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試論高中數學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新意識的培養
試論高中數學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新意識的培養摘 要 在數學(xué)教育中，學(xué)生的創(chuàng )新意識主要是指對自然界和社會(huì )中的數學(xué)現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會(huì )從數學(xué)的角度發(fā)現和提出問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。教師應從數學(xué)創(chuàng )新意識的培養上入手，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中真正把提高學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新意識落到實(shí)處，激發(fā)學(xué)生潛能。
關(guān)鍵詞 中學(xué)生 創(chuàng )新意識 培養
1 創(chuàng )新意識及其特征
著(zhù)名美籍華人學(xué)者楊振寧教授曾指出，中外學(xué)生的主要差距在于，中國學(xué)生缺乏創(chuàng )新意識，創(chuàng )新能力有待于加強；而具有創(chuàng )新能力的人才將是21世紀最具競爭力，最受歡迎的人才。提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力是我們面臨的重要課題。所謂創(chuàng )新意識是指對自然界和社會(huì )中的數學(xué)現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會(huì )從數學(xué)的角度發(fā)現和提出問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。在數學(xué)教育中，學(xué)生的創(chuàng )新意識主要是指對自然界和社會(huì )中的數學(xué)現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會(huì )從數學(xué)的角度發(fā)現和提出問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結論或其本身進(jìn)行深人、延伸或推廣。創(chuàng )新意識具有求異性、探索性、開(kāi)創(chuàng )性。這就要求教師的教學(xué)觀(guān)念必須轉變，教學(xué)要創(chuàng )新，教學(xué)思維要創(chuàng )新，教師能力和教學(xué)水平要提高，要求教師基本功扎實(shí)，廣博的專(zhuān)業(yè)知識；具有駕御全局，隨機應變的能力；具有開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)的能力，創(chuàng )設“問(wèn)題情境”的能力�！耙粋�(gè)沒(méi)有創(chuàng )新能力的民族，難以屹立于世界民族之林�！眲�(chuàng )新意識就是培養學(xué)生具有創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力，具有發(fā)現新規律、新事物、新理論、新學(xué)說(shuō)、新概念、新設計、新方法的強烈愿望和主動(dòng)探索精神，是一切發(fā)明和創(chuàng )造的源泉。
2 創(chuàng )新意識的培養
2．1 注重問(wèn)題的教學(xué)，以問(wèn)促思，以問(wèn)促變，以問(wèn)促創(chuàng )新意識的培養
著(zhù)名數學(xué)家華羅庚教授年輕從教時(shí)，特別鼓勵學(xué)生向教師提問(wèn)，他總是想辦法讓學(xué)生通過(guò)不同途徑問(wèn)問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中讓學(xué)生獲得喜悅、自信，從而對數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)興趣。好的問(wèn)題應充分體現必要性和實(shí)用性，能激發(fā)認知需求，好的問(wèn)題能誘導積極探索，促進(jìn)知識的深化；好的問(wèn)題往往是新知識的生長(cháng)點(diǎn)，內在聯(lián)系的交叉點(diǎn)，更是創(chuàng )新思維的啟動(dòng)點(diǎn)；好的問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)積極的活動(dòng)（包括操作性活動(dòng)和思考性活動(dòng)及實(shí)踐性活動(dòng)），從而獲得主動(dòng)地發(fā)現機會(huì )。
�。�1） 問(wèn)題的來(lái)源及選擇。著(zhù)名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)�！苯處煈笇W(xué)生：在預習中發(fā)現書(shū)本的問(wèn)題，收集大家思考的錯誤問(wèn)題，根據生活實(shí)際的需要所提出問(wèn)題作為問(wèn)題的來(lái)源；例如，“角的概念的推廣”的內容，我們用時(shí)鐘撥快、撥慢的區別來(lái)作為問(wèn)題，從而引入角的新概念。
�。�2） 講究問(wèn)題呈示方式。對于問(wèn)題，教師應把它作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；最好能由學(xué)生根據情境自己發(fā)現問(wèn)題，將發(fā)現問(wèn)題的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生展示問(wèn)題的過(guò)程，因為對一個(gè)人的創(chuàng )新能力來(lái)講，發(fā)現和提出問(wèn)題的能力是至關(guān)重要的。
�。�3）問(wèn)題的解決。教師在教學(xué)中要把握解決問(wèn)題的方式：是獨立操作（或思考）還是集體研究，或小組討論？是先獨立研究再相互交流，還是帶著(zhù)問(wèn)題看書(shū)自學(xué)？這與所研究問(wèn)題的難易程度有關(guān)。通常的做法，教師要盡可能地讓學(xué)生參與活動(dòng)，將學(xué)生作為活動(dòng)的主體，要充分發(fā)揮數學(xué)交流的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生思維的交互作用，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識；要及時(shí)在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中及問(wèn)題解決后進(jìn)行小結，將觸發(fā)思維的因素（即問(wèn)題是怎樣想到的？是什么使我這樣想的？為什么這樣想的？）進(jìn)行顯現，將引導思維的方法、策略進(jìn)行提煉，讓學(xué)生分析把握，為今后創(chuàng )新思維打下基礎。
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