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淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設計策略
論文關(guān)鍵詞小學(xué) 教學(xué)困境 教學(xué)活動(dòng) 設計策略
論文摘要本文探討了小學(xué)的困境,并有針對性地提出了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設計策略。
1 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境
現階段,引起我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境的因素主要有兩大方面:其一是大班級教學(xué);其二是在英語(yǔ)教學(xué)中忽視學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。
1.1 大班級教學(xué)對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的負面影響
我國教師少、學(xué)生多的實(shí)情,導致大班級教學(xué)普遍存在。絕大多數的小學(xué)以大班級教學(xué)為主。課堂班級人數在什么范圍內屬于大班級呢?David Hayes(1997)在研究中將大班定義為:包含50名或更多學(xué)生的班級就可以定為大班。而在教學(xué)實(shí)踐中,可以用兩個(gè)指標來(lái)衡量大班級:一是課堂學(xué)生人數對教學(xué)過(guò)程緊密度影響的程度;二是學(xué)生人數對課堂秩序影響的程度。即可將大班級定義為:學(xué)生人數多至教師必須緊密主導教學(xué)流程,教師必須實(shí)施高度控制的課堂管理。
無(wú)論是大班級教學(xué)還是小班教學(xué),都各有其優(yōu)、缺點(diǎn)。大班級教學(xué)的優(yōu)勢表現在:有利于活躍課堂氣氛、積極推動(dòng)學(xué)生間的互助學(xué)習;節約教師資源,等等。但是,在第二習的中,大班級教學(xué)常常產(chǎn)生許多問(wèn)題,尤其對于階段的小學(xué)生的發(fā)展影響深遠。
目前,小學(xué)英語(yǔ)大班級教學(xué)所面臨的困難主要表現在以下3個(gè)方面:(1)學(xué)生練習口語(yǔ)的機會(huì )少。大班級教學(xué)因為時(shí)間、空間因素的限制,是學(xué)生在課堂上練習口語(yǔ)的機會(huì )減少,有的學(xué)生在課堂上無(wú)法獲得練習的機會(huì ),學(xué)習效果差。(2)學(xué)生語(yǔ)言水平、學(xué)習能力參差不齊。班級人數多,教師輔導水平低,能力弱的學(xué)生所花的時(shí)間自然有限,長(cháng)此以往,學(xué)生之間的差異越來(lái)越大。(3)課堂管理難度大。班級人數多,增加教師課堂管理的難度,對教師實(shí)施課堂管理策略的要求更高。既要重視學(xué)生主體性,同時(shí)又要發(fā)揮教師的主導作用,教師往往難以平衡二者的關(guān)系。
1.2 忽視學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)給教學(xué)帶來(lái)負面影響
在教學(xué)實(shí)踐中,常常出現這樣的情形:有的教師工作認真,教學(xué)設計的內容詳細,語(yǔ)言活動(dòng)豐富、結構清晰,流程完整,面面俱到,但是實(shí)際上課效果并不好,課堂氣氛沉悶、學(xué)生對各個(gè)活動(dòng)參與的興致不高,有的學(xué)生認為活動(dòng)幼稚,有的又認為太難了。
1.3重視學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)對英語(yǔ)教學(xué)的意義
結合學(xué)生年齡段的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計的意義:(1)根據教學(xué)設計的可行性原則:教學(xué)設計要成為現實(shí),必須符合主客觀(guān)條件。主觀(guān)條件應考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識基礎和師資水平;客觀(guān)條件應考慮教學(xué)設備、地區差異等因素。(2)學(xué)生是教學(xué)的主體,實(shí)現教學(xué)設計的目的和宿主。學(xué)生現有的英語(yǔ)水平是教學(xué)設計的知識基礎,決定了教學(xué)設計中具體學(xué)科知識內容的結構和水平;各年齡段的學(xué)生在認知、情感、個(gè)性方面有不同的需要,合理的教學(xué)設計應從學(xué)生不同年齡段出發(fā),并滿(mǎn)足不同年齡段學(xué)生的需求,才能使學(xué)生現有水平和教學(xué)目的之間的距離有計劃、有步驟地縮短,最后達到教學(xué)目的。(3)當代的教學(xué)要求是以學(xué)生為主體、以學(xué)生為本。注重學(xué)生的課堂參與,強調教學(xué)中學(xué)生知識認知、情感、個(gè)性的發(fā)展,而不僅是單純地知識的傳授。教與學(xué)是相輔相成的,教師只有把握好了學(xué)生各年齡段的心理發(fā)展的特點(diǎn),才能使其全面發(fā)展。
2 有針對性地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設計
美者肯普給教學(xué)設計下的定義是:“教學(xué)設計是運用系統方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟,然后評價(jià)教學(xué)成果的系劃過(guò)程�！� 進(jìn)行教學(xué)設計的作用是為了實(shí)現教學(xué)目的。在英語(yǔ)教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)有兩方面的作用:一是構成教學(xué)設計的主要部分,教師備課時(shí)的重點(diǎn);二是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生習得的主要途徑。同時(shí),教學(xué)活動(dòng)設計不合理對教學(xué)效果有負面影響:一是影響教師教學(xué)質(zhì)量,長(cháng)期使用不當的教學(xué)設計使整體教學(xué)質(zhì)量低;二是課堂氣氛低沉,教學(xué)過(guò)程中學(xué)生反應消極。
2.1 改善大班級英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設計困境的要點(diǎn)
2.1.1 正確運用分組活動(dòng)
分組活動(dòng)既能培養學(xué)生綜合能力,又是組織大班級教學(xué)的好方法。英語(yǔ)教師大多都贊同這種教學(xué)活動(dòng)方法,并且在當前的英語(yǔ)課堂活動(dòng)中使用得非常廣泛。然而在實(shí)際教學(xué)中,由于分組活動(dòng)組織不當,反而成為了達到預定的教學(xué)目的阻礙,沒(méi)有起到應有的教學(xué)作用。其關(guān)鍵原因在于,教師對分組活動(dòng)的理解有誤或執行時(shí)對活動(dòng)進(jìn)程的掌控不當。僅僅注重分組活動(dòng)的形式,而不是精髓,使其成為沒(méi)有價(jià)值的形式。分組活動(dòng)的重點(diǎn)是:學(xué)生在各組中應擔任不同的角色,學(xué)生在組中責任的劃分要明確。
2.1.2 實(shí)施有效的班級管理
眾所周知,良好的課堂秩序是順利進(jìn)行教學(xué)的重要保證。由于認識到傳統課堂管理重“靜”帶來(lái)的缺陷,于是新課程提出“動(dòng)”的理念,即:“師生交往、積極互動(dòng)”,以及新課程理念重視課堂氛圍的營(yíng)造,使課堂的動(dòng)、靜失衡,出現許多誤區,如:課堂過(guò)于“熱鬧”,秩序混亂,教學(xué)質(zhì)量低下;學(xué)生注意力集中在活動(dòng)形式上,而不是學(xué)習內容。因此,英語(yǔ)課堂教學(xué)中需要動(dòng)靜結合,小學(xué)生,尤其是低年級學(xué)生的自我控制能力差,必須制定有效的課堂規則,對學(xué)生有適當的約束,使學(xué)生在課堂中動(dòng)而不亂,動(dòng)而有序,將重心放在教學(xué)內容上,才能實(shí)現教學(xué)目標。而大班級課堂管理的核心在于:根據班級學(xué)生的具體情況制定規則,一旦制定,堅決執行,徹底執行。
2.1.3 實(shí)施合作學(xué)習
大班級學(xué)生人數多,教師精力有限,要將學(xué)生人數作為優(yōu)勢進(jìn)行合理利用,來(lái)平衡高、低水平學(xué)生之間的差距。實(shí)施合作學(xué)習的要點(diǎn)在于:(1)各個(gè)合作組之間有競爭;(2)各個(gè)合作組的目標不同;(3)學(xué)習者通過(guò)小組之間互動(dòng),主動(dòng)投入學(xué)習,完成所定目標
2.2 結合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計
2.2.1 小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)綜述
教師在進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程中,影響教學(xué)設計的學(xué)生心理發(fā)展主要因素有:(1)小學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)。6、7歲學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習,學(xué)習逐步取代游戲而成為學(xué)生的主要活動(dòng),小學(xué)生的學(xué)習既有學(xué)生學(xué)習的一般特點(diǎn),如:學(xué)生的學(xué)習是一種在教師下的認知活動(dòng);是一種運用學(xué)習策略的活動(dòng)。又表現出其年齡階段特有的特點(diǎn),主要表現在兩個(gè)方面:其一,在學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣上小學(xué)生的年級越低,學(xué)習動(dòng)機越具體,學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機更多地與學(xué)習活動(dòng)本身直接聯(lián)系,與學(xué)習興趣發(fā)生聯(lián)系,大多數的小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機為學(xué)習興趣所左右。其二,在小學(xué)時(shí)期,學(xué)生最初更多的是對學(xué)習過(guò)程、外部活動(dòng)感興趣。對具體事實(shí)和經(jīng)驗的知識有興趣,對抽象因果關(guān)系的知識的興趣初步開(kāi)始發(fā)展,并且前者對小學(xué)生的學(xué)習興趣起主要作用。對學(xué)科興趣的分化一般從三年級開(kāi)始。(2)小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。我國著(zhù)名的心家朱智賢發(fā)現,“小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是:從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象思維為主要形式”。但在很大程度上來(lái)講,這種抽象邏輯思維仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的,還是以具體形象思維為主。同時(shí)已有研究發(fā)現,小學(xué)生的思維發(fā)展存在不平衡性。不同學(xué)科、不同教材、教師的不同,使小學(xué)生思維發(fā)展表現出很大的不平衡性。(3)小學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展、字詞發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)生對發(fā)展的差異性由兩個(gè)因素決定:字詞本身的難度;語(yǔ)言對象與學(xué)生生活經(jīng)驗的一致性的程度。(4)評價(jià)的發(fā)展。在小學(xué)階段,學(xué)生的評價(jià)處于由具體性向抽象性,由外顯行為向內部世界的發(fā)展過(guò)程中。6~8 歲表現為:順從別人的評價(jià),對別人的評價(jià)有較高依賴(lài)性。8~10歲表現為:逐漸有一定獨立的見(jiàn)解和評價(jià),開(kāi)始獨立地進(jìn)行自我評價(jià)。10~11歲表現為:對內心品質(zhì)進(jìn)行評價(jià),逐漸擺脫對外部控制的依賴(lài),能較為客觀(guān)的評價(jià)自己和他人。同時(shí),自我評價(jià)的表現形式多樣,其一是自尊心,自尊心強的學(xué)生對自我評價(jià)較為積極,反之則自暴自棄;其二是自我情緒體驗;其三是通過(guò)同伴之間的交往表現出來(lái),庫珀斯密思指出,高自我評價(jià)的孩子更富有創(chuàng )造性、自信,善于接受批評,學(xué)習成績(jì)好。(5)小學(xué)生性交往的特點(diǎn)。小學(xué)生的社會(huì )性交往主要包括:與父母的交往;與同伴、同學(xué)的交往;與教師的交往。影響教學(xué)的交往是:與同學(xué)的交往和與教師的交往。表現為同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。與同學(xué)的關(guān)系:小學(xué)生的同學(xué)交往是建立在友誼之上的,而同學(xué)間的友誼對學(xué)生的發(fā)展有重要的意義和影響。友誼提供了學(xué)生之間相互學(xué)習社會(huì )技能、合作和自我控制的機會(huì )。對教學(xué)而言,學(xué)生之間的關(guān)系是教學(xué)效果的必要保障之一,是建立合作學(xué)習、互動(dòng)學(xué)習的基礎和背景。6~8歲的學(xué)生認為同學(xué)就是一起玩耍的伙伴,認為只要一個(gè)人為另一個(gè)人做事就能成為朋友;8~10歲的學(xué)生漸漸學(xué)會(huì )相互同情和幫助,并開(kāi)始了有組織的班級觀(guān)念,重視班級的輿論和評價(jià);10~12歲的學(xué)生則認為只有互相了解了才能成為朋友。開(kāi)始對學(xué)習、對班級的責任感。與教師的關(guān)系:師生關(guān)系對與教學(xué)的重要性在此不再贅述。整個(gè)小學(xué)段,教師對學(xué)生都有重大的影響,主要是情感因素影響小學(xué)生對教師的評價(jià)。低年級學(xué)生對教師有特殊的依賴(lài)和尊敬;中年級的學(xué)生開(kāi)始對教師產(chǎn)生懷疑;高年級的學(xué)生會(huì )對教師進(jìn)行獨立評價(jià),能分析、選擇性的接受教師對自己評價(jià)。
2.2.2 結合學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計的思路
(1)充分了解學(xué)生不同的心理特點(diǎn),避免歧視學(xué)生的個(gè)別差異。教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異是學(xué)生了解缺點(diǎn)和改進(jìn)缺點(diǎn)的基礎,同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異可使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中累積成功經(jīng)驗,建立自信。(2)分析不同階段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),設計不同層次、難易適當的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了其心理需求,教師對學(xué)生目前的心理發(fā)展水平,需要進(jìn)行正確分析后,才有能制定出適合的教學(xué)計劃,設計出難易適當的課堂活動(dòng),調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,吸引學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的潛能,從而達到教學(xué)目的,促使學(xué)生的全面發(fā)展。
3 小學(xué)生教學(xué)活動(dòng)設計實(shí)施過(guò)程的步驟
建立學(xué)生信息資料并完善學(xué)生心理信息資料:
(1)在進(jìn)行具體的英語(yǔ)教學(xué)設計之前要先建立學(xué)生信息資料,尤其是學(xué)生心理信息資料。內容包括:學(xué)生的心理發(fā)展現狀、特點(diǎn)、及規律,能反映學(xué)生的興趣愛(ài)好等信息。其作用在于:直接為教師提供學(xué)生目前的心理狀況及發(fā)展變化的趨勢,使教師了解每個(gè)學(xué)生的能力差異、個(gè)性特點(diǎn)、心理需求、學(xué)習形態(tài),等等。從而為教師有效科教學(xué)設計提供最有用的線(xiàn)索,減少教師在教學(xué)設計中的盲目性,使教師能有的放矢,提高針對性,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。(2)根據學(xué)生的信息資料設定教學(xué)活動(dòng),并時(shí)時(shí)觀(guān)察學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)展變化,適時(shí)調整,以配合學(xué)生的需求,使教學(xué)效果好。(3)進(jìn)行分組。在英語(yǔ)教學(xué)中,按照一定的分組原則將學(xué)生組合在一起,不一定要拘泥于一般課堂坐序,如:8人/組,圍成圓形;教師按學(xué)生水平、學(xué)習類(lèi)型互補原則調整學(xué)生坐位,等等。(4)活動(dòng)開(kāi)始的前奏。分組后,簡(jiǎn)述活動(dòng)的目的和要求,在活動(dòng)過(guò)程中應有的合作態(tài)度和溝通技能,做好活動(dòng)的心理準備,幫助學(xué)生進(jìn)入良好狀態(tài)。重視評價(jià)方式。課堂活動(dòng)的評價(jià)不僅是對學(xué)生教學(xué)內容習的程度的方式,還是課堂紀錄控制的重要的有效手段。評價(jià)方式可事先與學(xué)生一起制定,也可根據學(xué)生的年齡段的心理特點(diǎn)來(lái)制定。如:6~8歲的學(xué)生可以用“喂寵物、蚊蟲(chóng)叮咬”等;8~10歲的學(xué)生可用“贏(yíng)戒指、辣到死”等;10~12歲的學(xué)生可用“打靶、種果樹(shù)”等等。(5)開(kāi)始活動(dòng)。在學(xué)生活動(dòng)時(shí),教師除了要給予適時(shí)幫助,還要觀(guān)察參與學(xué)生的重復性,應鼓勵較少發(fā)言的學(xué)生,發(fā)現錯誤不要立即打斷學(xué)生,應結束后再糾正。(6)活動(dòng)后的和信息回饋�；顒�(dòng)后應在師生之間、小組之間,進(jìn)行交互式的回饋。小組之間評估各個(gè)成員的表現,進(jìn)行同儕評價(jià);教師與學(xué)生之間,教師總結點(diǎn)評,并評價(jià)總體表現,最后算出各組的課堂得分,有獎?dòng)辛P。
參考文獻
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