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淺析教育對社會(huì )主流文化的功能
論文關(guān)鍵詞： 主流 功能
論文摘 要：教育是社會(huì )主流文化的重要組成部分之一，教育和社會(huì )主流文化之間存在著(zhù)千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。本文從教育對社會(huì )主流文化的基本功能，例如保存、傳遞、選擇、復制、創(chuàng )新、反思等功能入手，立足于目前我國社會(huì )所處的多元文化，著(zhù)重分析了教育與社會(huì )主流文化之間的交融，具有交叉性、超越性等突出特點(diǎn)，并且希望能夠通過(guò)研究教育與社會(huì )主流文化之間的相互關(guān)系，進(jìn)而更加合理地，教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠更好的通過(guò)實(shí)施各種有針對性的教育去培養和造就高素質(zhì)人才。
眾所周知，教育是社會(huì )主流文化的重要組成部分之一。從發(fā)展的各個(gè)時(shí)期，我們都可以清晰的發(fā)現，教育一方面要受到社會(huì )主流文化的制約，同時(shí)，其又在能夠在保持自身獨立性的條件下能動(dòng)的反作用于社會(huì )主流文化。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展與演進(jìn)，目前我國正處于多元文化共同交錯的之中，因此，在這前所未有的新的歷史時(shí)期，教育應當何去何從？如何才能夠立足于真正的社會(huì )發(fā)展的需要，同時(shí)怎樣才能夠適應社會(huì )主流文化的發(fā)展呢？這是我們應當注意的，只有考慮到這些問(wèn)題，才能夠真正的使我們的教育適應未來(lái)社會(huì )的巨大挑戰。我認為考慮以上問(wèn)題的基礎，即是應當對教育的文化功能加以重新理解與定位。
一、教育對社會(huì )主流文化具有保存、傳遞、選擇的功能
教育對社會(huì )主流文化具有保存、傳遞和選擇的功能。教育能夠將人類(lèi)在生產(chǎn)和生活實(shí)踐活動(dòng)之中所積累下來(lái)的大量的物質(zhì)財富與精神財富，通過(guò)各種媒介有選擇性地流傳于后世。然而，從歷史長(cháng)河之中我們可以發(fā)現，不可否認的一點(diǎn)是，通常當時(shí)歷史條件下，教育保存與傳遞的知識與技能往往是當時(shí)主流的社會(huì )文化的精髓。之所以是有選擇性的，這是由不同時(shí)期社會(huì )上層統治階級所代表的利益和人民大眾的意愿的合力最終造就的。
社會(huì )主流文化經(jīng)由特殊階層和人民大眾的特殊的教育形式進(jìn)行有選擇性的知識與經(jīng)驗的傳遞與保存。社會(huì )主流文化中占有主體地位的生產(chǎn)和生活經(jīng)驗、思想理念、禮儀規范等等，都被人類(lèi)有意識、有目的、有計劃地傳遞給了下一代。正是由于社會(huì )主流文化與教育的相互磨合，最終才能夠使得人類(lèi)的文化，或人類(lèi)文明源遠流長(cháng)。
二、教育對社會(huì )主流文化具有復制、創(chuàng )新、反思的功能
教育對社會(huì )文化具有保存、傳遞、選擇功能的同時(shí)，還具有復制、創(chuàng )新、反思的功能。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展與演進(jìn)，我國逐漸步入了多元文化共同交錯的社會(huì )文化之中，教育對社會(huì )文化所具有的復制功能，使得我們的社會(huì )整體文化處于了一個(gè)傳統與現代、東方與西方、多層次多角度的多元社會(huì )文化之中。人們由過(guò)去的教育逐漸造就成具有當代文化特點(diǎn)的共同體，同時(shí)通過(guò)個(gè)體的不斷參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)承前繼后。人類(lèi)所積累下來(lái)的“固態(tài)”的社會(huì )主流文化，在現代多元化的社會(huì )之中，通過(guò)個(gè)體的積極創(chuàng )造而逐漸轉化為“動(dòng)態(tài)”的社會(huì )主流文化，這是一個(gè)不斷發(fā)展、演化、升華的過(guò)程。當社會(huì )逐漸發(fā)展，這種固化在個(gè)體身上的“動(dòng)態(tài)”主流文化，又通過(guò)其中媒介（人或物）得以延伸，進(jìn)而步入下一個(gè)循環(huán)�？v觀(guān)歷史發(fā)展的大背景，我們可以得出，不同時(shí)期的社會(huì )主流文化都是在繼承上個(gè)歷史時(shí)期的主流文化精髓的基礎上逐漸由人類(lèi)繼續創(chuàng )造的產(chǎn)物。
社會(huì )主流文化的，往往是特定的社會(huì )文化共同體對其他的社會(huì )共同體的交叉傳輸過(guò)程。此過(guò)程并非是單向的，而是交叉的。教育與社會(huì )主流文化亦是如此，社會(huì )主流文化直接影響教育的培養目標、培養內容、教學(xué)表現形式。而教育的社會(huì )化功能通常主要是通過(guò)社會(huì )規范要求而實(shí)現的，課堂上傳授的文化氛圍也并不是完完全全的社會(huì )主流文化氛圍。兩者之間存在著(zhù)很大的差異，而這正是由教育與主流文化之間相互交叉傳遞造成的。在某種程度上而言，教育與社會(huì )主流文化之間的交融過(guò)程，對于兩者而言，都是一個(gè)超越的過(guò)程，社會(huì )主流文化豐富的教育內容與形式，而教育則通過(guò)有意識、有目的地影響個(gè)體而對社會(huì )主流文化起到一定的規則作用。同時(shí)，我們需要注意的一點(diǎn)是，所謂教育對社會(huì )主流文化的反思功能，應當與教育的創(chuàng )新性功能區別對待，而不應混為一談。
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