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“幸福課堂”中英語(yǔ)合作交流能力的培養
一、問(wèn)題的提出世界著(zhù)名的家烏申斯基說(shuō)：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福�！�21世紀的教育更倡導創(chuàng )造一種幸福完整的教育生活。做幸福的教師，打造幸福的學(xué)生，享受幸福的教育生活，是每個(gè)老師的追求。聯(lián)合國教科文組織提出“會(huì )生存，會(huì )學(xué)習，會(huì )合作，會(huì )做人”是21世紀人才應具備的四種素質(zhì)，《課程標準解讀》也明確指出：英語(yǔ)教學(xué)要“倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式”。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要培養學(xué)生養成學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作的習慣，從而具備自主學(xué)習的能力，為其終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
隨著(zhù)課堂教學(xué)改革的深化，我校提出了“幸福課堂”的理念，既要讓學(xué)生感受到學(xué)習是一件幸福的事情，又要讓老師體驗到教學(xué)是一件幸福的事情。所以，給學(xué)生減負，讓老師從繁重的教學(xué)壓力中解放出來(lái)，成了我們的積極追求。要達到這個(gè)目標，只有提高課堂效率，而提高課堂效率的核心就是培養學(xué)生的學(xué)習能力！
二、合作交流式學(xué)習的含義
合作與交流是21世紀的主題，也是人應該具備的基本能力。我校幸福課堂中的“合作交流式學(xué)習”是指，以學(xué)習小組為單位，在老師指導下，通過(guò)分工合作，共同完成學(xué)習目標；再通過(guò)組內交流或組間交流，讓學(xué)生自主地獲取知識的過(guò)程。
在教學(xué)中，我們探索出了“9+1”四維教學(xué)模式，即：9個(gè)學(xué)習小組和一個(gè)學(xué)科助理；課堂結構調整為：預習生成課——交流展示課——檢測反饋課。學(xué)生座位不是個(gè)個(gè)面向前黑板，而是5-6人為一組，兩兩相對，墻上四周都是黑板，每組都有一個(gè)，便于小組交流時(shí)展示學(xué)習成果。這樣便于“小組——生生——師生”的互助學(xué)習、討論交流、合作學(xué)習，以求學(xué)習效益的最大化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。
三、在英語(yǔ)課堂中培養學(xué)生合作交流能力的意義
1. 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能
現代教育理論告訴我們：“學(xué)生存在主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己的主人�！弊鳛榻處�，我們應該視學(xué)生為可塑的生命個(gè)體，大膽地放飛他們的思維，給他們弘揚個(gè)性的時(shí)間和空間。在小組合作中，為了完成共同的任務(wù)，各個(gè)成員之間既有分工又有合作，既相互幫助又團結協(xié)作，各個(gè)成員齊心協(xié)力。因此，彼此都會(huì )鼓勵同伴去盡最大的努力，而個(gè)體在努力的同時(shí)，就會(huì )激發(fā)他們的求知欲，喚起他們的潛能。
2. 有利于增強班級凝聚力
我國教育學(xué)者認為，所謂“集體動(dòng)力”，是指來(lái)自集體內部的一種“能源”。首先，具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風(fēng)格的成員可以互補。其次，合作、交流的集體學(xué)習，有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生，有利于培養學(xué)生學(xué)會(huì )與人合作、尊重他人、與人和諧相處的良好習慣。這些良好習慣的形成可以增強班級凝聚力。
3. 有利于發(fā)揮學(xué)生的團隊精神與互助精神
在合作交流學(xué)習中，我們更看重的是小組的共同提高，而不是個(gè)體的競爭，這就把個(gè)人之間的競爭轉化為了小組之間的競爭，在優(yōu)化意識培養的同時(shí)也培養了學(xué)生的合作意識與能力。組內成員需要團結協(xié)作、互相幫助，這樣，在幫助與協(xié)作的過(guò)程中就培養了學(xué)生的互助精神和團隊精神。
四、我校幸福課堂中英語(yǔ)合作交流能力的培養策略
（一）的分組是合作交流的前提條件
要進(jìn)行有效的小組合作、交流學(xué)習，教師首先必須進(jìn)行合理的分組。在分組中，可采取異質(zhì)分組形式，即根據學(xué)生的性別、能力和學(xué)習成績(jì)等進(jìn)行分組，同時(shí)還要考慮到家庭、社會(huì )背景和性格、脾氣等因素。由于各小組成員都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，符合合作學(xué)習的原則——同組異質(zhì)，全班同質(zhì)。組內異質(zhì)為小組成員的組內相互幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組的公平競爭打下了基礎。
（二）和諧的氛圍是合作交流的必要條件
心家指出：“積極的情感是人的一切活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者�！睘榱耸箤W(xué)生有積極的情感體驗，營(yíng)造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氣氛是非常重要的。教師是學(xué)生學(xué)習情緒的主導者，所以，教師在課堂上要情緒飽滿(mǎn)，充滿(mǎn)信心，以輕松自信的情緒去影響學(xué)生。同時(shí)，還要鼓勵學(xué)生，相信學(xué)生。只有讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)課堂上老師是和藹的、氛圍是輕松的、師生是平等的、上英語(yǔ)課是快樂(lè )的，他們才能無(wú)拘無(wú)束地投入學(xué)習之中，這是學(xué)生敢于參與課堂的基礎，也是合作交流的必要前提條件。
（三）有效的方法指導是合作交流的保證
1. 培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的能力。首先，教師要營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，展示自我，同時(shí)要教會(huì )學(xué)生如何聽(tīng)課，學(xué)會(huì )欣賞別人，博采眾長(cháng)。其次，要培養學(xué)生學(xué)會(huì )與人合作、尊重他人、與人和諧相處的良好習慣。
當別人在交流時(shí)，要認真傾聽(tīng)，做好筆記，尊重他人的發(fā)言。
2. 培養學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的基本能力。在合作交流學(xué)習中，老師要有意識地培養學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的基本能力，教給學(xué)生一些學(xué)英語(yǔ)的方法。如教會(huì )音標，讓他們具有自學(xué)英語(yǔ)單詞的能力；教會(huì )一些記單詞的方法，如：根據讀音記憶單詞、根據構詞法記憶單詞、根據前后綴記憶單詞等；教會(huì )一些閱讀方法，如：根據上下文理解法、抓主題句法、掃讀法等；教會(huì )學(xué)生一些寫(xiě)作方法，如：寫(xiě)信、寫(xiě)郵件的格式等。除此之外，還要教會(huì )學(xué)生一些Everyday English 和 Class English，并在英語(yǔ)課堂上堅持用英語(yǔ)組織教學(xué)，讓學(xué)生接受潛移默化的影響，從而具備講英語(yǔ)的口語(yǔ)表達能力。學(xué)生只有具有了這些能力，才能對學(xué)習英語(yǔ)充滿(mǎn)興趣，也才能具備初步自學(xué)英語(yǔ)和用英語(yǔ)交流的能力。 （四） 培養“小老師”是實(shí)現“兵教兵”的關(guān)鍵
在教學(xué)實(shí)踐中，我認為小老師在合作交流學(xué)習中起著(zhù)“領(lǐng)頭羊”的作用。老師要選拔那些學(xué)習習慣好、學(xué)習悟性高、學(xué)習熱情高的種子選手進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓，教他們如何當小老師？如何把握教材？如何講解？如何駕馭課堂和調控課堂？如何自學(xué)？如何聽(tīng)課？如何記筆記？如何質(zhì)疑和補充？等等。這些看似簡(jiǎn)單的工作，其實(shí)需要我們老師在課下花很多時(shí)間去做。當然，雖然花時(shí)間，但一旦“小老師”的能力培養起來(lái)后，我們就會(huì )省很多時(shí)間和精力，真正體會(huì )“磨刀不費砍材功“的好處，充分實(shí)現“兵教兵”。
“小老師”選拔出來(lái)后，還要為他們提供用武之地。在我�！靶腋Ｕn堂”的“預習課”、“交流課”和“講評課”中，我就充分讓學(xué)生發(fā)揮用武之地。比如，在預習課中，經(jīng)常讓“小老師”擔當教生詞的工作；在每單元的3a教學(xué)中，讓大家根據學(xué)案先自己學(xué)習，然后再讓小組長(cháng)帶領(lǐng)大家學(xué)習，通讀課文，勾畫(huà)重點(diǎn)短語(yǔ)及短文的理解等，為下一步的“交流課”做好充分的準備；在作業(yè)評講和試卷評講中，讓“小老師”把任務(wù)分給每一小組，讓他們事先準備好，在交流課上，學(xué)生就會(huì )搶著(zhù)發(fā)言。讓學(xué)生在相互交流中、在爭執和辯論中、在質(zhì)疑和補充中、在老師的點(diǎn)撥中地學(xué)到知識。這樣，既減輕了老師的負擔，又增強了學(xué)生的自信心，能夠最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
（五）評比機制是學(xué)生積極參與合作交流的催化劑
學(xué)生對任何形式的學(xué)習都有倦怠的時(shí)候，那么，怎樣才能讓學(xué)生保持高昂的情緒積極參與到課堂的合作與交流中來(lái)呢？
筆者認為行之有效的方法就是建立“小組評比機制”和個(gè)人操行分掛鉤的方法�！靶〗M評比欄”和“個(gè)人操行分”上墻，每個(gè)任課老師要對每堂課小組和各個(gè)學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)打分。而這些分數又直接與期末評選“優(yōu)秀學(xué)習小組”、“優(yōu)秀小老師”、“優(yōu)秀學(xué)生”等掛鉤，不以成績(jì)論英雄。這樣，無(wú)論是優(yōu)生還是學(xué)困生，都可以憑借自己的努力而得到表彰。這就極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。尤其是學(xué)困生也能感受到集體的溫暖，為了小組名利，他們會(huì )主動(dòng)尋求幫助，躍躍欲試地體會(huì )當“小老師”的自豪感，大家的掌聲和老師的鼓勵又能促使他們更自覺(jué)、更努力地去學(xué)習。
在早晚讀時(shí)，為了訓練學(xué)生的朗讀能力，我常常采取小組競爭的形式，看哪一組讀得最好，之后就請哪組領(lǐng)讀。這些方式往往能激起學(xué)生的學(xué)習熱情，他們不僅讀書(shū)聲音大，有氣勢，而且通過(guò)科助理的督促和過(guò)關(guān)檢查，還為第二天上課掃清了障礙，省時(shí)省力，效果更佳。
（六）“走班制”和“小老師”是合作交流能力的升華
隨著(zhù)我校幸福課堂的開(kāi)展，為了讓更多的學(xué)生相互交流學(xué)習，實(shí)現資源共享，讓學(xué)生領(lǐng)略更多老師的風(fēng)采，我們還在同年級開(kāi)展“走班”活動(dòng)。就是各班選派表現好的1-3個(gè)小組到其他班學(xué)習，時(shí)間為1-2周。派出的小組到了別班后，同該班學(xué)生一樣對待。這樣，每個(gè)班都成了“聯(lián)合國”，更能在學(xué)習中展開(kāi)競爭。同時(shí)，在彼此的合作與交流中，能夠取長(cháng)補短，學(xué)到其他班級的先進(jìn)經(jīng)驗，也能更多地目睹其他班授課老師和“小老師”的風(fēng)采，便于大家相互學(xué)習。俗話(huà)說(shuō)：“知己知彼，方能百戰百勝�！薄白甙唷�，既能展示自己，又能博采眾長(cháng)，為我所用。在“走班”過(guò)程中，我還要求學(xué)生寫(xiě)“走班日記”，把自己每天的所見(jiàn)、所聞、所思、所想、所感寫(xiě)下來(lái)，了解走班學(xué)生的動(dòng)態(tài)，同時(shí)也了解了其他班的學(xué)情。
為了讓“小老師”茁壯成長(cháng)、快速成長(cháng)，我們在幸福課堂中還專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了“小老師”論壇，讓各班出類(lèi)拔萃的小老師交流各自的經(jīng)驗。這些活動(dòng)的開(kāi)展，大大增強了“小老師”的自豪感，通過(guò)交流，也讓更多的學(xué)生找到了更好的學(xué)習英語(yǔ)的方法以及與人合作、交流的方法，讓學(xué)生在課堂上體驗成功，從而更自信。
語(yǔ)：
我校開(kāi)展“幸福課堂”“9+1”四維學(xué)習模式以來(lái)以來(lái)，通過(guò)自學(xué)、互動(dòng)、反饋、總結，依托學(xué)習小組進(jìn)行充分的課前預習與生成，讓學(xué)生感受到了暢想的幸福；課堂上自由的交流、展示，讓學(xué)生感受到了自主的幸福；課堂及時(shí)的檢測、反饋，讓學(xué)生感受到了成功的幸福；能力的拓展延伸，讓學(xué)生感受到了的幸福。如今，隨時(shí)都可以在我們的課堂上看到學(xué)生自信、大方、優(yōu)雅的表現。學(xué)生敢于站在人前講話(huà)了，合作、交流的能力更強了，小黑板上的板書(shū)更漂亮了，小老師駕馭課堂的能力更強了，教學(xué)效果也更明顯了。
但是，我校的“幸福課堂”畢竟還處于探索階段，還存在很多不足和值得改進(jìn)的地方。我相信：只要我們不斷更新觀(guān)念，不斷進(jìn)取，就一定能做到盡善盡美！
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