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親歷農村小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施
親歷農村小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施卓德才[作者簡(jiǎn)介: 卓德才 2福建教育學(xué)院 理科研修部 福建 福州 350001）
摘要：城市的小學(xué)科學(xué)課程與農村的小學(xué)科學(xué)課程在實(shí)施上有什么區別？縣城的小學(xué)科學(xué)課程與省城的小學(xué)科學(xué)課程在實(shí)施中區別有多大？差距在哪里？帶著(zhù)種種疑問(wèn)、帶著(zhù)對如何實(shí)施好小學(xué)科學(xué)教育的探索、帶著(zhù)對科學(xué)課的熱愛(ài)、帶著(zhù)對科學(xué)教育的神圣職責，我們對農村小學(xué)科學(xué)教育實(shí)施情況進(jìn)行調研并親身體驗農村小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施，整理出目前農村小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施中存在的主要問(wèn)題，提出我們的建議與措施，希望為更好地實(shí)施農村小學(xué)科學(xué)教學(xué)服務(wù)。
關(guān)鍵詞：科學(xué)課程實(shí)施 師資 實(shí)驗室建設 課程資源 建議
2010年春季，在“2010年福建省轉崗擔任小學(xué)科學(xué)教師培訓班”結業(yè)后，我接受到了對少年兒童實(shí)施科學(xué)教育的新理念，被小學(xué)科學(xué)的教育重要意義深深地吸引了。培訓期間在福州市錢(qián)塘小學(xué)上完一節實(shí)踐課后，滋生了一個(gè)念頭：城市小學(xué)的科學(xué)課程與農村小學(xué)的科學(xué)課程在實(shí)施上有什么區別？縣城的科學(xué)課程與省城的科學(xué)課程在實(shí)施中有多大差別？差距在哪里？帶著(zhù)種種疑問(wèn)、帶著(zhù)對如何實(shí)施好小學(xué)科學(xué)教育的探索、帶著(zhù)對科學(xué)課的熱愛(ài)、帶著(zhù)對科學(xué)教育的神圣職責，我報名參加建寧縣城鄉教師交流，到建寧縣最偏遠的客坊中心小學(xué)任教并主動(dòng)要求上高年級的科學(xué)課，結合“福建省小學(xué)科學(xué)教育課程實(shí)施情況研究”課題，開(kāi)展調查研究。以下是我們對農村小學(xué)科學(xué)教育實(shí)施情況的調研并親身體驗農村中心小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施，整理出農村小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施中存在的主要問(wèn)題，并在此基礎上提出我們的建議與措施，希望為更好地實(shí)施農村小學(xué)科學(xué)教學(xué)服務(wù)：
一、師資缺乏
我們知道這是目前小學(xué)科學(xué)教育存在的一個(gè)普遍問(wèn)題——師資匱乏，可是沒(méi)想到會(huì )匱乏到如此嚴重。我所在的學(xué)校有一個(gè)由領(lǐng)導崗位退居二線(xiàn)的科學(xué)專(zhuān)職教師，雖然兢兢業(yè)業(yè)，可是畢竟年紀較大、專(zhuān)業(yè)背景不對，有時(shí)力不從心。我們還對我縣轄區內擔任科學(xué)課程的師資力量進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的調查。調查結果顯示：
1.專(zhuān)職科學(xué)教師比例少。在隨機調查的10所小學(xué)中，只有2所各有1名專(zhuān)職科學(xué)教師，均由學(xué)校原來(lái)富余的教師擔任，沒(méi)有科學(xué)知識的專(zhuān)業(yè)背景。兼任教師中，兼任語(yǔ)文或數學(xué)學(xué)科教師的比例相當大，排科學(xué)課程給這些教師的目的是讓他們作為語(yǔ)文、數學(xué)等“重要學(xué)科”的“機動(dòng)課”，基本上被用來(lái)做語(yǔ)文或數學(xué)學(xué)科的作業(yè)或授課了。有的則由兼任包括科學(xué)課在內3門(mén)課程的教師擔任，課堂上通常照本宣科讀讀課文，質(zhì)量多數不如人意。
2．教師任教科學(xué)課的平均年限短。大多數教師任教科學(xué)課程的年限都比較短，基本上是由“一線(xiàn)”、“二線(xiàn)”課程安排剩下的教師來(lái)?yè)�，或者由校領(lǐng)導兼任、由年齡偏大的教師承擔。因科學(xué)課程在教師安排上變動(dòng)較大，造成科學(xué)課程的教師相對不穩定。
3．教師缺乏科學(xué)專(zhuān)業(yè)背景。這些專(zhuān)職教科學(xué)課程的教師，職前學(xué)歷大多為中師文憑，也有民轉公的，大專(zhuān)學(xué)歷的只有1人，也不是科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，所學(xué)非所用的情況較多。他們參加培訓的機會(huì )更是少之又少，農村科學(xué)教師能參加科學(xué)方面的活動(dòng)機會(huì )很少。全縣教研活動(dòng)舉辦公開(kāi)研討課時(shí)沒(méi)有開(kāi)設科學(xué)課程更沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對科學(xué)教育開(kāi)展什么公開(kāi)研討課的，也難得有機會(huì )參加科學(xué)教師教育教學(xué)能力提升工程等的培訓。
總之，農村小學(xué)科學(xué)課程的師資現狀存在著(zhù)專(zhuān)任教師少、兼任教師變動(dòng)大、教師缺少科學(xué)專(zhuān)業(yè)背景、缺乏培訓機會(huì )、年紀偏大等等問(wèn)題。
二、實(shí)驗設備短缺
實(shí)驗室及實(shí)驗器材設備是實(shí)施科學(xué)課程的主戰場(chǎng)，我們鄉中心小學(xué)的實(shí)驗室還是按2003年普及實(shí)驗縣時(shí)按自然學(xué)科的標準配備的，本來(lái)大多儀器還可以利用，但由于沒(méi)有專(zhuān)人保管，很多儀器已經(jīng)損壞了，加上數量的不足等原因，這些來(lái)之不易的裝備大多成了擺設，不少儀器設備因管理不善而丟失或損壞，實(shí)驗室被挪作他用或布滿(mǎn)灰塵無(wú)人問(wèn)津，令人痛心的是在設備如此緊張的情況下卻有不少儀器還沒(méi)有啟封，比如，酒精燈的燈芯還是嶄新的。若是碰到什么檢查的，突擊拿出來(lái)“作舊”一下，讓檢查組看有用過(guò)的痕跡。
配備專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗室管理員更是件奢侈的事，有的科學(xué)老師戲稱(chēng)：學(xué)校寧愿考慮安排人員管理花草綠化的也不愿意安排實(shí)驗室管理員，有安排的，也只是充當實(shí)驗室保管員，他們對實(shí)驗器材根本就不熟悉，連實(shí)驗器材的名字都叫不上來(lái)，更不用說(shuō)維護、使用和管理器材了。三、課程資源缺乏
科學(xué)課程資源是指科學(xué)課程設計、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材、教師、學(xué)生、家長(cháng)以及學(xué)校、家庭和社區中所有有利于實(shí)現科學(xué)課程目標，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)生科學(xué)素養培養的各種資源[肖國群，《科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用》，寧波教育學(xué)院學(xué)報，2004.12 ]。如教材、實(shí)驗室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )、軟件等�？墒且驗檗r村辦學(xué)條件一定程度上阻礙了農村科學(xué)課程教學(xué)的順利開(kāi)展。由于財政投入不足，導致農村包括科學(xué)在內的許多課程配套的設備、設施、圖書(shū)、音像都不能到位，影響正常開(kāi)展科學(xué)課程實(shí)驗教學(xué)。因大多數家庭沒(méi)有電腦，加上學(xué)生多是寄宿，上網(wǎng)找資料成了一件非常困難的事，若是要舉辦什么科技活動(dòng)就更難了，學(xué)生沒(méi)有必要的配件，活動(dòng)變成了空談。農村小學(xué)中幾乎沒(méi)有哪一所學(xué)校有建立一個(gè)像樣的養殖角、種植角，或是氣象觀(guān)察角等科學(xué)實(shí)踐基地。教師們缺乏必要的課程資源，真是“巧婦難為無(wú)米之飲”。
四、科學(xué)課程實(shí)施中的問(wèn)題
21世紀的國際競爭是一種綜合國力的競爭，各國在高科技領(lǐng)域所占有的重要位置，將最終決定著(zhù)該國在全球競爭中的成敗�？萍紕�(chuàng )新需要人才，有賴(lài)于全民科學(xué)素養的提高，而這一切則依靠我們重視少年兒童的科學(xué)教育。在21世紀，科學(xué)教育的地位提升已成為一種世界潮流和趨勢。美、英、法、日等發(fā)達國家，不惜巨資投入到科學(xué)教育之中，進(jìn)行大量的科學(xué)教育研究，提升其科學(xué)學(xué)科的地位，并把它作為與語(yǔ)言、數學(xué)并列的三大核心課程。我們國家的有識之士也意識到了這個(gè)問(wèn)題，提出了“2049計劃”，制定了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計劃綱要》等等。而這其中，最重要的措施就是，科學(xué)教育要從基礎抓起，要提升科學(xué)課程的學(xué)科地位�？墒悄壳翱茖W(xué)課程還存在著(zhù)以下問(wèn)題：
科學(xué)課程在學(xué)校眼里，是省頒課程必須要上的一門(mén)課程，和綜合實(shí)踐、地方教材、勞動(dòng)等是一類(lèi)的。只要語(yǔ)數英的成績(jì)穩住了，學(xué)校的成績(jì)就有了保障�？茖W(xué)課開(kāi)展的好壞難見(jiàn)成效，政績(jì)難于凸顯，于是，科學(xué)課程成了“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的課程。由于沒(méi)有從根本上重視科學(xué)課程，社會(huì )、學(xué)校、教師、家長(cháng)缺乏統一的認識，整個(gè)社會(huì )受應試教育思想的指導，雖然提出小學(xué)科學(xué)是一門(mén)“重要基礎學(xué)科”，然而，科學(xué)課程在相當一部分學(xué)校，特別在農村學(xué)校仍然得不到應有的重視，在大家眼中“副科”的觀(guān)念仍然根深蒂固。
科學(xué)課程在部分教師看來(lái)，是一門(mén)相當好“混”的學(xué)科。沒(méi)有成績(jì)壓力、沒(méi)有升學(xué)壓力、教好教壞一個(gè)樣。面對的只是小學(xué)生，沒(méi)有什么回答不了的問(wèn)題，實(shí)在回答不了就以“下課后老師再單獨和你一起探討”忽悠過(guò)去。再說(shuō)一節課40分鐘，擺弄儀器，整理儀器，一節課很快就過(guò)去了，至于任務(wù)完成的如何、學(xué)生探討了什么、掌握了什么知識與技能、過(guò)程與方法怎樣、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)實(shí)現的如何那都不重要。重要的是一節課下來(lái)，不累，不煩，不無(wú)聊。所以也有很多教師都想著(zhù)法子上科學(xué)課，成了部分教師躲避語(yǔ)數等主科成績(jì)壓力的學(xué)科。
科學(xué)課程在學(xué)生眼中，是一門(mén)好玩的學(xué)科。上科學(xué)課的時(shí)候，可以不要背那枯燥的公式概念，也不用絞盡腦汁去寫(xiě)那可怕的作文�？茖W(xué)課可以擺弄那些平常里沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)的儀器，誘人的磁鐵、充滿(mǎn)魅力的擺……老師不會(huì )在乎你學(xué)會(huì )了什么，也不會(huì )提問(wèn)什么問(wèn)題，更沒(méi)有作業(yè)的煩惱。缺乏教師的正確引領(lǐng)，學(xué)生只是處于動(dòng)手操作的興奮之中，認識不到科學(xué)研究的嚴謹性、復雜性，感受不到科學(xué)探究的樂(lè )趣、科學(xué)發(fā)現的興奮。
從目前科學(xué)課程實(shí)施的情況看，科學(xué)課好像是得到了普遍的“關(guān)注”，可學(xué)校、教師和學(xué)生，他們只關(guān)注自己心中的小算盤(pán)，沒(méi)有真正體會(huì )小學(xué)科學(xué)課程與科學(xué)技術(shù)的興衰，國家未來(lái)的生存與發(fā)展的關(guān)系。沒(méi)有真正考慮到如何“提高學(xué)生的科學(xué)素養”、“培養學(xué)生的創(chuàng )新意識”等實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。
五、我們的建議：
1、提高認識，堅決執行省頒課程，積極貫徹《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計劃綱要》的精神內涵，按《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3－6）年級課程標準（實(shí)驗稿）》的規定，確實(shí)把科學(xué)課程放在重要的位置。
2、建立一支年青的、相對穩定的科學(xué)教師隊伍，并加強科學(xué)教師的培養，提供更多機會(huì )讓科學(xué)教師多學(xué)習多交流，加強科學(xué)教師自主學(xué)習的能力，并不斷充實(shí)新的力量。
3、建立長(cháng)效的考評機制，讓科學(xué)課程與語(yǔ)數課程一樣納入教師的業(yè)績(jì)考評范疇，從根本上改變輕視科學(xué)課程的現狀。
4、結合省教育廳《關(guān)于開(kāi)展農村中小學(xué)合格校建設與評估工作的意見(jiàn)》（閩教基[2008]71號）、《福建省教育廳關(guān)于開(kāi)展“義務(wù)教育標準化學(xué)�！苯ㄔO與評估的通知》（閩教綜[2009]54號）精神，爭取資金建立符合標準的實(shí)驗室并配足配齊實(shí)驗器材，開(kāi)展義務(wù)教育學(xué)校標準化建設，建立有效管理、充分利用的機制。
5、充分利用農村大自然的原始性、真實(shí)性和完整性的特點(diǎn)，使其成為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的最佳場(chǎng)所�；钌南x(chóng)、魚(yú)、鳥(niǎo)、獸，千姿百態(tài)的花草樹(shù)木，品種繁多的土壤巖石等都是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的對象。農村的田野、山林、茶園、竹林、都是小學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的天然場(chǎng)所，從而有效地將學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)與實(shí)踐親密結合起來(lái)。
總之，科學(xué)教育是提高國民科學(xué)素養的基礎，基于對未來(lái)的希望和對人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的共同責任，全社會(huì )都應攜起手來(lái)，共同推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施，提高農村小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們的教育理念會(huì )不斷改變，我們堅信：在不久的未來(lái)，農村小學(xué)科學(xué)教育必將綻放異彩。
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