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試析面向創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的高校設計專(zhuān)業(yè)人才培養問(wèn)題探究
[論文摘要]創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)為高校設計的未來(lái)提供了廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也指明了改革和發(fā)展的方向。高校設計教育必須建立與創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)相適應的創(chuàng )意設計人才培養體系，更新設計專(zhuān)業(yè)才培養理念與教學(xué)內容，積極與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)砥礪學(xué)生的設計實(shí)戰能力，并打造一支面向創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的新型師資隊伍，為創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)輸送具有創(chuàng )新精神的高素質(zhì)創(chuàng )意設計人才。
[論文關(guān)鍵詞]創(chuàng )意產(chǎn)業(yè) 設計人才 培養模式 師資
隨著(zhù)創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的日益崛起，原創(chuàng )設計和自主創(chuàng )新已成為我國加快產(chǎn)業(yè)結構升級的一個(gè)重要支持力量。然而當前原創(chuàng )設計的缺乏和對創(chuàng )意設計人才的渴求已成為創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸，這對以培養創(chuàng )意設計產(chǎn)業(yè)人才為主的高校設計教育而言是機遇，也是一種挑戰。如何以前瞻性的眼光和進(jìn)步的思想真正從源頭構建適應現代創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的設計專(zhuān)業(yè)人才培養體系，為創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供思想資源和人才保障已成為當前高校設計專(zhuān)業(yè)教育必須面臨的嚴峻任務(wù)。
一、創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)與創(chuàng )意設計人才
(一)創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的內涵與本質(zhì)特征
創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)這一概念最早出現在1998年出臺的《英國創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)路徑文件》中。對“創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)”寬泛的理解是：“創(chuàng )意”成為生產(chǎn)的驅動(dòng)力，帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。它是一種在全球化的消費背景中發(fā)展起來(lái)的，推崇創(chuàng )新，個(gè)人創(chuàng )造力，強調對的支持與推動(dòng)的新興理念思潮和經(jīng)濟實(shí)踐。其本質(zhì)特征主要表現在：(1)以創(chuàng )新為靈魂。在創(chuàng )意設計中具有豐富的想象力和新穎獨特的創(chuàng )造性，在對待產(chǎn)品的全新創(chuàng )造或再創(chuàng )造再提升過(guò)程中始終體現其核心內容價(jià)值的獨創(chuàng )性。(2)以文化為基礎。文化是創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的基礎和物質(zhì)內容，創(chuàng )意為文化注入了生命力并以此帶來(lái)高附加值，而文化為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了豐富的創(chuàng )意源泉。(3)以科技為支撐。高科技的飛速發(fā)展為人類(lèi)的創(chuàng )意創(chuàng )造提供了發(fā)展的“翅膀”，使人類(lèi)的創(chuàng )意天賦在產(chǎn)業(yè)化推動(dòng)下達到了前所未有的高度。(4)以產(chǎn)業(yè)鏈的融合為運作模式。創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展使得創(chuàng )意設計與市場(chǎng)策劃、市場(chǎng)服務(wù)相互融合，并通過(guò)市場(chǎng)拓展和品牌衍生等產(chǎn)業(yè)化運作模式最終形成一條集研發(fā)設計、制造生產(chǎn)、整合為一體的體現創(chuàng )意高附加值的完整產(chǎn)業(yè)鏈。
(二)創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)對創(chuàng )意設計人才的需求
創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)是一種基于人的創(chuàng )意型經(jīng)濟增長(cháng)模式，創(chuàng )意設計人才是保證創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)順利發(fā)展的核心動(dòng)力。當前，創(chuàng )意設計已不再是單純在形式上和功能上的設計行為，而是從、生理、乃至各個(gè)文化層面的人對產(chǎn)品、、生態(tài)和等需求的一種創(chuàng )造行為。這就注定了創(chuàng )意設計人才不僅需要較高的藝術(shù)修養和創(chuàng )造性思維，還需要具備一定的科技知識和較強的策劃、設計實(shí)踐能力。主要體現在以下幾方面：
1 應具備卓越的創(chuàng )意創(chuàng )新思維。創(chuàng )意是以人的理念為核心，以人的知識、智慧和靈感在特定行業(yè)的物化表現。創(chuàng )意設計人才只有具備智慧型的創(chuàng )新思維能力和豐富的想象力，具有一定的文化素養和可持續發(fā)展的潛能，才能全方位地思考產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的設計需求，設計出獨特新穎且具有前瞻性的創(chuàng )意作品。
2 應具有廣博的人文科技素養。文化是發(fā)展創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的母體，科技是支撐創(chuàng )意轉化為現實(shí)的有效手段。創(chuàng )意設計作品正因為賦予豐富的文化內涵和通過(guò)科技創(chuàng )新才能形成高附加值。因此，當下設計人才需要在掌握基本專(zhuān)業(yè)知識外，還要具有多學(xué)科的人文和科技交叉學(xué)科知識，成為一專(zhuān)多能的復合型創(chuàng )意設計人才，方能符合產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的需要。
3 應具有把控設計全過(guò)程的綜合創(chuàng )意設計能力。當今創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)價(jià)值提升趨勢已從“單元級”的競爭上升為“系統級”的產(chǎn)業(yè)鏈競爭。這就要求創(chuàng )意設計人才必須遵循產(chǎn)業(yè)鏈的特征，掌握設計項目的整體過(guò)程，熟悉本行業(yè)相關(guān)崗位操作技能，具有把控市場(chǎng)調研、策劃、設計制作及營(yíng)銷(xiāo)推廣與服務(wù)等設計全過(guò)程的綜合設計能力。
(三)當前高校創(chuàng )意設計教育的尷尬現狀
我國高校的教育來(lái)自于傳統工藝教育，長(cháng)期以來(lái)沿用傳統教學(xué)理念，片面追求設計視覺(jué)形式表現和單方面的設計技能，輕視創(chuàng )造性思維、創(chuàng )新精神和綜合策劃設計能力的培養。以至于很多學(xué)生只會(huì )模仿，創(chuàng )新意識弱，喜歡“單打獨斗”，缺乏團隊協(xié)作意識和創(chuàng )業(yè)精神。
1 創(chuàng )意設計人才培養目標不清晰。當前我國高校創(chuàng )意設計教育普遍缺乏市場(chǎng)的敏感度，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈沒(méi)有形成相互銜接的機制。高校設計教育對創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的真實(shí)現狀缺乏深入調研而使得設計人才的培養目標及培養層次比較模糊，培養的學(xué)生缺乏創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力，不能適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。
2 課程體系與教學(xué)內容缺乏針對性。設計專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內容缺乏整合，沒(méi)有根據創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求進(jìn)行針對性調整。教學(xué)模式重片面設計效果而輕視對設計流程的掌控，導致學(xué)生無(wú)法從整體上理解和把握設計學(xué)科知識結構，不完整的知識鏈直接影響創(chuàng )新型人才綜合素質(zhì)的培養。
3 實(shí)踐教學(xué)囿于“紙上談兵”，缺乏與創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的銜接。在整個(gè)創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)鏈中，創(chuàng )意設計人才是創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，而生產(chǎn)企業(yè)和是成就創(chuàng )意人才的“孵化器”，但現在很多高校的設計實(shí)踐教學(xué)往往是走形式，大多停留在圖紙上，學(xué)生對市場(chǎng)和技術(shù)的了解往往停留在表面，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與市場(chǎng)創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)鏈相脫節。
4 創(chuàng )意設計專(zhuān)業(yè)師資嚴重短缺。當前我國大多數設計專(zhuān)業(yè)教師直接從學(xué)校畢業(yè)到高校任教，沒(méi)有過(guò)多的工作實(shí)務(wù)經(jīng)驗，加上部分教師長(cháng)期在學(xué)校任教，脫離了現有創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)。這些教師由于缺少產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗，只能概念性地向學(xué)生傳授一些創(chuàng )意知識。能夠直面創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)進(jìn)行教學(xué)的師資嚴重不足，這已成為制約我國創(chuàng )意設計人才培養的關(guān)鍵因素。
二、創(chuàng )意設計人才培養模式探究
全球知識創(chuàng )新和創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的驅動(dòng)，促使我們必須創(chuàng )新內容，探索學(xué)校設計教育與創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的有機結合，建立符合時(shí)代要求和學(xué)科特色的設計人才培養體系。
(一)改革人才培養目標，更新人才培養理念
創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)以為背景，以創(chuàng )新性思維為源泉，以創(chuàng )意設計為手段，以創(chuàng )造高附加值為目標。其精髓在于“創(chuàng )意”。這就要求我們高校設計教育必須改革人才培養目標，更新人才培養理念，為創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)培養具有創(chuàng )意思維和創(chuàng )新能力，能創(chuàng )造性運用專(zhuān)業(yè)知識和技能解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng )意設計人才。
1 應培養學(xué)生的創(chuàng )意思維和創(chuàng )新能力。創(chuàng )意設計思維能力是指在設計實(shí)踐中能運用豐富的想象力，創(chuàng )造性地提出解決問(wèn)題的創(chuàng )意方案，以設計出新穎獨特且能引領(lǐng)時(shí)尚生活發(fā)展的作品。創(chuàng )意思維的培養可以從以下幾方面開(kāi)展：第一，注重培養學(xué)生對事物的敏銳觀(guān)察和聯(lián)想能力，這是產(chǎn)生創(chuàng )意靈感的思維基礎；第二，通過(guò)發(fā)散性思維、求同性思維、逆向性思維等訓練方式，培養學(xué)生豐富的想象力，這是產(chǎn)生創(chuàng )意靈感的思維過(guò)程；第三，通過(guò)對現實(shí)和未來(lái)的關(guān)注，從求新求異的角度培養學(xué)生做新概念、新時(shí)尚的領(lǐng)導者和實(shí)踐者，這是產(chǎn)生創(chuàng )意靈感的思維動(dòng)力。
2 應培養學(xué)生的創(chuàng )意設計實(shí)戰能力。創(chuàng )意設計活動(dòng)涉及市場(chǎng)需求、市場(chǎng)調研、設計規劃、制作實(shí)施及市場(chǎng)效果等諸多環(huán)節，這些環(huán)節中實(shí)際性問(wèn)題的解決是設計活動(dòng)的土壤。作為創(chuàng )意設計人才的培養必須遵循設計創(chuàng )造的基本規律，通過(guò)深入產(chǎn)業(yè)及行業(yè)實(shí)際，讓學(xué)生了解生產(chǎn)加工技術(shù)和創(chuàng )意市場(chǎng)行業(yè)相關(guān)知識，全面提高學(xué)生的創(chuàng )意設計實(shí)戰能力。
(二)整合課程體系和教學(xué)內容，賦予學(xué)生創(chuàng )意設計知識
人才的成長(cháng)是一個(gè)持續積累和不斷完善的過(guò)程。在當下創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的市場(chǎng)環(huán)境中，高校設計教育一方面要注重學(xué)生人文素質(zhì)教育，不斷融入創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的知識，更好地實(shí)現與創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的接軌；另一方面要結合當前創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，改革人才培養方案，探索育人途徑，提高學(xué)生的創(chuàng )意創(chuàng )新設計能力。讓學(xué)生在認知、解釋和理解的過(guò)程中自主地、能動(dòng)地構建自己的知識，在與人的互動(dòng)體驗中不斷進(jìn)行知識能力重組，以實(shí)現自身價(jià)值的超越。
1 提高素養，強化人文與科技交叉性課程體系建設。在創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)中，文化創(chuàng )新是以廣博的人文與科技知識為基礎的，豐厚的人文、科技素養亦是發(fā)展卓越創(chuàng )新的源泉。因此，我們必須從創(chuàng )新的角度切實(shí)強化對設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文、科學(xué)素質(zhì)的培養。其一，在通識性課程設置上應加強以培養學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)和能力培養為主的人文藝術(shù)教育。如在基礎理論教學(xué)中充分挖掘中華與藝術(shù)資源，研究民族的人文精神和價(jià)值觀(guān)念。此外還應設置創(chuàng )意學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、設計、消費學(xué)等與創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)的教學(xué)內容，并融入社會(huì )調研內容和設計的思考與討論，加強學(xué)生對創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的認知，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造激情。其二，在應用性課程體系中應強化科技類(lèi)學(xué)科知識的交叉與滲透。創(chuàng )意產(chǎn)品是技術(shù)文明催生的產(chǎn)物，在創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)背景下，設計專(zhuān)業(yè)應用性課程必須融入現代設計技術(shù)課程，如數字媒體類(lèi)、動(dòng)漫IT類(lèi)、現代工藝技術(shù)等，為學(xué)生實(shí)現其創(chuàng )意提供科學(xué)技術(shù)知識的支撐。
2 提倡創(chuàng )新與合作，構建“發(fā)展型”課堂教學(xué)模式。創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是依托綜合性設計服務(wù)市場(chǎng)而形成的，因此高校的設計教學(xué)內容必須重視教學(xué)內容的“綜合性”和“創(chuàng )新性”，構建以培養創(chuàng )新知識和能力、溝通合作能力為核心的“發(fā)展型”教學(xué)模式。加強學(xué)生對設計創(chuàng )新系統方法的掌握和應用，引導學(xué)生從宏觀(guān)、整體和協(xié)作的角度去認識設計并進(jìn)行創(chuàng )造。其一，大力開(kāi)展“探索性”教學(xué)。通過(guò)對學(xué)生發(fā)散性、靈活性及獨創(chuàng )性思維的引導，激發(fā)學(xué)生的情感，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。其二，開(kāi)展以產(chǎn)業(yè)鏈相互協(xié)作為目的的“體驗性”教學(xué)。處于市場(chǎng)競爭的創(chuàng )意設計服務(wù)要考慮多方面因素，如市場(chǎng)需求、策略、材料與工藝、市場(chǎng)效益及社會(huì )責任等問(wèn)題。通過(guò)產(chǎn)業(yè)鏈體驗性教學(xué)，把學(xué)生的“單個(gè)創(chuàng )新”變?yōu)椤跋盗袆?chuàng )新”，“個(gè)別創(chuàng )新”變?yōu)椤凹w創(chuàng )新”，使學(xué)生在體驗的各個(gè)環(huán)節中相互溝通，不斷拓展思維和創(chuàng )新能力，培養其整體意識和團隊協(xié)作精神。
(三)積極與產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)互動(dòng)，全面砥礪學(xué)生創(chuàng )意設計實(shí)踐能力
在創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)條件下，高校藝術(shù)設計教育應堅持與文化產(chǎn)業(yè)的結合，積極建立設計教育鏈與創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)鏈銜接的有效機制，從市場(chǎng)中不斷吸收設計教育的養分，充分利用產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)來(lái)全面厲練學(xué)生的設計實(shí)踐能力。
1 設置與市場(chǎng)對接的企業(yè)課程。設計教育鏈是創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)鏈的重要組成部分，當前高校設計教育必須大膽打破校園的壁壘，充分挖掘地域創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的教育資源。如在高年級課程體系中直接導人相關(guān)企業(yè)的培訓課程，引入企業(yè)的師資和設計理念，按企業(yè)的模式來(lái)訓練學(xué)生的設計能力。變“封閉式”教學(xué)為“開(kāi)放式”教學(xué)，實(shí)現高校創(chuàng )意設計教育與當地創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的完美對接，縮短設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生與產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的距離。
2 導入“實(shí)戰型”項目課題。在專(zhuān)業(yè)設計及畢業(yè)設計教學(xué)中直接導人市場(chǎng)項目，在教師的帶領(lǐng)下按市場(chǎng)規則設計開(kāi)發(fā)，通過(guò)仿真環(huán)境和真實(shí)課題的實(shí)踐，強化學(xué)生的市場(chǎng)意識和自我設計修正能力。這種實(shí)戰教學(xué)模式不僅可以淡化紙上談兵的設計教育模式，還可為學(xué)生的設計作品開(kāi)辟廣闊的市場(chǎng)應用渠道。
3 實(shí)施以培養創(chuàng )新能力為主的競賽項目。鼓勵學(xué)生參加各類(lèi)大賽是激發(fā)原創(chuàng )活力的最佳方式。學(xué)生在參賽過(guò)程中，需要進(jìn)行大量的調研并綜合運用多種知識，這樣可以極大地提高自我創(chuàng )造能力。同時(shí)參賽可以使學(xué)生到大賽上展現自我，獲得成功的喜悅與成才的信心，亦可將優(yōu)秀設計作品推向產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，實(shí)現高校創(chuàng )意設計教育與產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的互動(dòng)。
4 開(kāi)展與產(chǎn)業(yè)鏈對接的“假期課堂”。假期是設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生深入產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)實(shí)踐的“黃金時(shí)期”，積極創(chuàng )建和利用社會(huì )基地，組織學(xué)生到對應企業(yè)，在一線(xiàn)設計師的下親自參與創(chuàng )意設計實(shí)踐，熟悉設計流程，參與調研策劃，鍛煉項目創(chuàng )意開(kāi)發(fā)及實(shí)施等實(shí)踐能力，這樣不僅可使合作設計企業(yè)受益，還可以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng )造能力，獲得創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)第一手實(shí)踐經(jīng)驗。
5 建立創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)園為主的創(chuàng )意實(shí)踐“孵化中心”。打造以孵化創(chuàng )意設計項目為目的的創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)園是高校創(chuàng )意設計教育服務(wù)地方區域經(jīng)濟，實(shí)現產(chǎn)學(xué)研一體化的主要形式。通過(guò)創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)園的建設，為設計專(zhuān)業(yè)師生投身創(chuàng )業(yè)實(shí)踐提供場(chǎng)地、房租、等優(yōu)惠服務(wù)措施，鼓勵其開(kāi)展以環(huán)藝、服飾、廣告、包裝、工藝品等為主體的創(chuàng )意設計服務(wù)等，促使學(xué)生將創(chuàng )意設計直接付諸產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)，以全面鍛煉學(xué)生的綜合創(chuàng )意設計實(shí)踐能力和創(chuàng )意經(jīng)營(yíng)管理能力。
三、打造面向創(chuàng )意設計教育的師資隊伍
師資隊伍是高校創(chuàng )意設計教育改革的關(guān)鍵。面對創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的日新月異，高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)必須建立一支與創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應的具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的高素質(zhì)教師隊伍。筆者認為可從以下幾方面人手：第一，改革教師考評機制，通過(guò)鼓勵教師參與實(shí)踐性課題研究，深入相關(guān)企業(yè)調研或直接參與市場(chǎng)創(chuàng )意設計項目的開(kāi)發(fā)等促使教師了解行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，熟悉行業(yè)崗位需求，實(shí)現教師在創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境下知識結構的轉型。第二，鼓勵部分教師深入創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)一線(xiàn)掛職、兼職，或直接創(chuàng )立企業(yè)，以積累創(chuàng )意設計實(shí)踐經(jīng)驗。這樣既可為學(xué)生提供良好的實(shí)習、實(shí)訓環(huán)境，又可以服務(wù)于社會(huì )，提高創(chuàng )意實(shí)踐教學(xué)水平，更好地提升專(zhuān)業(yè)教師的綜合素質(zhì)和競爭力。第三，在聘請客座教授的基礎上，適度引進(jìn)創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)中有成功經(jīng)驗的設計師、策劃人(設計總監)等到校進(jìn)行教學(xué)，他們在教學(xué)中可將成功的實(shí)踐案例帶入課堂，不僅可以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，同時(shí)也可為學(xué)生更廣泛、更深入地積累實(shí)踐經(jīng)驗，為學(xué)生在未來(lái)的創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中起到很好的鋪墊和指引作用。
四、結語(yǔ)
創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為設計專(zhuān)業(yè)提供了廣闊的空間，作為培養創(chuàng )意設計人才的高校藝術(shù)設計教育，必須依據創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，改革人才培養目標和人才培養模式，系統探討創(chuàng )意設計教育鏈與創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)鏈的對接形式，為創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不斷注入新的生機，輸送高素質(zhì)的創(chuàng )意設計人才。
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