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淺談“名著(zhù)推薦與閱讀”的教學(xué)
“名著(zhù)推薦與閱讀”是新課程改革形勢下蘇教版語(yǔ)文教材的一個(gè)創(chuàng )新，它從學(xué)生的閱讀需求出發(fā)選擇了多篇優(yōu)秀的古今中外優(yōu)秀小說(shuō)，內容豐富，視野開(kāi)闊，為學(xué)生提供一個(gè)很好的閱讀平臺。這一內容的安排，有利于提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文素養，同時(shí)也為教師的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰和展示的機會(huì )。
但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看大部分師生均沒(méi)有付諸實(shí)施，課時(shí)緊張，課外時(shí)間有限是客觀(guān)原因，老師在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前有計劃的提倡和指導不夠，學(xué)生閱讀的興趣不高這是主觀(guān)原因。怎么能把閱讀這個(gè)平臺搭好，讓它充分發(fā)揮能量，是我一直在考慮的問(wèn)題。因此從這學(xué)期一開(kāi)始，我就進(jìn)行了一些嘗試，現將一年來(lái)我在這一版塊教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì )和做法小結如下，與各位同行商榷。
首先，注重學(xué)生讀書(shū)方法的指導。
因為名著(zhù)的篇幅教長(cháng)，容量教大，這就為教學(xué)帶來(lái)了很大的難度，課堂四十五分鐘時(shí)間要如何利用好，以便提高教學(xué)的效率，這是老師在教授新課之前首先要考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。新的課程理念提倡把學(xué)習主動(dòng)權交還給學(xué)生，所以應該讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )閱讀，讓他們自己在閱讀中去認識、感知、收獲。但在學(xué)生閱讀之前，老師首先應該教會(huì )他們一些好的讀書(shū)方法，讓他們運用這些方法去閱讀去學(xué)習，因為好的閱讀方法對學(xué)生的閱讀會(huì )起到事半功倍的作用。
讀書(shū)本無(wú)定法，條件也因人而異，一般來(lái)說(shuō)可以分為“略讀”和“精讀”兩種。宋代學(xué)者朱熹主張“熟讀精思”，可謂精讀；晉陶淵明常常“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì )意，便欣然忘食”，可謂略讀。學(xué)生在讀整本書(shū)時(shí)，則可運用略讀瀏覽的方法去了解全書(shū)主要內容、情節和人物關(guān)系等等，不須面面俱到，遇到不懂的地方，不妨跳過(guò)去，繼續往下讀。而在欣賞精彩片段時(shí)則可采用精讀的方法，去理解、評價(jià)文學(xué)作品中人物形象的典型意義，了解作品的藝術(shù)風(fēng)格，品味作品的語(yǔ)言等等。在這一過(guò)程中重點(diǎn)在于“通”，要融會(huì )貫穿，聞一知十，舉一反三，觸類(lèi)旁通，由此及彼。精讀必須做到“三勤”：勤查、勤問(wèn)、勤記。遇到不認識的字，不懂得的詞，不知道的成語(yǔ)、掌故、典章制度等，要隨時(shí)利用各種工具書(shū)和有關(guān)的書(shū)籍來(lái)查檢，有自己不能解決的問(wèn)題，要及時(shí)向別人請教，做到不恥下問(wèn)，一字為師。懶怠因循不求甚解，是不行的。另外在看書(shū)有得時(shí)，就應該隨手做記錄，或寫(xiě)入小冊子，或載入卡片，這些都要立即動(dòng)筆，不能遲疑，否則放下書(shū)本，再找即難。
學(xué)生在掌握了這些有效的讀書(shū)方法之后去閱讀作品，效果將非常的明顯，這很好地表明了好的正確的讀書(shū)方法能夠讓學(xué)生受益非淺，也充分證明了指導學(xué)生用恰當的讀書(shū)方法去閱讀文學(xué)名著(zhù)的必要性和重要性。
其次、注意閱讀時(shí)的三個(gè)階段。
在名著(zhù)的閱讀過(guò)程中，我將學(xué)生的學(xué)習分為三個(gè)階段，深度和難度逐級遞增：
（1）首先是淺層次的學(xué)習和反思：定期做故事內容概括和語(yǔ)段摘錄
在閱讀的過(guò)程中，第一步，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)名著(zhù)每一章每一節時(shí)學(xué)著(zhù)縮寫(xiě)故事梗概，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，內容完備、準確，結構完整、清晰。第二步，學(xué)生可以一邊讀書(shū)，一邊摘錄，加批注，寫(xiě)心得。
在閱讀過(guò)程中，可以隨時(shí)隨地的把你的體會(huì )和認識等智慧的火花用筆寫(xiě)下來(lái)，使之形成很好的讀書(shū)筆記。
（2）其次是中層次的學(xué)習和反思：故事演講和課本劇的創(chuàng )作
學(xué)生在讀完名著(zhù)之后，對名著(zhù)的認識進(jìn)一步加深了，這時(shí)教師可利用課堂上的一些時(shí)間讓他們把自己在閱讀過(guò)程中自己所喜愛(ài)的精彩的片段講給同學(xué)和老師聽(tīng)聽(tīng)。如在教學(xué)《西游記》時(shí)，很多學(xué)生對其中的一些故事十分的感興趣，比如“大鬧天宮”、“偷吃人參果”、“三打白骨精”、“真假美猴王”等等，學(xué)生把自己喜歡的這些故事進(jìn)行了加工和再創(chuàng )造，然后以課本劇的形式繪聲繪色地表演了出來(lái)，效果極佳，課堂氣氛也極其的活躍，給師生都留下了深刻的印象。確實(shí)，用這樣的方式去教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)到了豐富的知識，各方面的能力也得到充分的鍛煉，特別是在講故事和表演的過(guò)程中，語(yǔ)言表達能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高，這一教學(xué)步驟的設計達到了多個(gè)教學(xué)目標。自然在學(xué)生個(gè)人能力展現的同時(shí)，老師也對學(xué)生的閱讀情況有了一個(gè)充分的認識，這一教學(xué)環(huán)節的安排自然也就顯得非常重要，必不可少了。
（3）再者是高層次的學(xué)習和反思：讀后感創(chuàng )作和人物形象分析
讀書(shū)的目的，不僅僅是了解故事的內容梗概，更重要的是在閱讀中去理解并評價(jià)人物形象的典型意義，了解作品的藝術(shù)風(fēng)格和語(yǔ)言風(fēng)格等等，從中讀出感悟和認識，教師在設計教學(xué)目標的時(shí)候自然也應達到這一高度。
比如在《水滸傳》時(shí)，教師應該積極引導學(xué)生辨證客觀(guān)去看待魯提轄拳打鎮關(guān)西這一行為。很多同學(xué)對這一問(wèn)題都有自己獨到的見(jiàn)解，有的認為他做得對，勇敢，見(jiàn)義勇為；有的認為他聰明，粗中有細；也有的認為他暴力，沒(méi)有法制觀(guān)念……可以說(shuō)得上是眾說(shuō)紛紜，各辯一詞，都有理有據，課堂討論的氣氛十分熱烈。從他們的激烈討論中可看出學(xué)生對原著(zhù)進(jìn)行了認真的閱讀，在閱讀的過(guò)程中也進(jìn)行了自己的獨立的思考，作為老師要珍視學(xué)生的這種獨特的感受、體驗和理解，讓他們在閱讀名著(zhù)的過(guò)程中將學(xué)習、思考和交流很好的結合在一起，真可謂孔子所說(shuō)的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。
在這個(gè)階段，生生之間、師生之間進(jìn)行自由的思想交流。我讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，自己在此過(guò)程中適時(shí)做出評點(diǎn)，用中肯的評價(jià)、鼓勵的話(huà)語(yǔ)去激發(fā)他們發(fā)表見(jiàn)解的熱情。例如在《西游記》的閱讀之后學(xué)生自由地談?wù)摿俗约簩μ粕畮熗剿娜说目捶�，在談對�?shū)中人物喜好的過(guò)程中，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)完成了自己的審美評價(jià)和價(jià)值取向。“課堂發(fā)表”之后，我讓學(xué)生篩選自己的感受，就“寫(xiě)作、活動(dòng)”中的議題或選擇自己所感興趣的話(huà)題進(jìn)行深入思考，形成書(shū)面文字。之后，以小組為單位討論交流選擇好的作品辦一期專(zhuān)題墻報。同學(xué)們都興趣盎然地忙乎起來(lái)。
我們的閱讀應立足于課本，但最終要高于課本，要從課本中走出來(lái)，將之與我們的現實(shí)生活緊密地結合起來(lái)，所以在讀每一部名著(zhù)的過(guò)程中，要努力地引導學(xué)生積極地從名著(zhù)中去汲取精神力量，讓它們在我們的心靈深處和行為習慣上重新煥發(fā)出新的生機和活力。
以上只是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些淺薄的認識和見(jiàn)解，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教學(xué)是一個(gè)永無(wú)止境的探索過(guò)程，我們的探索之旅還僅僅剛剛開(kāi)始，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們必將繼續努力，不斷地尋找“名著(zhù)推薦與閱讀”的最佳教學(xué)設計與安排，在尋找中充實(shí)自己，完善自己！
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