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英語(yǔ)教學(xué)中應克服的十大誤區
從走上講臺的那天起，算來(lái)已經(jīng)二十余年。根據自己對初中教學(xué)法的學(xué)習體會(huì )，并結合自己英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗，我認為大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，應注意克服以下做法：一、仍然采用舊的教學(xué)模式：壟斷課堂，只講不練
有的教師認為，英語(yǔ)基瓷能多留給學(xué)生。
二、講授單詞的意義和用法面面俱到
這是傳授知識型的教學(xué)方式在詞匯教學(xué)中的表現，有的教師碰到一個(gè)新詞，總要把它的各種詞性、各種含義和各種用法都一一在黑板上羅列出來(lái)，甚至把很久以后才學(xué)到的東西都拿過(guò)來(lái)進(jìn)行比較。這樣做，無(wú)疑會(huì )加重學(xué)生記憶的負擔，也會(huì )使他們感覺(jué)枯燥無(wú)味，逐漸失去對英語(yǔ)的愛(ài)好和興趣。教師要充分利用直觀(guān)教具，創(chuàng )設真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，不能把學(xué)生所要學(xué)的東西直接而生硬地教授給他們。教師要想辦法，利用多種途徑，讓學(xué)生懷著(zhù)輕松愉快的情緒，地學(xué)習，就會(huì )使他們有自信感，更能激發(fā)并保持他們學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。讓學(xué)生不斷獲得成功感，才能讓他們增強自信心，保持高昂的興趣和旺盛的求知欲。
三、不能容忍犯錯誤，動(dòng)輒埋怨學(xué)生
有的教師動(dòng)不動(dòng)就埋怨甚至訓斥學(xué)生：“這個(gè)地方我講過(guò)多少遍了，怎么又會(huì )出錯！”這樣就會(huì )刺傷學(xué)生的自尊心，而且會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生時(shí)刻擔心出錯的心理和畏難情緒。我們應該知道，在新的語(yǔ)言習慣形成之前，總要有一個(gè)從量變到質(zhì)變，從自覺(jué)到自然的過(guò)程，學(xué)生犯這樣那樣的錯誤是難免的。英語(yǔ)教師應該對不同的錯誤做分別的處理，無(wú)須見(jiàn)錯就糾，有必要糾正時(shí)也要注意方式。有些地方學(xué)生說(shuō)過(guò)以后馬上就能意識到自己犯了語(yǔ)法錯誤。碰到因不熟練而造成的錯誤就不要打斷學(xué)生的敘述或告訴他錯了。如果錯誤較多而且學(xué)生又沒(méi)覺(jué)察出來(lái)，可以采取重復的方法提醒學(xué)生注意。
四、批改作業(yè)“滿(mǎn)堂紅”
有的教師在批改作業(yè)時(shí)也流露出“恨鐵不成鋼”的情緒，不管大錯小錯，一律用紅筆狠狠地打上叉。也有的教師把錯誤一一仔細地加以改正，同樣搞得滿(mǎn)篇通紅。這樣做，開(kāi)頭也可能讓學(xué)生“觸目驚心”。但幾次以后就會(huì )使學(xué)生“麻木不仁”，還會(huì )使學(xué)生喪失對自己能力的信心。也會(huì )產(chǎn)生逆反心理。要避免這種“滿(mǎn)堂紅”，可以用符號批改，教師可事先對學(xué)生說(shuō)明各種符號如直線(xiàn)、曲線(xiàn)、圈、點(diǎn)、字母等表示的錯誤類(lèi)型或性質(zhì)，要求學(xué)生根據符號找出錯誤并加以改正。這種辦法必須堅持下去，學(xué)生才能熟悉各種符號，形成有錯就改的習慣，并逐漸減少一般性的錯誤。
五、處罰學(xué)生反復抄寫(xiě)某幾個(gè)拼錯的單詞
中學(xué)里處罰學(xué)生反復抄寫(xiě)英語(yǔ)單詞的現象也是屢見(jiàn)不鮮的。
這種懲罰的結果只會(huì )使學(xué)生對這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一般地說(shuō)，如果學(xué)生在某種學(xué)習任務(wù)中獲得成功，便會(huì )在那上面花更多的時(shí)間；如果受到挫折，就會(huì )減少用于這種學(xué)習的時(shí)間。記憶單詞的最佳狀態(tài)是眼到、耳到、手到、口到、心到，因受懲罰而被迫抄寫(xiě)許多遍枯燥無(wú)味的單詞，只會(huì )使學(xué)生更加心不在焉，以學(xué)習英語(yǔ)為苦，形成惡性循環(huán)。試想，如果教師懷著(zhù)極大的同情心耐心地幫助學(xué)生找一找拼寫(xiě)錯的原因，讓學(xué)生重溫一下拼寫(xiě)規則，因此使學(xué)生發(fā)現規則的有效并獲得成功的樂(lè )趣時(shí)，學(xué)生該會(huì )產(chǎn)生怎樣的感激之情而下決心在拼寫(xiě)上不再出錯或盡少地出錯��！ 六、只提問(wèn)少數學(xué)生，不及其余
教師在講課時(shí)往往只針對一部分程度較好的學(xué)生而忽視其他學(xué)生，只提問(wèn)、鼓勵那些發(fā)言踴躍又不常出錯的學(xué)生而對其他學(xué)生不聞不問(wèn)，這種現象在各種學(xué)科的教學(xué)中都有不同程度的存在。要避免這種現象，教師在備課時(shí)就應當考慮提問(wèn)的難易程度和學(xué)生的各自特點(diǎn)，把較淺易的問(wèn)題留給膽小、反應較慢、自信心不強的學(xué)生。課堂活動(dòng)也要靈活多變，使學(xué)生除了大合唱式的操練外，還能有機會(huì )和同學(xué)用作模擬的或實(shí)際的交談．另外，在課間或課外活動(dòng)時(shí)教師應和學(xué)生增加接觸，使每一個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到老師注意著(zhù)自己，關(guān)心著(zhù)自己的英語(yǔ)學(xué)習。
七、在詞匯教學(xué)中照搬詞典
有些教師認為詞匯教學(xué)就是教單詞，就是教給學(xué)生單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)、意義和用法。因此孤立地教單詞，機械地照搬詞典里給出的定義和例句。這樣便不能啟發(fā)和鼓勵學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言材料講一講自己身邊實(shí)際生活中的人和事，逐漸地培養他們用英語(yǔ)交際的能力．要避免照搬詞典的作法，教師應盡量利用實(shí)物進(jìn)行直觀(guān)的教學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)現新單詞和舊詞各方面的聯(lián)系，如同義詞、反義詞、類(lèi)義詞、同音詞、含有一個(gè)字母組合的詞等等；還要注意把詞典上的例句加以適當的改造，引導學(xué)生學(xué)以致用——用英語(yǔ)說(shuō)出自己想要說(shuō)的話(huà)，這樣才能使課本里的英語(yǔ)活起來(lái)，使課堂的英語(yǔ)氣氛活躍起來(lái)。
八、練習形式單一
在初中特別是一、二年級的學(xué)生持久力不強，注意力容易分散，因此教師必須避免“一竿子撐到底”的做法。設法利用多種方式教學(xué)。尤其是做練習時(shí)更要適當改變方式，學(xué)生才不會(huì )感到疲倦和厭煩。拿句型操練來(lái)說(shuō)，除了全班齊聲練習外，還可以分排練，或左右問(wèn)答或前后呼應�；蚪恿κ�(一個(gè)接一個(gè)地把問(wèn)題傳下去)或邀請式(一個(gè)學(xué)生問(wèn)，請另一個(gè)學(xué)生答)。
八、過(guò)低地估計教學(xué)內容的難度
這種情況多見(jiàn)于工作不久的青年教師。有些語(yǔ)言項目的練習很容易受漢語(yǔ)習慣的干擾，如動(dòng)詞be的幾種形式，表示“有”的各種說(shuō)法，表面看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是要達到不加思索、脫口而出又不出錯的程度，不經(jīng)過(guò)相當長(cháng)的一段時(shí)間連續不斷的反復練習是絕對不行的。經(jīng)驗較少的青年教師向老教師請教時(shí)，不要忘記問(wèn)一問(wèn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)有哪些。另外，在備課時(shí)可對某些語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行英漢對比，也不妨仔細回憶一下自己學(xué)習英語(yǔ)的歷程，這對判斷難度也有好處。
十、自編英漢夾雜的所謂兒歌幫助學(xué)生記單詞
這樣做目的雖好，其實(shí)也是不可取的。首先，語(yǔ)言不是單詞的羅列，學(xué)外語(yǔ)不單是學(xué)單詞，而是要學(xué)會(huì )聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能。而這種兒歌恰恰使學(xué)生產(chǎn)生一種錯誤的認識，以為學(xué)會(huì )了英語(yǔ)單詞就學(xué)會(huì )了英語(yǔ)。其次，英語(yǔ)詞匯量大而且很復雜，每一個(gè)詞又有不止一種意義。因，要在句子里學(xué)詞的用法，把英語(yǔ)單詞放在漢語(yǔ)句子中記憶不過(guò)是白白浪費精力罷了。再者，這樣做依然是用漢語(yǔ)教英語(yǔ)，是讓學(xué)生把英語(yǔ)的一個(gè)音義單位和漢語(yǔ)的一個(gè)音義單位聯(lián)系起來(lái)，而且詞與詞之間的關(guān)系也是讓學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)理解的，這樣做不能培養學(xué)生用英語(yǔ)思考的能力，當然也不能培養學(xué)生用英語(yǔ)表達的能力。另外，英語(yǔ)的語(yǔ)音系統與漢語(yǔ)的大不相同，拿節奏來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的節奏和幾個(gè)基本調式最能體現英語(yǔ)語(yǔ)調的特色，而在漢語(yǔ)里，節奏不明顯，一般也沒(méi)有什么語(yǔ)調之分。因此，把英語(yǔ)單詞放在基本結構為漢語(yǔ)的所謂兒歌里說(shuō)唱以練習英語(yǔ)發(fā)音沒(méi)有好處，特別不利于正確語(yǔ)感的形成。
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