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試論高職“說(shuō)課”重在研究和探討
�。壅撐年P(guān)鍵詞］高職教學(xué) 說(shuō)課反思 探究自我 透視
�。壅撐恼�文章指出高職“說(shuō)課”不僅有別于中小學(xué)“說(shuō)課”一般性的教學(xué)活動(dòng)，而且有別于備課、上課、聽(tīng)課、評課等教學(xué)活動(dòng)。高職“說(shuō)課”重在研究、探討，通過(guò)教師的反思探究和自我透視，探究教學(xué)中存在的問(wèn)題、積聚教學(xué)實(shí)踐中的智慧，幫助教師不斷成長(cháng)，提高教師教學(xué)水平。
“說(shuō)課”并不是僅限于中小學(xué)新課程改革的教學(xué)活動(dòng)，它也是常見(jiàn)的一種教學(xué)研究活動(dòng)。隨著(zhù)高職教學(xué)改革的不斷深入，“說(shuō)課”已被不少高職院校所重視，并在積極實(shí)施。目前，不少高職院校已經(jīng)把“說(shuō)課”納入到教學(xué)研究與課程改革的環(huán)節之中。之所以把高職“說(shuō)課”納入到教學(xué)研究，乃至課程建設和改革的環(huán)節之中，是因為它有別于中小學(xué)“說(shuō)課”中的教學(xué)活動(dòng)。高職“說(shuō)課”重在研究、探討，乃至教師的自我反思。從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有教師“說(shuō)課”的“反思探究”，就沒(méi)有教師自身的“評判分析”和“自我透視”，更沒(méi)有教師自身教學(xué)能力的歷練與提升。
自2007年2月以來(lái)，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）在全院范圍內開(kāi)展了“高職課怎么上”的大討論，并組織廣大教師進(jìn)行了高職課堂教學(xué)能力評估，活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節，即說(shuō)課、上課、答辯和評價(jià)。四年多來(lái)，此項活動(dòng)在我院已形成熱潮，并取得了較好效果。在此次活動(dòng)中，筆者參加了67名教師的課堂教學(xué)能力評估，作為這次活動(dòng)的直接參與者，身臨其境，感受頗深。結合我院開(kāi)展的高職課堂教學(xué)能力評估活動(dòng)，就高職“說(shuō)課”問(wèn)題，談一點(diǎn)自己的認識和體會(huì )。
一、高職教學(xué)“說(shuō)課”與高職教學(xué)備課、上課、聽(tīng)課、評課
高職教學(xué)“說(shuō)課”是高職教師依據、教學(xué)大綱，對教材內容的處理、教學(xué)目標的設定、教學(xué)過(guò)程的設計（教法、學(xué)法）、教學(xué)環(huán)節的安排以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設定等內容，用口頭進(jìn)行分析、闡述和說(shuō)明，然后由聽(tīng)者點(diǎn)評與析疑，提出改進(jìn)意見(jiàn)，再由授課教師修改，它是改進(jìn)其教學(xué)設計的一種教學(xué)研究形式和活動(dòng)，也是一種簡(jiǎn)便而有效的教研活動(dòng)。它與高職教學(xué)中的備課、上課、聽(tīng)課、評課共同構成了高職課堂教學(xué)活動(dòng)，它們之間存在密切聯(lián)系，但也有不同之處。
1.高職教學(xué)“說(shuō)課”與高職教學(xué)備課。從目的上說(shuō)，它們都是為了上好一堂課，但側重點(diǎn)又有所不同。備課的重點(diǎn)在于解決課堂教學(xué)“教什么”“如何教”的問(wèn)題，側重于“是什么”層面。而“說(shuō)課”除此之外，還需回答“我何以這樣教”的問(wèn)題，側重于“為什么”層面，體現了高職教師在一堂課中的教學(xué)思想、教學(xué)意圖，即思維內核。
2.高職教學(xué)“說(shuō)課”與高職教學(xué)上課。首先，一般地說(shuō)，“說(shuō)課”屬于課前教學(xué)活動(dòng)，上課屬于課中教學(xué)活動(dòng)，也就是說(shuō)，先有“說(shuō)課”，再來(lái)上課（當然不是每節課都進(jìn)行說(shuō)課），“說(shuō)課”是上課的基礎和保證，好的“說(shuō)課”是一堂課成功的一半，同時(shí)，“說(shuō)課”也能反映一個(gè)教師實(shí)際的教學(xué)水平和教學(xué)研究能力；其次，上課屬于課堂教學(xué)范疇，重在講述、解疑，讓學(xué)生懂、會(huì )，掌握知識、學(xué)會(huì )技能，“說(shuō)課”屬于教學(xué)研究范疇，重在闡述、說(shuō)明，讓專(zhuān)家、同行了解教師的教學(xué)思路，并共同探究，把個(gè)人研究和集體研討結合起來(lái)，較好地改變了傳統教學(xué)中純個(gè)體單邊教學(xué)的活動(dòng)方式。
3.高職教學(xué)“說(shuō)課”與高職教學(xué)聽(tīng)課�！罢f(shuō)課”與聽(tīng)課兩種課堂教學(xué)活動(dòng)，在主體、內容和目標上均存在較大差異。由于“說(shuō)”與“聽(tīng)”角色的轉化，從“說(shuō)”被別人“聽(tīng)”轉到“聽(tīng)”別人“說(shuō)”，從被動(dòng)行為轉為主動(dòng)行為，這個(gè)過(guò)程其實(shí)能給教師以更多的思考、比較、鑒賞與啟迪，從而汲人之長(cháng)，補己之短，進(jìn)而改善教學(xué)設計，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
4.高職教學(xué)“說(shuō)課”與高職教學(xué)評課�！罢f(shuō)課”屬于課前教學(xué)研究活動(dòng)，評課則屬于課后教學(xué)研究活動(dòng)�！罢f(shuō)課”是教師教學(xué)的自我分析與反思探究，它是對課堂現象和教學(xué)準備情況的說(shuō)明，屬于事實(shí)描述，而評課則是聽(tīng)課者對上課人的課堂教學(xué)情況的價(jià)值判斷，是對高職課堂教學(xué)實(shí)施情況的分析與評判，屬于價(jià)值取向。
二、高職教學(xué)“說(shuō)課”的內容
高職教學(xué)“說(shuō)課”說(shuō)什么？這是高職教師首先要研究和思考的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，雖然也有不同看法，但筆者以為如下三個(gè)方面內容不能不“說(shuō)”。
1.說(shuō)教材。高職教材是高職教學(xué)最基本的要素，而高職院校在教材的選用上不同于中小學(xué)，一般的采用主講教師自選教材，而非教育部門(mén)的行政行為，這是由兩種不同層次教育對象的特點(diǎn)所決定的，也是由兩種不同層次的教育任務(wù)所決定的。因此，作為高職教師要認真研究所選用的教材，打破原有教材的結構體系，按照知識結構、技能結構、操作結構等進(jìn)行梳理，體現高職教學(xué)結合、任務(wù)驅動(dòng)和項目導向的課程特色，形成模塊和項目化教學(xué)。在此基礎上，圍繞高職知、懂、會(huì )、做等教學(xué)目標，著(zhù)重說(shuō)“教什么”。
2.說(shuō)教學(xué)目標。高職人才培養的目標決定了高職教學(xué)的目標就是德、知、懂、會(huì )（做）。德是品質(zhì)目標，德的教育應該與專(zhuān)業(yè)教育結合起來(lái)，寓育人于教書(shū)之中；知、懂是知識目標，以“適度”“夠用”為準；會(huì )（做）是技能目標，高職教學(xué)是一種技能性很強的教學(xué)，掌握一技之長(cháng)，學(xué)會(huì )做，這是高職教學(xué)最重要的教學(xué)目標，通過(guò)高職課堂教學(xué)，教師要把自己“匠”的能力傳授給學(xué)生，使其成為有一技之能“匠”，切忌出現重知識目標，輕技能目標，混同于本科學(xué)科性教學(xué)和中小學(xué)知識性教學(xué)。與此同時(shí)，在設計教學(xué)目標時(shí)，教師還應該注意課程教學(xué)目標、單元教學(xué)目標和課時(shí)教學(xué)目標之間的邏輯關(guān)系，教學(xué)目標的設計要恰當合理，既要防止好高騖遠、不切實(shí)際，又要防止目標過(guò)低、毫無(wú)意義。
3.說(shuō)教學(xué)設計。高職課堂教學(xué)設計是指高職教師根據自己的教學(xué)理念，按照教學(xué)規律和教學(xué)對象的特點(diǎn)，運用一定的教學(xué)方法和手段，完成教學(xué)目標，規劃課堂教學(xué)全過(guò)程諸因素，合理組合制訂實(shí)施方案的計劃過(guò)程。這是整個(gè)高職教學(xué)“說(shuō)課”的核心所在，在說(shuō)課堂教學(xué)設計時(shí)，高職“說(shuō)課”教師不僅要回答“是什么”，更要回答“為什么”，即教學(xué)設計的內容是什么？為什么要這樣設計？
高職課堂教學(xué)設計要抓住高職教學(xué)的三個(gè)特征：職業(yè)性、應用性和技能性。職業(yè)性是高職課程體系的重要特征。以就業(yè)為導向，以能力為本位，乃是高職課程設計的課程觀(guān)，即以職業(yè)崗位（群）所應具有的知識、技能與職業(yè)素養為起點(diǎn)，以能力為核心，突出實(shí)踐與應用。應用性就是要以崗位工作過(guò)程為導向，打破傳統學(xué)科體系設計課程的傳統格局，把理論知識和工作過(guò)程的實(shí)踐行為融合起來(lái)，即形成“教、學(xué)、做”一體化方案，跳出“三段式”傳統教學(xué)模式，推行結合，突出實(shí)踐能力培養，改革人才培養模式，實(shí)現學(xué)習過(guò)程與職業(yè)崗位的“零距離”。技能性也就是通常所說(shuō)的職業(yè)能力。職業(yè)能力可分成三個(gè)層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力，職業(yè)能力形成需要在學(xué)中做，在做中學(xué)。以上這些內容都是由高職性質(zhì)和高職課程體系特征所決定的。
三、高職“說(shuō)課”旨在教師反思探究和自我透視
曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！苯虒W(xué)也如此，只教不研，那是教書(shū)匠；只研不教，那是空談?wù)�。只有邊教邊反思探究，邊教邊自我透視，才能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”�！罢f(shuō)課”是教師反思探究和自我透視的途徑，也是教師提高教學(xué)水平、幫助教師成長(cháng)的過(guò)程。那么，應該如何反思和透視呢？筆者以為要做到如下幾點(diǎn)：
1.思己之所得。得，即教師教學(xué)中的心得、體會(huì )、經(jīng)驗。一堂精心設計的課程凝聚著(zhù)教師的智慧，“說(shuō)課”設計的教學(xué)安排見(jiàn)之于課堂教學(xué)，教師必有所得，有時(shí)所得還往往超出教師本人事先預計的教學(xué)效果，此時(shí)，教師在欣喜之余，切勿不了了之，而應把自己的過(guò)人之處和獨具個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)思維或設計記錄下來(lái)，如同一名醫生把解決一個(gè)又一個(gè)疑難病例的成功經(jīng)驗寫(xiě)下來(lái)，日積月累成為名醫，教師也要把平常每一次教學(xué)成功的案例，寫(xiě)成自己的教學(xué)心得體會(huì )而成為名師。比如，在課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)方法和手段，成功的案例，教材的處理等。如果不及時(shí)利用教學(xué)反思去捕捉本教學(xué)中產(chǎn)生的“智慧的火花”，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，其最終必將貽誤教師教學(xué)水平的進(jìn)步與提高。
2.思己之所失。失，即教師教學(xué)中的失誤、失敗。教師，尤其是年輕教師，由于主客觀(guān)的原因在教學(xué)過(guò)程中不可避免地會(huì )出現這樣或者那樣的失誤、失敗，反思和透視自己課堂教學(xué)，總會(huì )發(fā)現存在一些不足之處，這并不可怕，可怕的是教師對自己的失誤、失敗聽(tīng)之任之，視而不見(jiàn)。俗話(huà)說(shuō)得好，“失敗乃成功之母”，但是，這個(gè)成功是建立在吸取經(jīng)驗教訓的基礎之上的，沒(méi)有對過(guò)去失誤、失敗的反思和透視，就不可能有將來(lái)的成功。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要認真反思和透視每一次失誤，不斷吸取教訓，經(jīng)驗，揚長(cháng)避短，促進(jìn)自己教學(xué)水平的不斷提高。
3.思聽(tīng)之所評。評，即同行、專(zhuān)家的點(diǎn)評與析疑。一篇好文章是改出來(lái)的，而一堂好課也是在不斷接受點(diǎn)評的過(guò)程中打造出來(lái)的。一篇好文章需要經(jīng)過(guò)反復不斷的修改，才能最后形成，一堂好課也同樣需要同行、專(zhuān)家的多次點(diǎn)評與析疑，才能從中汲取“營(yíng)養”，從而上好一堂優(yōu)質(zhì)課。一名教師如果離開(kāi)了同行、專(zhuān)家的點(diǎn)評，全憑自己的個(gè)量來(lái)提高教學(xué)水平，不僅要多走彎路，還有可能會(huì )形成夜郎自大、自以為是的錯誤傾向，這樣勢必影響自己教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。同行、專(zhuān)家的點(diǎn)評是幫助教師實(shí)現更好、更快成長(cháng)的有效途徑，是促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平的助推器，也是開(kāi)展“傳、幫、帶”活動(dòng)的一個(gè)重要措施。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，“一個(gè)點(diǎn)評救活一堂課”的教學(xué)實(shí)例可謂不勝枚舉。課堂教學(xué)本身就是一種動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師要虛心聽(tīng)取同行、專(zhuān)家的點(diǎn)評、析疑，進(jìn)行深入反思和不斷修正，把單個(gè)主體演的“獨角戲”轉變成多元主體參與的“合唱團”，集同行、專(zhuān)家的共同智慧，實(shí)現教學(xué)境界的不斷提升。
四、結語(yǔ)
綜上所述，“說(shuō)課”是推進(jìn)當前高職教學(xué)改革和發(fā)展的重要環(huán)節，它有別于中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的“說(shuō)課”，重在于研究和探討。內容設置上，要貫徹以就業(yè)為導向，以能力為本位的人才培養目標，體現出高職教學(xué)職業(yè)性、應用性和技能性的特色。要抓住教學(xué)設計這一“說(shuō)課”重點(diǎn)，不僅要說(shuō)明教學(xué)設計是什么，更要回答為什么�！罢f(shuō)課”過(guò)程中教師要充分發(fā)揚反思探究和自我透視精神，虛心聽(tīng)取專(zhuān)家、同行的點(diǎn)評，只有這樣才能實(shí)現教學(xué)能力和教學(xué)水平的穩步提高。
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