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創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟背景下藝術(shù)設計人才培養的轉化
摘 要：文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)是源自個(gè)人創(chuàng )意.技巧及才華的行業(yè)，是一種極其依賴(lài)個(gè)體人腦和心智能力的文化創(chuàng )造活動(dòng)。因此，人才資本是創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)最核心的生產(chǎn)要素，能否擁有大量的各類(lèi)高端刨意人才，將成為奪取創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟制高點(diǎn)的決勝因素;而人才培養理念的轉化將是培養合格人才的前提。
根據《文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)人才調研報告》顯示，超過(guò)一半的創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員認為創(chuàng )新能力是文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)人員必須具備的能力，其次是溝通能力、職業(yè)素養、責任心、學(xué)習能力和靈活性，充分體現了文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的人才特征。超過(guò)六成的從業(yè)人員認為，人才質(zhì)量是制約文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)下一步發(fā)展的最大瓶頸。其次有四成多的人認為人才培養機制是關(guān)鍵的制約因素。
根據我們對法律清理與法律修改、廢止關(guān)系評析本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調查分析，學(xué)生進(jìn)入創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)后的表現以及事業(yè)發(fā)展狀況，都反映出同樣的信息：具備綜合能力、心理陽(yáng)光、樂(lè )觀(guān)向上、情商高、善于溝通、反應敏銳、長(cháng)于發(fā)散思維，對新的信息敏感，有自主學(xué)習能力和專(zhuān)業(yè)悟性的學(xué)生更容易獲得成功。
面對新的社會(huì )需求，我們需要通過(guò)科學(xué)的分析研究，總結出藝術(shù)設計創(chuàng )意人才的基本素質(zhì)要求，綜合現階段市場(chǎng)需求和未來(lái)人才自我造血要求，改革、創(chuàng )新藝術(shù)設計人才培養模式，將偶然成功事例轉化為普遍規律，提高人才培養質(zhì)量。
1、現代藝術(shù)設計教育觀(guān)念的更新
未來(lái)的社會(huì )是一個(gè)以信息流動(dòng)，資源流動(dòng)和人才流動(dòng)為特征的大流動(dòng)社會(huì )，這種社會(huì )特征要求人具有更高的素質(zhì)，更全面的知識，更強的創(chuàng )造能力來(lái)與之相適應。因此，高等藝術(shù)設計教育要改變以往過(guò)分偏重專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能教育、知識面窄、創(chuàng )造性思維能力薄弱、市場(chǎng)適應能力差的單一性人才培養模式，樹(shù)立整體的教育觀(guān)念和思想，即：既要重視知識目標，即知識、技能的培養;更要重視人的目標，即人的基本素質(zhì)和創(chuàng )造力的培養;隨著(zhù)國家高教法的頒布，厚基礎，寬口徑，高素質(zhì)，強能力的創(chuàng )造性人才培養模式，已受到教育界的高度重視，培養具有全面的文化、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)知識的高素質(zhì)、通識性、創(chuàng )造性的復合型藝術(shù)設計人才，是當前藝術(shù)設計教育的培養目標。
2、藝術(shù)設計人才培養的社會(huì )性質(zhì)與教育體系
中國當代藝術(shù)設計教育在20世紀工業(yè)時(shí)代由美術(shù)教育發(fā)端、派生，脫胎于“實(shí)用美術(shù)”、“工藝美術(shù)”，長(cháng)期以來(lái)沿用“大美術(shù)”為基礎的教育模式。舊的培養模式依賴(lài)于精英教育環(huán)境下學(xué)生個(gè)人領(lǐng)悟能力和個(gè)人素質(zhì)的自然發(fā)展，既不重視與技術(shù)、經(jīng)濟、受眾的聯(lián)系，也不考慮經(jīng)濟對設計的影響。其結果就是造成單純注重表面效果和設計者個(gè)體自由化、隨意化、感性化的藝術(shù)傾向，這與后工業(yè)時(shí)代數字化、自動(dòng)化、機械化、大生產(chǎn)所要求的標準性、邏輯性和科學(xué)性是格格不入的。定性的誤區，決定了我國設計教育在各種所謂“藝術(shù)”氣質(zhì)下的隨意性、盲目性、感性化現象，導致本學(xué)科教育、教學(xué)研究的不成形，在主觀(guān)和客觀(guān)的雙重層面造成了設計教育的先天不足。
以服裝設計為例。在我國服裝設計教學(xué)體系的形成過(guò)程中，經(jīng)歷了由“傳承裁縫手藝— —側重美術(shù)化表演服裝——引進(jìn)國外科學(xué)板型設計和數據控制理念— —形成‘美學(xué)和功能’有機結合的現代設計理念教學(xué)觀(guān)—— 深化數字化人體數據采集運用的科學(xué)研究”等幾個(gè)演變過(guò)程，進(jìn)化后期的結果體現了很強的工程控制法和現代科學(xué)概念，才達到設計為產(chǎn)業(yè)、為大眾服務(wù)的真正目的。
從社會(huì )職能上理解，設計與美術(shù)分屬完全不同的兩個(gè)領(lǐng)域：美術(shù)創(chuàng )造屬于意識形態(tài)的精神產(chǎn)品，其社會(huì )功能及影響層面相對狹窄，注重特質(zhì)的個(gè)人情感宣泄;而藝術(shù)設計則直接關(guān)系到人們的生活質(zhì)量，具有物質(zhì)和精神的雙重功效，是以功能、效益、效率為目標的商業(yè)行為，更看重大眾認同和可操作性，具有形象思維和邏輯思維的雙重特性;從創(chuàng )意實(shí)現性的角度考慮，設計創(chuàng )意與材料、科技始終相互推動(dòng)，藝術(shù)設計具有與自然科學(xué)更為開(kāi)闊的交叉性和模糊性。按照王受之先生的說(shuō)法：“設計是服務(wù)于‘經(jīng)濟’的，而美術(shù)是服務(wù)干‘文化’的”，所以嚴格說(shuō)來(lái)，設計與美術(shù)是社會(huì )分工中兩個(gè)完全不同的職業(yè)范疇，二者在思維方式、創(chuàng )造理念和工作模式上有著(zhù)本質(zhì)的區別，對人才的評價(jià)標準當然也不可能相同。因此，藝術(shù)設計教育必須促進(jìn)自己成熟的學(xué)科體系與學(xué)科思想，在設計思維和專(zhuān)業(yè)觀(guān)念的形成上，需要獨立而專(zhuān)業(yè)化的知識架構和培養理念，來(lái)完成專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的建立和完善，這是藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革的根本。
藝術(shù)設計最終說(shuō)來(lái)應隸屬多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，創(chuàng )意人才的知識結構是綜合性的，這種理清設計教育學(xué)科性質(zhì)和教育理念的研究，最終將形成有效利用多學(xué)科優(yōu)良資源，創(chuàng )新藝術(shù)設計創(chuàng )意人才知識結構，組織多學(xué)科綜合培養的課程框架和教學(xué)網(wǎng)絡(luò )的思想依據。
3、創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)背景下藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)屬性及素質(zhì)培養構成
創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)背景下，依據藝術(shù)設藝術(shù)設計人才的社會(huì )屬性、藝術(shù)屬性、科技屬性和商業(yè)屬性，藝術(shù)設計人才的知識結構應由以下幾方面組成，相互影響，相互作用，相輔相成。
(1)社會(huì )屬性——設計的根本職能，是為大眾創(chuàng )造更為理想的生活模式。因此，面對社會(huì )和大眾的藝術(shù)設計，要求其人才具備更為全面的綜合素質(zhì)和社會(huì )責任感。高校藝術(shù)設計人才培養體系應該是立體而開(kāi)闊的形態(tài)，既有良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，也有大量的非智力因素培養存在，包括優(yōu)良的社會(huì )品質(zhì)和職業(yè)意識，開(kāi)闊的文化視野、職業(yè)倫理和自覺(jué)的知識產(chǎn)權保護意識，也包括對市場(chǎng)、經(jīng)濟，效益、管理和溝通能力的考慮�？梢哉f(shuō)，藝術(shù)設計的社會(huì )屬性是人才培養中統領(lǐng)一切的首要因素。這方面的培養內容，由“通識類(lèi)課程”也即文化科學(xué)類(lèi)課程完成。
(2)藝術(shù)屬性——要求藝術(shù)設計人才具備高尚的審美取向、藝術(shù)性格、藝術(shù)品味和價(jià)值判斷。多元、廣博的知識結構和敏銳的創(chuàng )新直覺(jué)，對藝術(shù)及設計歷史發(fā)展的深刻理解，以及強大的表現欲望和表現能力，這些共同組成學(xué)生藝術(shù)素養和藝術(shù)思想的養成，由“學(xué)科基礎課程”部分完成。
(3)商業(yè)屬性——創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)是生產(chǎn)文化產(chǎn)品的，文化產(chǎn)品必須面對市場(chǎng)選擇，市場(chǎng)的核心是消費者的基本需求，正是這種消費需求影響著(zhù)設計風(fēng)格的不斷變化。所以，市場(chǎng)需求法則和市場(chǎng)規律是設計師創(chuàng )造的基本準則，了解消費心理，把握市場(chǎng)需求，緊跟時(shí)代潮流，是對每一個(gè)設計師最起碼的要求，對產(chǎn)品的效益意識和市場(chǎng)運作規律，也是藝術(shù)設計人才知識結構的基本組成，應由通識類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節共同完成。
(4)科技屬性——設計是建立在技術(shù)基礎之上的應用學(xué)科，技術(shù)因素是設計的基本因素和依托，也決定了現代設計審美風(fēng)格的形成。數字傳媒和網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)改變了這個(gè)世界交流互動(dòng)的方式，也改變了藝術(shù)設計的載體、介質(zhì)以及表現，這必然帶來(lái)藝術(shù)設計人才知識結構的變革，其內涵包含了新技術(shù)下創(chuàng )意能力的拓展、創(chuàng )作技能的成長(cháng)、問(wèn)題解決能力的培養、對創(chuàng )意產(chǎn)品主題的研究及科學(xué)精神的建立。因此，藝術(shù)設計人才知識結構中的專(zhuān)業(yè)知識和技能將向多元化方面發(fā)展，建構動(dòng)態(tài)發(fā)展的復合型多學(xué)科背景的課程體系是實(shí)現培養目標的有效辦祛。
4、創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)背景對藝術(shù)設計人才培養提出的新課題
創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)是文化資源與其他生產(chǎn)要素緊密結合，文化、科技、信息與經(jīng)濟相互滲透、相互交融、互為條件、優(yōu)化發(fā)展的新經(jīng)濟模式，人才是創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心資源。
目前我國文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)人才還相對缺乏，創(chuàng )意人才總量、結構、素質(zhì)還不能適應文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的要求，統計資料顯示，在紐約文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)人才占勞動(dòng)力人口總數的12%，倫敦是14%，東京是15%。而在我國即使如創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達的上海，其比例還不到千分之一，這是我國創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)掌握文化命脈、創(chuàng )造原創(chuàng )文化產(chǎn)品經(jīng)濟的軟肋。調整人才培養知識結構，加強對創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)所需高端復合型、應用型設計人才的培養，是當下藝術(shù)設計教育的重要任務(wù)。
創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)化對藝術(shù)設計教育的影響主要表現在以下方面：
(1)在辦學(xué)理念中要融入較強的市場(chǎng)意識。這種意識是指研究市場(chǎng)、適應市場(chǎng)、服務(wù)市場(chǎng)的意識。藝術(shù)設計教育要引導學(xué)生重視研究消費者需求、心理、審美習慣等，在創(chuàng )作出發(fā)點(diǎn)上來(lái)一個(gè)角度的轉變，即從研究表現自我，轉為研究滿(mǎn)足消費者的需求，意味著(zhù)藝術(shù)設計教育要更強調聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，達到教學(xué)與市場(chǎng)的接軌。
(2)更注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )意能力。沒(méi)有創(chuàng )新就沒(méi)有創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，獨創(chuàng )性、異質(zhì)性創(chuàng )造是設計行業(yè)區別于其它行業(yè)的主要特征。藝術(shù)設計教育要努力創(chuàng )造寬松、兼容、和諧的創(chuàng )新環(huán)境，在激勵機制上鼓勵學(xué)生“標新立異”、在實(shí)用的專(zhuān)業(yè)設計中大膽體現概念性、實(shí)驗性創(chuàng )作思維。
(3)創(chuàng )建具有先進(jìn)設備和手段的教學(xué)環(huán)境。數字傳媒和網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)改變了藝術(shù)設計的載體與介質(zhì)，強化教學(xué)手段、教學(xué)方法的創(chuàng )新，是豐富完善學(xué)生想象力和資訊儲備的具體措施，可使學(xué)生通過(guò)間接手段多聽(tīng)多見(jiàn)多經(jīng)歷，豐富其人生閱歷和專(zhuān)業(yè)見(jiàn)識，擁有更細致更深刻的感知和表現力。
(4)教學(xué)體系中課程設置要強調寬厚深廣。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)具有“藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)”集成、跨學(xué)科性的學(xué)科品質(zhì)特征，各學(xué)科之間、各專(zhuān)業(yè)品種之間的差異與交叉，可以成為互相激發(fā)、相互促進(jìn)的條件與激活點(diǎn)，成為獲得靈感、啟發(fā)創(chuàng )新、產(chǎn)生創(chuàng )意的火花。應在設計教育和課程體系建設中探索多學(xué)科交融的設計理論與設計實(shí)踐。
(5)堅持民族特色元素的傳承和創(chuàng )新。藝術(shù)設計是創(chuàng )作個(gè)體哲學(xué)思想的藝術(shù)表現，中國文化深厚的哲學(xué)思想體系影響著(zhù)我國的藝術(shù)設計，沒(méi)有思想做內核其生命力是脆弱的。應加強對本土文化、民族特色元素的傳承和創(chuàng )新，既要從傳統文化中汲取營(yíng)養，還要在國際化語(yǔ)境中加以創(chuàng )新、發(fā)揚，突出本土特色，契合國際審美欣賞要求，提高我國創(chuàng )意文化產(chǎn)品和國家形象的競爭力，牢牢把握屬于我們民族的文化話(huà)語(yǔ)權，達到弘揚民族文化的大目標。
(6)加強職業(yè)道德和行業(yè)意識培養。藝術(shù)設計人才應具備社會(huì )、公眾意識，加強職業(yè)道德和行業(yè)倫理意識培養，自覺(jué)尊重和保護知識產(chǎn)權，體現節約、環(huán)保意識，配合國家可持續發(fā)展策略，懂得利用設計管理的技術(shù)整合設計資源和設計活動(dòng)，超越設計表象，建構設計的人文視野和職業(yè)道德。
(7)完善教學(xué)實(shí)踐環(huán)節。設計的產(chǎn)生實(shí)際是工業(yè)革命的結果，即科學(xué)技術(shù)發(fā)展的結果。新材料、新技術(shù)、新工藝極大地影響了設計的發(fā)展方向和速度。設計只有在順應科學(xué)技術(shù)發(fā)展潮流，符合科學(xué)規律的基礎上，才能真正進(jìn)行自然力與人力的配合，實(shí)現人類(lèi)行為與自然界相協(xié)調的造物活動(dòng);設計是實(shí)踐性很強的學(xué)問(wèn)和創(chuàng )造活動(dòng)，任何創(chuàng )意最終要通過(guò)手段(技術(shù)、技能、技巧)在某種載體、媒介、介質(zhì)(傳播形式、材料、形式等)表達出來(lái)，提高教學(xué)的實(shí)踐性、意味著(zhù)與市場(chǎng)和行業(yè)的對接，是設計藝術(shù)的本質(zhì)的要求，是也培養應用型人才的必需。
參考文獻
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