中小學(xué)校長(cháng)終身發(fā)展培訓模式研究 郭志秋

中小學(xué)校長(cháng)終身發(fā)展培訓模式研究 郭志秋
(福建教育學(xué)院干部培訓管理處)
 
 摘要：校長(cháng)終身發(fā)展不僅是校長(cháng)的需要，也是學(xué)校發(fā)展和教育發(fā)展的需要。校長(cháng)終身發(fā)展培訓模式是一種基于可持續發(fā)展的理念，適應未來(lái)的培訓取向，是一種引導校長(cháng)主動(dòng)學(xué)習、有組織的交流，是一種以提升校長(cháng)辦學(xué)思想和辦學(xué)理念為核心的活動(dòng)。主題培訓具有主體性、思想性和可持續性特征，有利于更新校長(cháng)理念，促進(jìn)校長(cháng)發(fā)展。課題研究的層次性、廣泛性和多樣性能夠滿(mǎn)足校長(cháng)自主學(xué)習和合作研究需求，提升校長(cháng)的素質(zhì)和能力。每一種培訓模式都有其優(yōu)勢和局限性。因此要根據培訓目標、培訓內容和培訓對象的特點(diǎn)，選擇合適的培訓方式，優(yōu)化組合，揚長(cháng)避短，精心組織，以提高培訓的針對性和實(shí)效性。
 關(guān)鍵詞：校長(cháng)發(fā)展;主題培訓;課題研究
 
 中小學(xué)校長(cháng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)校長(cháng)）在基礎教育改革第一線(xiàn)，有著(zhù)豐富教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，也有自己的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念。他們是學(xué)校的管理者，也是基礎教育改革的實(shí)踐者。他們在培訓過(guò)程中不僅是學(xué)習者，也是研究者和實(shí)踐者。隨著(zhù)我國基礎教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，人們對學(xué)校教育和學(xué)校發(fā)展提出了更高的要求，校長(cháng)理念、校長(cháng)發(fā)展也越來(lái)越受到人們重視。校長(cháng)終身發(fā)展培訓模式是一種基于可持續發(fā)展的理念，適應未來(lái)的培訓取向，是一種引導校長(cháng)主動(dòng)學(xué)習、有組織的交流，是一種以提升校長(cháng)辦學(xué)思想和辦學(xué)理念為核心的活動(dòng)。校長(cháng)終身發(fā)展培訓模式也吸引著(zhù)專(zhuān)家和學(xué)者的研究和探討。在校長(cháng)培訓中采用主題培訓和課題研究的方式并不是新鮮的事，之前有不少學(xué)者作過(guò)深入研究和探討。任何事物的發(fā)展都有一個(gè)過(guò)程，對事物的認識同樣也有一個(gè)過(guò)程。本文從校長(cháng)培訓實(shí)踐的角度，探討主題培訓和課題研究在中小學(xué)校長(cháng)終身發(fā)展培訓模式中的作用和地位，以期得到更好地應用。
一、突出主題培訓，促進(jìn)校長(cháng)發(fā)展
 主題培訓就是根據培訓對象、培訓目標和培訓需求，緊密結合當前基礎教育改革的實(shí)際情況，確定培訓“主題”，并圍繞培訓“主題”組織和調動(dòng)各類(lèi)培訓資源，精心設計培訓方案并組織實(shí)施。主題培訓的“主題”由若干“專(zhuān)題”組成。這些“專(zhuān)題”都是圍繞主題展開(kāi)的，“專(zhuān)題”之間有緊密的關(guān)聯(lián)關(guān)系。這也是主題培訓與專(zhuān)題培訓區別之處。主題培訓多采用主題報告會(huì )的形式，它不僅強調理論、觀(guān)點(diǎn)的陳述，更強調展示已獲得的成果或新觀(guān)念，并與同行交流和共享�；�于這一特征，主題培訓較專(zhuān)題培訓更傾向于培訓的本質(zhì)。
（一）突出主體性
 參訓者是主題培訓的主體，要最大限度地調動(dòng)他們參與積極性�！爸黝}”可通過(guò)每一期校長(cháng)培訓班的入學(xué)通知發(fā)給每一位學(xué)員，并要求各位學(xué)員按照“主題”內容的要求，做好充分的準備。在培訓期間，每位學(xué)員不僅要聽(tīng)取“主題”報告，也要作“主題”報告。由于學(xué)員共同參與和 “主題”的確定性，有利于激發(fā)學(xué)員的投入熱情，增強了培訓效應。
 主題培訓不但要有學(xué)員的參與，更要有專(zhuān)家學(xué)者的引領(lǐng)。根據 “主題” 內容的要求可特約有關(guān)專(zhuān)家作“主題”報告，也可公開(kāi)聘請專(zhuān)家作“主題”報告，亦可公開(kāi)征集“主題”報告。最大限度地擴展“主題”來(lái)源渠道，提高“主題”的深廣度，提高“主題”質(zhì)量。從實(shí)質(zhì)上改變以往培訓專(zhuān)家定“專(zhuān)題”和“三老”現象（老面孔、老一套、老形式）。
 從以上來(lái)看，“主題”素材不僅數量多而且具有層次性。有來(lái)自學(xué)員親身經(jīng)歷實(shí)踐素材，有來(lái)自專(zhuān)家學(xué)者的最新研究成果，也有來(lái)自社會(huì )各界不同觀(guān)點(diǎn)和看法，“主題”素材十分豐富。這些“主題”素材都是十分寶貴的培訓資源，它為開(kāi)展“主題”討論、互動(dòng)、交流、課題研究等培訓活動(dòng)提供資源保障，也為提高培訓質(zhì)量提供有力的支持。
 （二）提升思想性
 思想性是理念最基本的特征。校長(cháng)理念是教育實(shí)踐在校長(cháng)頭腦的客觀(guān)反映，是校長(cháng)通過(guò)對教育對象認識形成的一種觀(guān)念。校長(cháng)理念也是社會(huì )歷史條件的產(chǎn)物，隨社會(huì )的發(fā)展變化而發(fā)展變化。校長(cháng)發(fā)展重在提升校長(cháng)理念，它對指導教育實(shí)踐起著(zhù)十分重要的作用，具有特殊的意義。主題培訓的“主題”明確，有相關(guān)“專(zhuān)題”的支撐，素材多，層次分明，觀(guān)點(diǎn)鮮明，思想交流和碰撞機會(huì )多，這些有利于校長(cháng)總結實(shí)踐經(jīng)驗和吸取他人的先進(jìn)思想，更新自己的思想理念。
 （三）可持續性
  “主題”培訓具有可持續性特征。首先是培訓可持續性�！笆�五”和“十一五”校長(cháng)提高培訓基本上實(shí)現了分崗培訓。為了提高培訓針對性，校長(cháng)按照崗位職務(wù)分別參加各類(lèi)不同期次的校長(cháng)提高培訓班。主題培訓的“主題”容易形成系列化，可以適應不同崗位，不同期次的校長(cháng)培訓，避免“主題”重復性，使培訓具有可持續性。其次是資源可持續性。各種校長(cháng)培訓班經(jīng)過(guò)主題培訓后，都會(huì )保留培訓素材和研究成果，這些培訓素材和研究成果經(jīng)過(guò)歸類(lèi)整理和信息技術(shù)處理，可作為校長(cháng)學(xué)習資源上傳到培訓平臺，為校長(cháng)繼續學(xué)習和利用提供服務(wù)。第三是學(xué)習可持續性。根據《中小學(xué)校長(cháng)培訓規定》(教育部第8號令)，在職校長(cháng)參加校長(cháng)提高培訓，每五年培訓時(shí)間累計不少于240學(xué)時(shí)。實(shí)際上，校長(cháng)提高培訓是以一次性分階段完成的�？梢园阉�理解為校長(cháng)每五年參加一次提高培訓。這對于校長(cháng)終身發(fā)展的需求來(lái)說(shuō)，顯然是難以滿(mǎn)足的。主題培訓的“主題”不重復性、系列化都能為愿意參加 “旁聽(tīng)”的校長(cháng)提供更多的學(xué)習機會(huì )。
 （四）重在“主題”
 主題培訓重在“主題”。 “主題”關(guān)系到主題培訓的成敗�！爸黝}”并不是請知名專(zhuān)家出個(gè)“題名”就可以了�！爸黝}”應當符合當今基礎教育改革的需要，具有時(shí)代特征和普遍意義，應當具備教育實(shí)踐基礎。因此，要組織專(zhuān)家、專(zhuān)兼職教師和名校長(cháng)深入教育實(shí)踐，對“主題”開(kāi)展廣泛的調研，收集“主題”原始素材�！爸黝}”應具有系列特點(diǎn)，支持主題培訓的可持續性。對已確定的“主題”還應當精心設計培訓實(shí)施方案，并廣泛征求意見(jiàn)，做到心中有數。只有這樣培訓者在培訓中才能發(fā)揮主導作用，也只有這樣才能使“主題”培訓獲得成功。否則，“主題”培訓就會(huì )半途而廢，不了了之，失去培訓效果�！爸黝}”調研結果是重要的培訓資源，也是科研成果。它對于解決教育實(shí)踐問(wèn)題具有現實(shí)意義，這也是培訓者實(shí)施研訓一體化的一種方法。
 二、加強課題研究，提升校長(cháng)能力
 課題研究對校長(cháng)來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)了，而且對課題研究的作用也非常了解，那么為什么還要這里繼續探討呢？那是因為課題研究在校長(cháng)培訓中有著(zhù)比較特殊的作用。實(shí)際上課題研究對每一位校長(cháng)來(lái)說(shuō)都具有吸引力，因為通過(guò)課題研究可以出成果，可以提升校長(cháng)能力，可以促進(jìn)校長(cháng)發(fā)展，何樂(lè )不為呢�？墒�，在多次校長(cháng)培訓調查問(wèn)卷中發(fā)現，課題研究作為一種培訓方式，校長(cháng)并不十分認可，沒(méi)有進(jìn)入最適合培訓方式之列。那又為什么呢？結果分析表明，課題研究作為一種培訓方式，受客觀(guān)條件因素制約，培訓者實(shí)施起來(lái)有難度。另外，課題研究也難住校長(cháng)，感到吃力，甚至覺(jué)得是苦差活。因此，開(kāi)展課題研究一要統一認識，二要精心組織，三要“排憂(yōu)解難”，使課題研究在培訓中發(fā)揮其應有的作用。
 （一）促進(jìn)自主學(xué)習
 自主學(xué)習在日常工作和生活中普遍存在，因為它的經(jīng)常性和隨意性，所以常常被人們所忽視。當然，在這里所談及的自主學(xué)習并不完全是這種情況，應該是學(xué)習者在學(xué)習目標或學(xué)習任務(wù)驅動(dòng)下，采用各種可能的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。自主學(xué)習強調學(xué)習的主體性和學(xué)習目標的導向性。隨著(zhù)現代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，人口素質(zhì)受到極大地關(guān)注，也隨著(zhù)知識時(shí)代的到來(lái)，自主學(xué)習受到前所未有的重視。
 我國中小學(xué)校長(cháng)任職資格與其他主要發(fā)達國家相比有很大的差異。如在美國，要獲得校長(cháng)任職資格必需經(jīng)過(guò)崗前任職資格培訓，并取得合格證書(shū)。而在我國，任職資格培訓是針對新任校長(cháng)或擬任校長(cháng)的培訓，實(shí)際上是先上崗后培訓，任職資格培訓被列入在職培訓范圍。眾所周知，任職資格崗前培訓和崗后培訓是有很大差別的，崗后培訓顯然大大降低了校長(cháng)對教育理論和專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習的動(dòng)力和熱情，其結果造成校長(cháng)教育理論水平偏低和專(zhuān)業(yè)知識欠缺。這種“先天不足”不僅給校長(cháng)終身發(fā)展帶來(lái)負面影響，也給校長(cháng)培訓工作產(chǎn)生巨大的壓力。
 面對這些事實(shí)，培訓者又該如何解決呢？雖然提高校長(cháng)理論素質(zhì)的方法很多，但是仍須堅持學(xué)以致用的原則。依靠傳統課堂教學(xué)方式傳授理論知識顯然缺乏有效性和針對性。我們知道，課題研究不僅需要實(shí)踐作基礎，更需要理論的支撐，這可大大增加對理論學(xué)習和研究的機會(huì )。這一點(diǎn)從課題研究所耗費的時(shí)間和精力來(lái)看就可想而知了。課題研究的層次性、廣泛性和多樣性能夠滿(mǎn)足校長(cháng)的學(xué)習和研究需求。因此，在校長(cháng)培訓中要引導校長(cháng)參與課題研究，促進(jìn)校長(cháng)自主學(xué)習，提升校長(cháng)理論素養。
 （二）加強合作研究
 絕大多數校長(cháng)的前身都是教師，具有較高的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養。校長(cháng)在任職前基本上都經(jīng)歷過(guò)從優(yōu)秀教師到中層干部，再到校長(cháng)崗位，具有扎實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐基礎。校長(cháng)都處在基礎教育改革的第一線(xiàn)，具有豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗。因此，校長(cháng)在培訓中的角色不僅是學(xué)習者，也是研究者。校長(cháng)會(huì )利用自身的智慧和能力在工作中發(fā)揮作用，校長(cháng)也會(huì )受制于自身的能力和水平在工作實(shí)踐中感到困惑和力不從心。因此，校長(cháng)終身發(fā)展必須面向教育實(shí)踐，發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。
 加強合作研究，提高課題研究質(zhì)量。校長(cháng)在學(xué)校管理實(shí)踐中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，而這些實(shí)踐經(jīng)驗都帶有本校特色，如何將這些特色經(jīng)驗總結并上升到理性認識，是提升校長(cháng)素質(zhì)與能力的關(guān)鍵。在培訓中，專(zhuān)家在指導校長(cháng)課題研究或進(jìn)行論文答辯時(shí)，都有這樣的感受“校長(cháng)講的比寫(xiě)的好”。校長(cháng)“講的好”一是校長(cháng)有良好的口頭表達能力，二是校長(cháng)的實(shí)踐素材多且生動(dòng)。與校長(cháng)“講的好”相比較，校長(cháng)的“寫(xiě)”就孫色了些，究其原因從表面看有書(shū)寫(xiě)表達能力的問(wèn)題，實(shí)際上更主要的原因是校長(cháng)“實(shí)踐素材”個(gè)性化特征明顯，缺乏普遍性和典型性特征和意義，難以有力支撐理論觀(guān)點(diǎn)，這也影響了書(shū)寫(xiě)表達能力的發(fā)揮。因此，加強合作研究有利于增進(jìn)校長(cháng)之間的溝通與交流，有利于拓展校長(cháng)思維方式，有利于實(shí)現實(shí)踐資源共享和能力互補，提高課題研究質(zhì)量和效果。
 （三）師生共同發(fā)展
  “九五”至今，校長(cháng)培訓以專(zhuān)題培訓為主，多采用“專(zhuān)題”講授法。這種方法的特點(diǎn)是充分發(fā)揮教師在培訓中的主導作用。它的特征是教師的“講”和學(xué)員的“聽(tīng)”，雖然它在傳授知識、傳遞信息和陳述理論觀(guān)點(diǎn)等方面發(fā)揮積極作用，但是由于培訓過(guò)程的單向性，缺乏有效的交流和反饋，影響了培訓效果。隨著(zhù)校長(cháng)培訓的延續，分類(lèi)分崗培訓已經(jīng)成為一種趨勢。在這種趨勢下，專(zhuān)題培訓的“專(zhuān)題” 普遍出現供給乏力，難以適應培訓需求。進(jìn)入“十五”校長(cháng)培訓，培訓者普遍感受到校長(cháng)培訓進(jìn)入“高原區”或“高原現象”，就是一個(gè)例證。 “高原區”或“高原現象”雖然有專(zhuān)業(yè)上含義和解釋?zhuān)�但是最�?jiǎn)單的理解就是高原缺“氧”，這個(gè)“氧”就是教育實(shí)踐�！皩�(zhuān)題”理論脫離實(shí)踐，缺乏可持續性。這也說(shuō)明單一的培訓方法是缺乏可持續性的。
 “專(zhuān)題”講授法重心在教師，而課題研究的重心在學(xué)員，重心轉移促使教師角色轉換。在課題研究中教師的角色不僅是指導者，也是參與者和學(xué)習者。課題研究面向教育實(shí)踐，校長(cháng)又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，這為教師的理論研究提供良好的實(shí)踐基礎。通過(guò)課題研究，教師可以進(jìn)一步了解校長(cháng)，了解學(xué)校，了解教育，解決教師“實(shí)踐”難的問(wèn)題。課題研究大大增加對教師的需求，這有利于解決干訓專(zhuān)兼職教師聘而不用的問(wèn)題，促進(jìn)干訓專(zhuān)兼職教師隊伍建設。課題研究也增加培訓資源的需求，這也有利于發(fā)揮校長(cháng)實(shí)踐基地的作用，避免設而不用的浪費現象，促進(jìn)校長(cháng)實(shí)踐基地建設和完善。培訓資源的有效利用有利于提高培訓效果，也有利于促進(jìn)校長(cháng)培訓工作的發(fā)展。
 （四）重在“組織”
 課題研究難在哪里？課題研究涉及的層面比較多，受影響的因素也比較復雜。從校長(cháng)角度來(lái)看，校長(cháng)的教育實(shí)踐經(jīng)驗豐富，知識起點(diǎn)較高，具備一定課題研究能力。但是教育理論水平不高，缺乏系統性，實(shí)踐經(jīng)驗個(gè)性化特征明顯，課題研究經(jīng)驗不足，方法不熟練，缺乏合作，“精品”少。而對于指導教師來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)知識豐富，理論層次高，研究方法“經(jīng)典”，但是缺乏實(shí)踐體驗，素材少，缺乏對實(shí)踐的指導。作為培訓者的作用就是利用可支配的資源進(jìn)行課題研究的組織與管理。這些資源主要包括師資資源，校長(cháng)資源，基地資源、培訓時(shí)間和培訓平臺等。如何發(fā)揮“三者”優(yōu)勢，要靠“組織”。
 課題研究具有持續時(shí)間長(cháng)，形式多樣的特點(diǎn)。因此，“組織”的原則要堅持優(yōu)勢互補，精心組織和“精確”組合。首先，要把課題研究列入培訓計劃，培訓安排和組織形式應與之相適應。組建課題組，制定課題研究計劃。以課題組為單位參與培訓活動(dòng)，如討論、交流、調研和學(xué)�？疾旎顒�(dòng)等。課題組成員所承擔的任務(wù)要分工明確，要有課題負責人，要配備指導教師。每個(gè)課題組人數在3至5人左右。課題研究列入培訓管理。其次是選題要因人而異，切合需求。課題研究涉及到實(shí)踐經(jīng)驗、理論水平和研究能力等多個(gè)層面的問(wèn)題，因此，選題要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。第三，課題研究要重過(guò)程，重參與，重方法。第四，為課題研究“排憂(yōu)解難”，提高服務(wù)意識。為課題研究提供咨詢(xún)服務(wù)，調研服務(wù)，學(xué)習資源服務(wù)。如開(kāi)設課題研究方法，資料查詢(xún)與獲取，資料處理與利用，課題研究報告撰寫(xiě)等技能技巧專(zhuān)題講座。第五，加強課題成果的管理。課題成果既是科研成果，也是培訓資源，要加以推廣和利用。課題研究組織與管理工作任務(wù)繁重，這是對培訓者的考驗，也關(guān)系到課題研究的質(zhì)量和效果。
 綜上所述，主題培訓傾向于思想交流，共同參與，提升理念；課題研究?jì)A向于實(shí)踐研究和理論探討，提升素質(zhì)和能力。由于師生的共同參與，提高了培訓的針對性和實(shí)效性。培訓成果也是十分重要的培訓資源，是校長(cháng)培訓可持續發(fā)展的前提，對促進(jìn)校長(cháng)終身發(fā)展起著(zhù)積極的作用。當然，作為培訓方法應當充分體現可持續性和多樣性。對培訓中存在的問(wèn)題，要采用標本兼治，立足現在，面向未來(lái)。既要有實(shí)用性，又具有發(fā)展性。
[參考文獻]
［1］何善平 ，王曉梅《主題性培訓：對中小學(xué)校長(cháng)培訓的戰略思考》，《陜西教育學(xué)院學(xué)報》，2007年2月第23卷第1期。
［2］康萬(wàn)棟《中小學(xué)名校長(cháng)培訓的價(jià)值取向與培訓模式研究》，《天津師范大學(xué)學(xué)報》(基礎教育版) 2009年4月第10卷第2期

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