且富有探索性的情境。

小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，對故事、童話(huà)、動(dòng)物都非常感興趣，因此把教材中的問(wèn)題編成童話(huà)、小故事，用小動(dòng)物來(lái)做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生全身心地投入到數學(xué)學(xué)習中。

把數學(xué)知識與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。如：在小數一課中，從學(xué)生平時(shí)生活中看得見(jiàn)“摸得著(zhù)”、“用得著(zhù)”的人民幣1元有幾角，1角有幾分，1元有幾分開(kāi)始：1角就是 元，可以寫(xiě)成0.1元；１分就是 元，可以寫(xiě)成0.01元，讓學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解并掌握小數的初步意義。

富有挑戰性和探索性的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強自信心，并且大大提高學(xué)習數學(xué)的積極性。如在按比例分配一課中，提出早餐豆奶為什么不甜的問(wèn)題，是豆奶中糖少了還是豆奶里的水分多了？引人按比例分配知識，了解分子和分母與分數大小的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習興趣盎然，學(xué)生課后還可設計符合自己口味的早餐。

（二）建立互動(dòng)型的師生關(guān)系，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生

數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。師生間要建立良好的互動(dòng)型關(guān)系，就要求教師在備課時(shí)從學(xué)生知識狀況和生活實(shí)際出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習來(lái)學(xué)會(huì )有關(guān)知識和技能；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗與認知水平，讓學(xué)生大膽提問(wèn)、主動(dòng)探究，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對問(wèn)題的探討與解決之中，學(xué)生回答或提出問(wèn)題時(shí)，教師要用肯定、表?yè)P、商討等文明用語(yǔ)，給予鼓勵，以展示教師特有的認知與情感協(xié)調的教學(xué)藝術(shù)；應靈活變換角色，用“童眼”來(lái)看問(wèn)題，懷“童心”來(lái)想問(wèn)題，以“童趣”來(lái)解問(wèn)題，共同參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習伙伴。

上課開(kāi)始就要體現學(xué)生的主體性，或做準備題或看場(chǎng)景，之后讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，看了這一情境想到了什么；引入課題后問(wèn)學(xué)生，“你看了這一課題后想知道什么”等。學(xué)生先說(shuō)，教師補充、歸納、提煉。二是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題要體現主體性。注重直觀(guān)、注重操作，使課堂教學(xué)活動(dòng)化，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，應用學(xué)具，相互合作，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。三是應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題體現主體性。練習，先獨立做，不會(huì )做再向他人請教，個(gè)人完成后再集體交流，先練后講。四是課堂小結體現主體性。讓學(xué)生說(shuō)學(xué)了什么，學(xué)會(huì )了什么。五是面向全體學(xué)生體現主體性。不要用教師的活動(dòng)代替學(xué)生的活動(dòng)；不要用少部分學(xué)生的活動(dòng)代替全體學(xué)生的活動(dòng)；既讓好學(xué)生回答，更要讓一般學(xué)生和后進(jìn)生回答。

（三）全方位進(jìn)行學(xué)習評價(jià)，激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習

在評價(jià)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習時(shí)，既要評價(jià)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，又要評價(jià)他們在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要評價(jià)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，又要評價(jià)他們在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現出的情感。這就要求教師通過(guò)多種形式、多種方法評價(jià)學(xué)生，不斷地激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。

對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。應強調評價(jià)的診斷功能和促進(jìn)功能，更注重學(xué)生發(fā)展進(jìn)程，重點(diǎn)放在縱向評價(jià)，強調學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現在的比較，著(zhù)重于學(xué)生成績(jì)和素質(zhì)的增值，不是簡(jiǎn)單地分等排序，而是使學(xué)生真正體驗到自己的進(jìn)步。新課程標準特別強調算法的多樣化，如在計算8 5=？上有的學(xué)生直接能夠得出答案，有的學(xué)生則是通過(guò)擺道具、數指頭，湊十法（8=5 3，5 5=10，10 3=13等），乘法（2×5=10，10 3=13等）此時(shí)老師要站在學(xué)生的角度，尊重個(gè)體的差異進(jìn)行評價(jià)而不是以成人的觀(guān)點(diǎn)急于對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，引導學(xué)生對不同算法進(jìn)行交流，使學(xué)生自己發(fā)現最快的算法，并及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步。

改變將紙筆測驗作為惟一或主要的評價(jià)手段的現象，運用多種評價(jià)方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，除了紙筆測驗以外，還有訪(fǎng)談評價(jià)、問(wèn)卷評價(jià)、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長(cháng)記錄袋和表現性評價(jià)等�？荚嚨男问椒椒ǘ鄻�，有書(shū)面考試和開(kāi)放性考試，如開(kāi)卷考試、口試、動(dòng)手操作、調查實(shí)踐等。

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