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試論職業(yè)生涯團體輔導對少數民族大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響
論文摘要：本文結合國內外研究成果，以提高少數大學(xué)生職業(yè)決策自我效能為目的設計了一套團體輔導干預方案。結果顯示，實(shí)驗組在干預后的職業(yè)決策自我效能量表總分與自我評價(jià)、收集信息、選擇目標、制訂規劃、問(wèn)題解決五個(gè)緯度的得分均有顯著(zhù)的(p<0．05)提高，表明本團體輔導干預方案對于提高大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能具有良好效果。
論文關(guān)鍵詞：少數民族大學(xué)生；職業(yè)決策自我效能；團體輔導
綜觀(guān)國內少數民族大學(xué)生就業(yè)研究，數量不多，針對廣東少數民族大學(xué)生的就業(yè)研究，更是空白。要提高少數民族大學(xué)生的就業(yè)水平，關(guān)鍵在于提高其職業(yè)決策自我效能。職業(yè)決策自我效能(CareerDecision—Makingself-eifcacy)是指決策者對自身成功完成職業(yè)決策任務(wù)所必需的能力的自我評估或信心程度。職業(yè)生涯決策自我效能是了解職業(yè)生涯行為的重要指標，掌管和監控著(zhù)職業(yè)生涯認知與行為的發(fā)展歷程，是個(gè)人達成職業(yè)生涯目標的關(guān)鍵因素。職業(yè)生涯團體輔導是指應用團體心理輔導的形式，協(xié)助團體成員將自我概念轉變成相應的職業(yè)角色，進(jìn)行職業(yè)探索，并做出職業(yè)決策的過(guò)程。本研究嘗試將團體輔導應用于少數民族大學(xué)生職業(yè)生涯輔導中，探索提高少數民族大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的有效途徑和方法。
一、研究方法
1．研究對象。本研究的被試對象來(lái)自廣東技術(shù)師范學(xué)院(原廣東民族學(xué)院)2006級學(xué)生。首先通過(guò)召開(kāi)宣講會(huì )，共招募愿意參加職業(yè)生涯團體心理輔導的少數民族大學(xué)生60名，接著(zhù)進(jìn)行每人15分鐘的單獨訪(fǎng)談，最后確定被試少數民族學(xué)生48名。再通過(guò)隨機分組，分成實(shí)驗組和對照組，每組24人。另外，為了進(jìn)一步驗證本研究的效果，從該校2006級的漢族學(xué)生中隨機抽樣24人，作為漢族學(xué)生對照組。
2．研究工具。一是大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表。采用彭永新、龍立榮(2001)參照Betz和Taylor的“CareerDe．cisionMakingSelfEifcacy Scale(CDMSE)”編制的“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表”。量表分5個(gè)維度：自我評價(jià)、收集信息、選擇目標、制訂規劃、問(wèn)題解決。共39個(gè)項目，五點(diǎn)量表計分，每個(gè)項目分別回答完成任務(wù)的信心程度，1一完全沒(méi)有信心，2一有一點(diǎn)信心，3一有一些信心，4一比較有信心，5一完全有信心�？偡譃�195分，分值越高，職業(yè)決策自我效能越高。本研究中克倫巴赫系數分別為0．7657、0．6304、0．8260、0．6081、0．7097，總體為0．94050。二是團體輔導效果評估問(wèn)卷。自編問(wèn)卷，共有十個(gè)問(wèn)題，讓實(shí)驗組的成員在團體輔導后，根據自己的實(shí)際評估“學(xué)到的職業(yè)生涯發(fā)展的知識和技能有多少”“學(xué)到的內容實(shí)用性如何”“對于自身理解、思考職業(yè)生涯方面的問(wèn)題是否有幫助”“對職業(yè)選擇的信心是否有提高”“對了解自己并與他人分享情感和經(jīng)驗是否有幫助”“對自己的幫助有多大”“參加團體輔導的目標的達成程度”“是否喜歡參加這個(gè)團體”“本次團體的凝力如何”“如果再開(kāi)展類(lèi)似的團體輔導，是否愿意再參加”等。三是團體輔導滿(mǎn)意度問(wèn)卷。自編問(wèn)卷，主要了解參與干預的被試學(xué)生對活動(dòng)設計、組織、實(shí)施的滿(mǎn)意程度。
3．團體輔導方案。本輔導方案以班杜拉(Bandra)的自我效能理論，特別是有關(guān)提高個(gè)體自我效能途徑的理論為依據，參考國內外有關(guān)職業(yè)生涯團體輔導方案，再針對少數民族大學(xué)生特定的心理特點(diǎn)設計而成。本研究的團體輔導方案共分8個(gè)單元，分別是“萍水相逢”“我是誰(shuí)”“我想做什么”“我與職業(yè)”“美麗目標”“我的生涯我作主”“我的未來(lái)不是夢(mèng)”和“笑迎未來(lái)”。每個(gè)單元有不同的目標、活動(dòng)內容和家庭作業(yè)。所有的活動(dòng)均是圍繞職業(yè)決策自我效能的五個(gè)維度——自我評價(jià)、收集信息、選擇目標、制訂規劃、問(wèn)題解決而展開(kāi)，活動(dòng)中安排了大量的團隊訓練活動(dòng)，如“樂(lè )隊總指揮‘個(gè)人演唱會(huì )”“鏡子”“我的成功”“微笑訓練”“形體訓練”等自信訓練活動(dòng)，“棒打薄情郎”“20個(gè)我活動(dòng)”“他人眼中的我”“頭腦風(fēng)暴”“熱椅”等催化性活動(dòng)，“背摔”“猴子撈月”等團體協(xié)作活動(dòng)，“畢業(yè)生訪(fǎng)談”“SWOT自我分析”等團隊分享活動(dòng)。
4．研究實(shí)施過(guò)程。為了更好地保證實(shí)驗組的互動(dòng)性、實(shí)效性，根據一般團體輔導不超過(guò)20人的原則，研究者把24人的實(shí)驗組再分為兩個(gè)小組，每小組12人。為了排除干擾變量的影響，研究者采用抵消平衡法，對小組A、小組B的輔導，采用A—B，B—A…A—B，B—A的順序進(jìn)行輔導，對兩小組同一單元的輔導在同一天完成，控制次序誤差和遺留效果的影響。對實(shí)驗組實(shí)施團體輔導共8次(每周一次，時(shí)間具體為周六)，每次活動(dòng)約2小時(shí)。對照組無(wú)干預，實(shí)驗組輔導結束，馬上對實(shí)驗組和對照組實(shí)施后測。
二、結果與分析
1．實(shí)驗組前后測差異。對實(shí)驗組前后測值進(jìn)行比較(t檢驗)，發(fā)現實(shí)驗組前后測職業(yè)決策自我效能及各維度差異顯著(zhù)，具體見(jiàn)表1。
2．實(shí)驗組和少數學(xué)生對照組前測、后測差值差異檢驗。在實(shí)施干預前，研究者對實(shí)驗組和少數民族學(xué)生對照組各項指標的前測值進(jìn)行比較(t檢驗)，發(fā)組兩組在職業(yè)決策自我效能及其維度上未見(jiàn)顯著(zhù)差異，因此兩組被試是同質(zhì)的。在實(shí)驗結束后，馬上對實(shí)驗組和少數民族大學(xué)生對照組的前后測差值進(jìn)檢驗，職業(yè)決策自我效能及各維度差異明顯，結果見(jiàn)表2。
3．實(shí)驗組和漢族學(xué)生對照組前測、后測差值差異。在實(shí)施干預前，研究者對實(shí)驗組和漢族學(xué)生對照組各項指標的前測值進(jìn)行比較(t檢驗)，發(fā)組兩組在職業(yè)決策自我效能及其維度上未見(jiàn)顯著(zhù)差異，因此兩組被試是同質(zhì)的。在實(shí)驗結束后，馬上對實(shí)驗組和漢族大學(xué)生對照組的前后測差值進(jìn)檢驗，職業(yè)決策自我效能及各維度差異明顯，說(shuō)明團體輔導在自我決策效能以及各維度上不僅與少數民族學(xué)生相比效果明顯，而且與漢族學(xué)生相比同樣效果明顯，結果見(jiàn)表3。
4．團體活動(dòng)效果評估。 實(shí)驗組成員對本次團體輔導的效果評估是非�？隙ǖ�。從對輔導內容的評價(jià)來(lái)看，83．33％的實(shí)驗組成員認為“在團體輔導中學(xué)到的職業(yè)生涯發(fā)展的知識和技能”非常多，87．50％的實(shí)驗組成員認為“團體輔導中學(xué)到的內容”非常實(shí)用。從對輔導的感受性評價(jià)來(lái)看，79．17％的實(shí)驗組成員認為“輔導對于自己理解、思考職業(yè)生涯方面的問(wèn)題”有很大幫助，83．33％的實(shí)驗組成員認為“參加本次團體輔導，使自己對職業(yè)選擇的信心”有很大提高，75％的實(shí)驗組成員認為“本次團體輔導對于本人了解自己并與他人分享情感和經(jīng)驗”有很大幫助。從對輔導的目標達成評價(jià)來(lái)看，79．17％的實(shí)驗組成員認為“參加本次團體輔導對于自己的幫助”很大(比較大的占20．83％)，75％的實(shí)驗組成員認為“參加團體輔導的目標的達成程度”非常好(比較好的占25％)。從對輔導過(guò)程的認同感評價(jià)來(lái)看，66．67％的實(shí)驗組成員認為“本次團體的凝聚力”非常強(比較強的占33．33％)，87．50％的實(shí)驗組成員表示“如果再開(kāi)展類(lèi)似的團體輔導，肯定愿意參加”。
5．實(shí)驗組對本次團體輔導滿(mǎn)意度。實(shí)驗組成員對八次活動(dòng)的滿(mǎn)意評價(jià)接近80％或以上水平(評價(jià)“非常好”與“很好”兩項結果累加)，說(shuō)明他們認可團體輔導的整個(gè)運作過(guò)程，說(shuō)明團體的創(chuàng )始階段、過(guò)渡階段、成熟階段、結束階段較為順暢、有效，具體見(jiàn)表4。
三、建議與思考
1．大學(xué)生職業(yè)生涯輔導應注重大學(xué)生職業(yè)決策效能的提高。 職業(yè)決策自我效能影響著(zhù)人們對職業(yè)生涯行為的了解，影響著(zhù)人們職業(yè)生涯抉擇方向及信心，影響著(zhù)人們自我成長(cháng)和職業(yè)生涯的成功。因此，在大學(xué)生職業(yè)生涯輔導中，必須注重大學(xué)生職業(yè)決策效能的提高。本研究顯示，大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能提高，能有效提高其自我評價(jià)、收集信息、選擇目標、制訂規劃、問(wèn)題解決的水平及能力，從而提高其生涯規劃能力和生涯發(fā)展能力，最終提高他們的就業(yè)核心競爭力。
2．大學(xué)生職業(yè)生涯輔導應注意不同群體的個(gè)性化需要。 大學(xué)生職業(yè)生涯輔導關(guān)注的對象是全體大學(xué)生，但大學(xué)生有著(zhù)不同的專(zhuān)業(yè)背景、性別差異、年級差異、差異、地區差異、學(xué)校差異，大學(xué)生當中存在很多不同的群體，每個(gè)群體有不同的特點(diǎn)和需求。職業(yè)生涯輔導應關(guān)注不同的群體，從每個(gè)群體不同的特點(diǎn)和需求出發(fā)，提供不同的個(gè)性化服務(wù)，才能進(jìn)一步提高工作的針對性、實(shí)效性。本研究就從民族、年級的差異人手，基于大學(xué)少數民族低年級本科學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)干預，研究結果顯示，本次干預是積極的、有效的，這為大學(xué)生職業(yè)生涯輔導的個(gè)性化服務(wù)提供了很好的實(shí)踐例證。
3．團體輔導是大學(xué)生職業(yè)生涯輔導一種有效的形式 本研究證明了職業(yè)生涯團體輔導是大學(xué)生職業(yè)生涯輔導的一種有效形式，職業(yè)生涯團體輔導針對性強，可操作性強形式靈活，互動(dòng)性強，強調體驗、分享，能滿(mǎn)足大學(xué)生的階段性需要，有效提高大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能。另外從本次研究的效果評估及團體成員的滿(mǎn)意度來(lái)看，大學(xué)生也非常歡迎團體輔導的形式。因此，團體輔導應成為大學(xué)生職業(yè)生涯輔導的重要發(fā)展方向，高校就業(yè)部門(mén)應加強在團體輔導方面的學(xué)習、研究以及實(shí)踐。
綜上所述，本研究提出的職業(yè)生涯團體輔導能有效提高少數民族大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能及各維度(自我評價(jià)、收集信息、選擇目標、制訂規劃、問(wèn)題解決)。本研究設計的團體輔導方案是一套可行的、針對性強的少數民族大學(xué)生職業(yè)生涯輔導工作實(shí)施方案，可以在高等學(xué)校職業(yè)輔導工作中應用。
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