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探析高職課程改革與教師勝任能力構建
摘要： 目前我國高職課程改革經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了一定的成就。高職課程改革為培養適應社會(huì )發(fā)展的實(shí)踐人才提供了可能性，也對高職教師的勝任能力提出了更高要求。如何借助高職教育發(fā)展的東風(fēng)，依托高職課程改革提高教師勝任能力，是值得我們深入探究的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞： 高職；課程改革；教師勝任能力
1 課程改革對教師教學(xué)勝任能力的挑戰
勝任能力一詞來(lái)自拉丁語(yǔ) Competere，意思是適當的，通常也稱(chēng)為勝任特征。哈佛大學(xué)Mcclelland 教授在 1973 年提出了勝任能力包括知識、技能、社會(huì )角色、自我概念、個(gè)人特質(zhì)與動(dòng)機等幾種勝任特征，它可以是動(dòng)機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀(guān)、某領(lǐng)域知識、認知或行為技能——任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著(zhù)區分優(yōu)秀與一般績(jì)效的個(gè)體的特征。在我國，多數學(xué)者認為，勝任力是與工作崗位、工作績(jì)效緊密相聯(lián)，能夠將組織中績(jì)效優(yōu)秀者與績(jì)效普通者區別開(kāi)來(lái)的特質(zhì)、動(dòng)機、自我概念、社會(huì )角色、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、知識、技能等個(gè)體特征。在教育教學(xué)領(lǐng)域，教師的“勝任力”則指教師個(gè)體所具備且與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)。我國高職教育是一種職業(yè)教育的最高層次，是為了培養出具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識和一定實(shí)踐技能的人才而開(kāi)展的教育類(lèi)型。為了更好的實(shí)現教學(xué)目標，高職教育圍繞著(zhù)課程設置、課程體系進(jìn)行了一系列的新課程改革，并取得了一定的成效。其中高職教師自身的素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)十分重要的關(guān)系，高職課程改革對教師的勝任能力提出了更高的要求，這既是高職教師發(fā)展的良好契機，也是高職教師所必須應對的挑戰。
1.1 高職教師勝任能力的構成 目前，課程改革是高職教育發(fā)展的重要主題。教育部《關(guān)于加強高職高專(zhuān)教育人才培養工作的意見(jiàn)》中指出，高職教育“應培養擁護黨的基本路線(xiàn)，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應用型人才”。高職新課程改革緊緊圍繞著(zhù)培養高等技術(shù)應用型人才這一中心，其課程設置和課程要求體現了對學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐技能等雙方面的要求，即學(xué)生應在具備必需的基礎理論知識和專(zhuān)門(mén)知識的基礎上，具有較強的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際應用問(wèn)題的能力。為了適應高職教育的發(fā)展，新時(shí)期的高職教師應有別于以往重實(shí)踐、輕理論的職業(yè)教師和重理論、輕實(shí)踐的普通高校教師。高職教師必須具備更加完備的專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐能力，以及良好的教學(xué)操作能力，即教師既要有生產(chǎn)管理第一線(xiàn)的實(shí)踐經(jīng)驗和動(dòng)手操作能力，又要具備寬厚的知識背景，包括廣博的文化基礎知識、精深的專(zhuān)業(yè)知識和有效的教育教學(xué)知識等。
1.2 課程改革對教師教學(xué)能力的新要求 課程改革對高職教師“勝任力”中的能力，即教學(xué)能力和實(shí)踐指導能力提出了更高要求。高職課程是一個(gè)系統性、實(shí)踐性的課程體系，是完成任務(wù)時(shí)所實(shí)際用到的、非常必需而有用的知識，主要包括學(xué)科知識和技術(shù)知識，以及資源、信息、交往技能、系統和技術(shù)等其他方面知識，而隨著(zhù)課程改革的深入，高職課程體系中實(shí)踐課的比例相對有所增加。具體來(lái)說(shuō)，高職課程要求教師具備深度挖掘教材的能力，掌控教學(xué)節奏的能力，實(shí)踐指導技能的能力。教師在挖掘學(xué)科知識時(shí)不但要分析到具體的知識點(diǎn)，從工作任務(wù)的角度來(lái)闡述學(xué)科知識，能充分做到理論聯(lián)系實(shí)際，有較強的語(yǔ)言表達能力，善于對知識進(jìn)行歸納、總結，強化學(xué)生的實(shí)訓能力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。
1.3 課程改革對教師知識結構的新要求 高職課程改革的根本目的在于培養出有專(zhuān)業(yè)知識、有專(zhuān)業(yè)技能、有正確價(jià)值觀(guān)的寬專(zhuān)多能的技術(shù)人才。改革后的高職課程體系中增加了更加寬泛的專(zhuān)業(yè)知識和更多比例的實(shí)踐知識。高職課程不應僅針對某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)科理論和技能，而是要針對某一職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，在專(zhuān)業(yè)理論、技術(shù)技能、品德和非專(zhuān)業(yè)能力方面加強對學(xué)生的訓練，使學(xué)生畢業(yè)后不僅能順利就業(yè)或創(chuàng )業(yè)，且能勝任崗位群的任何一個(gè)崗位的工作。這也就對高職教師“勝任力”中的知識掌握提出了更高要求，高職教師完整的知識體系中應當包括專(zhuān)業(yè)知識，相應的教育學(xué)、心理學(xué)知識，社會(huì )經(jīng)驗。要求教師專(zhuān)業(yè)知識精深、教育教學(xué)知識有效，社會(huì )知識廣博，這樣才能更好地在日常教學(xué)中實(shí)施改革后的高職課程，完成高職教育的人才培養目標。
2 教師勝任能力發(fā)展與高職課程改革的影響
教師勝任能力與高職課程改革二者之間相互依存、相互促進(jìn)。高校課程改革為教師勝任能力提供了更好的發(fā)展平臺，提出了更加嚴苛的挑戰；而只有教師具備基本的勝任能力，才能更好的實(shí)現高職課程改革的基本教育教學(xué)目標。另外，高職課程改革也是一個(gè)不斷完善、不斷前進(jìn)的過(guò)程，教師的勝任能力的加強與提高，也不斷的推動(dòng)高職課程改革的進(jìn)程，使其向縱深階段發(fā)展。
2.1 教師勝任能力對高職課程改革的阻力 教師是實(shí)現課程目標的關(guān)鍵，是開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程體系的具體執行者，有責任參與搞好課程改革；而高職課程改革所依據的具體實(shí)際情況，是教師教學(xué)實(shí)踐中感受和收集的，高職課程改革的新理念、新目標是教師在一線(xiàn)教學(xué)的過(guò)程中去貫徹和執行的。如果教師的勝任能力不足，不但教師不能夠收集相關(guān)的學(xué)生發(fā)展的具體信息，不能為高職課程改革的提供相關(guān)的數據，指明方向；在具體的教學(xué)實(shí)踐中不能夠正確的執行、甚至是有偏差的執行高職課程改革的基本理念，不能正確體現課程改革的內在本質(zhì)，更不能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)課程改革的進(jìn)一步完善。
2.2 教師勝任能力對高職課程改革的助力 在高職教育的進(jìn)一步發(fā)展中，高職課程以及教師兩方面的都是重要的助推劑，而高職教師在教育教學(xué)方面的長(cháng)足進(jìn)步，是決定高職課程改革是否能夠取得成功的關(guān)鍵因素。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如果教師具有開(kāi)放、綜合的課程觀(guān)念，具備開(kāi)發(fā)和利用一切課程資源、不斷提高實(shí)施新課程的能力；在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中關(guān)注學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養，能夠采用正確的教學(xué)方式方法，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習，引導學(xué)生積極參與實(shí)踐，提高他們的職業(yè)能力；在個(gè)人發(fā)展方面具備不斷學(xué)習，不斷反思，終身學(xué)習的能力等等，都將使高職課程改革的理念更好的實(shí)施和執行下去，也能夠在一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中更好的完善和改進(jìn)高職課程改革的不足。
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