對語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習的幾點(diǎn)反思

對語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習的幾點(diǎn)反思

　　合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)、有明確的責任分工的互助性學(xué)習�！胺e極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”是新課程的基本理念之一。新課標還對合作學(xué)習的重要作用作了說(shuō)明：“合作學(xué)習有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習效率，有利于培養合作意識和團隊精神�！薄靶〗M合作學(xué)習”作為課改的一個(gè)亮點(diǎn)，有力地挑戰了教師的一言談的專(zhuān)制，給了學(xué)生自主合作的機會(huì )，培養了團體的合作和競爭意識�！鞍察o”的課堂也一下子“熱鬧”起來(lái)，但在這些坐位變換和熱鬧場(chǎng)面后，合作學(xué)習是否真正發(fā)揮了它的功效，是否真正促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展呢？在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現了以下問(wèn)題。

　　一、重“合作”輕“自主”。

　　如在教學(xué)蘇教版第五冊《三袋麥子》一文時(shí)，我讓學(xué)生組成學(xué)習小組討論：“小豬、小牛、小猴誰(shuí)的做法最好？”布置完后學(xué)生開(kāi)始討論了，可當我參與其中時(shí)學(xué)生的表現令我大吃一驚，他們很多時(shí)候都在互相推諉。你讓他先說(shuō)，他讓她說(shuō)，并沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習的內容或見(jiàn)解，表達自己的感受和想法。幾分鐘過(guò)去了，有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)做記錄，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習。有的小組一直由學(xué)習好的同學(xué)唱“獨角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當看客。

　　反思：在以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設計教學(xué)過(guò)程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設計板書(shū)，教學(xué)設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，未必都有用，在很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，這樣的教學(xué)必然是低效的。而小組合作學(xué)習是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習形式，也是培養學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多地擁有自由組合、分工協(xié)作的機會(huì )，擁有評價(jià)和討論他人觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )及空間和時(shí)間。所以，教師必須深入思考以下問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┤绾巫寣W(xué)生進(jìn)行合作，開(kāi)展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習的基本方法。例如角色的分配，根據個(gè)人個(gè)性、特長(cháng)等開(kāi)展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng )造平等參與的機會(huì )，等等。沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習肯定是失敗的，最起碼對大多數學(xué)生是沒(méi)有效果的。合作學(xué)習決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(cháng)期不懈的訓練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應某個(gè)角色，比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言，等等。

　�。ǘ�）培養學(xué)生認真思考、積極發(fā)言和虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣。小組合作學(xué)習的目的是讓人人參與學(xué)習的全過(guò)程，學(xué)得生動(dòng)活潑，嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學(xué)生積極動(dòng)腦、認真思考、踴躍發(fā)言的習慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)，在組內進(jìn)行交流，既能發(fā)現與自己不同觀(guān)點(diǎn)的解決問(wèn)題方式，又能為學(xué)習困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神。在交流時(shí)，還應培養學(xué)生認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣，讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀(guān)點(diǎn)，并與自己的想法進(jìn)行比較，告訴學(xué)生不認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)是一種不禮貌的行為，逐步培養學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)的習慣。

　　二、重“形式”輕“探究”。

　　在一次聽(tīng)課中，初讀課文后，執教老師說(shuō)：“小組合作，相互讀一讀自己喜歡的段落，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因�！痹�(huà)音剛落，教室里氣氛活躍，熱鬧非凡�？伸o心觀(guān)察，有一半的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習的狀態(tài)，有的學(xué)生在讀，有的學(xué)生在相互嬉鬧，有的學(xué)生在做與學(xué)習無(wú)關(guān)的事，或為了誰(shuí)讀哪一部分而爭論不休。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程看似熱鬧，卻沒(méi)有真正意義上的合作、自主、交流、互動(dòng)。

　　反思：新課程標準中的合作學(xué)習是和探究、自主結合在一起的。合作學(xué)習的目的就是把學(xué)生中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，將個(gè)體自主學(xué)習的成果轉化為全體共有的成果，發(fā)揮學(xué)生集體智慧，解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題。教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習前應該先思考以下問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習的內容有無(wú)價(jià)值。合作學(xué)習的內容要有一定的探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有開(kāi)放性。一個(gè)好的課題本身就會(huì )激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習興趣，使學(xué)生體驗到合作的快樂(lè )，形成合作的能力。

　�。ǘ�）學(xué)生對合作學(xué)習的內容有無(wú)準備。如剛才的案例中，學(xué)生在初讀課文后對課文內容并不熟悉，教師便讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，顯然，沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間，沒(méi)有做好充分的準備。在合作學(xué)習前，要先讓學(xué)生獨立思考，有了初步的想法后再進(jìn)行探究、交流。以上這個(gè)教學(xué)環(huán)節可以這樣安排：先讓學(xué)生挑自己喜歡的段落讀一讀，可以讀一遍，也可以讀幾遍，把你的喜愛(ài)之情通過(guò)朗讀充分表現出來(lái)，再想一想你為什么喜歡，想好后跟同學(xué)談?wù)�。這樣，讓學(xué)生有了充分的準備，有時(shí)間思考，提出自己的見(jiàn)解，更為重要的是為學(xué)習困難的學(xué)生提供了學(xué)習的平臺。只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考的過(guò)程，有交流的需要時(shí)，展開(kāi)的合作學(xué)習才是有價(jià)值的、有成效的。

　　三、重“主體”輕“主導”。

　　如我在執教《動(dòng)物的互惠互助》一課時(shí)，通過(guò)對課文的朗讀，讓學(xué)生自由組合成學(xué)習小組，可以以小解說(shuō)員、小導游的身份來(lái)解說(shuō)喜歡的一對動(dòng)物的互惠互助的過(guò)程，可以把喜歡的動(dòng)物的互惠互助過(guò)程編成故事來(lái)告訴大家，也可以以表演的形式展現給大家看。學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)了，場(chǎng)面看似喜人卻很混亂，自由組合后難以組織引導，效果當然不盡如人意。

　　這樣的小組學(xué)習會(huì )給學(xué)生一個(gè)不好的意識，即亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學(xué)習，使學(xué)生形成一個(gè)先入為主的錯覺(jué)，久而久之，便養成不良的小組學(xué)習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，給某些學(xué)生創(chuàng )造了說(shuō)廢話(huà)、做小動(dòng)作的機會(huì )。真正的學(xué)習過(guò)程在這里被歪曲了。

　　反思：教師缺乏適度的引導。在學(xué)生合作學(xué)習前教師沒(méi)有作適度的點(diǎn)撥、指導，在分組學(xué)習前，可以先選擇一對動(dòng)物的互助互惠用表演或者解說(shuō)的形式先展示給學(xué)生看一下，由扶到放，讓學(xué)生先有初步的印象，再進(jìn)行分組學(xué)習時(shí)，學(xué)生可以做到心中有數；學(xué)習小組組織不成功。合作小組的建立是相當重要的過(guò)程，而我讓學(xué)生自由組合后，就使得一些興趣相投、學(xué)習能力較強的學(xué)生走到了一起，而一些學(xué)習相對困難的學(xué)生成了這節課的旁觀(guān)者，這部分學(xué)生在課堂上不知所措，引起課堂的混亂。小組合作可以采用異質(zhì)分組的方式，將不同學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內。小組內的學(xué)生應力求均衡，并相互友愛(ài)、坦誠相見(jiàn)、民主平等。

　　學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。要最大程度盡最大能力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、思考狀態(tài)及學(xué)習方式。某些好看的東西未必實(shí)用，這是生活常理。

　　著(zhù)名的教育家T.洛扎克說(shuō)：“信息，到處是信息，惟獨沒(méi)有思考的頭腦�！痹附處煻嗨伎�，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果往往是適得其反。只要你靜下心來(lái)，走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽(tīng)到學(xué)生的心聲，感受到學(xué)生的思想。因此，教師在實(shí)踐中必須根據實(shí)際需要組織小組學(xué)習，參與到學(xué)習中去，始終監控學(xué)習的過(guò)程，引導學(xué)習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學(xué)生也將受益。孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學(xué)設想一致應該成為我們永遠思考的課題。

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