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淺談高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式初探
[論文關(guān)鍵詞] 專(zhuān)業(yè) 教學(xué)模式 教學(xué)方法
[論文摘要] 專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)業(yè)技能培養與提升的重要手段。針對高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現狀進(jìn)行深入分析,構建了一套專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式新的教學(xué)模式,提出了一套切實(shí)有效的教學(xué)方法。
隨著(zhù)制造行業(yè)的飛速發(fā)展,國內外技術(shù)交流的不斷深化,作為技術(shù)交流和應用技能培養的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)具有不可替代的作用。而目前,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)普遍流于形式,學(xué)校不重視、課時(shí)數少、教材不適用、師資力量不足、學(xué)生學(xué)習積極性不高、課堂氣氛沉悶等等。為了培養高素質(zhì)應用型人才,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)值得深入研究和思考。
一、高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與現狀
1.教學(xué)模式陳舊
目前,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式大部分仍然局限在“傳授知識———接受知識”的舊模式,采用語(yǔ)法教學(xué)法,由教師講解點(diǎn),后逐句翻譯課文內容。其缺陷主要體現在:以教師為中心,以課本為中心,缺乏互動(dòng)與交流。教師通過(guò)課堂講授書(shū)本知識,學(xué)生知識被動(dòng)地接受知識,造成學(xué)生知識面窄,嚴重制約了學(xué)生閱讀和思考能力的提高,限制了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展空間。
2.師資參差不齊
目前,高職院校大部分的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師要擔任雙重任務(wù),既要承擔專(zhuān)業(yè)課教學(xué)任務(wù),又要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)。也有部分專(zhuān)業(yè),由課教師承擔專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對教師的要求較高,既要懂英語(yǔ)又要了解專(zhuān)業(yè),而長(cháng)期以來(lái)我國的大學(xué)都屬于單科型,專(zhuān)業(yè)知識和英語(yǔ)能力俱佳的復合型的人才甚少。目前的現實(shí)是專(zhuān)業(yè)教師缺乏語(yǔ)言基本功,發(fā)音不準,語(yǔ)法知識也講不透徹,將英語(yǔ)課上成了專(zhuān)業(yè)課,學(xué)生的興趣調動(dòng)不起來(lái)。很少有既精通專(zhuān)業(yè),又擅長(cháng)英語(yǔ)的教師,使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達到大綱的要求。
3.學(xué)生個(gè)體差異大,學(xué)習主動(dòng)性不高
高職院校很多同學(xué)的英語(yǔ)水平較差,學(xué)生英語(yǔ)程度也參差不齊。有的成績(jì)較好的同學(xué)在經(jīng)過(guò)一年半的大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習,通過(guò)了英語(yǔ)應用能力的測試之后,對于英語(yǔ)學(xué)習存在疲憊感和厭惡感,對于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習抱著(zhù)“得過(guò)且過(guò)”、的態(tài)度,在課堂上,表現為缺乏主動(dòng)性,只是習慣性地被動(dòng)聽(tīng)課,缺乏學(xué)習目標;另外,大部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎較差,畏懼于冗長(cháng)復雜的專(zhuān)業(yè)詞匯和語(yǔ)句,缺乏學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的信心,表現為過(guò)分依賴(lài)于老師的講解,既不積極回答問(wèn)題,也不主動(dòng)提出問(wèn)題,下了課便萬(wàn)事大吉。這種以教師為中心的教學(xué)模式,使得教師的教學(xué)變成了獨角戲,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)達不到預期的效果。
二、高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式構建的思考
1.探索專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)新模式,確保專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有效性
探索新的教學(xué)模式,采用“三位一體”教學(xué)模式,即在課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結合、教師集中講解和學(xué)生自主學(xué)習相結合、課堂強化訓練和監督評估相結合這三個(gè)方面,通過(guò)教師在課堂上重點(diǎn)講解,一方面,幫助學(xué)生掃清障礙;一方面,留下知識,激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習的興趣,鼓勵學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習獲得外文的專(zhuān)業(yè)知識,在課堂上,重點(diǎn)開(kāi)展技術(shù)交流的現場(chǎng)模擬、現場(chǎng)的翻譯訓練,使學(xué)生真正參與到課程的學(xué)習當中,給學(xué)生的學(xué)習和思考提供平臺,培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應用能力和自主學(xué)習能力,全面提高學(xué)生英語(yǔ)水平。另一方面,需要探索新的教學(xué)評價(jià)體系。評價(jià)體系是教學(xué)的指揮棒,評價(jià)理念也是制約課程改革和發(fā)展的一個(gè)重要因素。傳統的評價(jià)主要是采用以英語(yǔ)水平測試的做法,片面的反映了學(xué)生的英語(yǔ)水平,忽略了學(xué)習過(guò)程中學(xué)生其他各個(gè)方面的表現,使學(xué)生的身心發(fā)展受到了限制,從而影響了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,阻礙了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革步伐。
2.加強專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師再培養,保證專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性
高職院校大部分學(xué)生英語(yǔ)水平較差,在教學(xué)中教師既要幫助學(xué)生有效地學(xué)習語(yǔ)言技能,還要幫助他們掌握相應的專(zhuān)業(yè)知識。所以,對于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的要求就是既要有扎實(shí)的基礎知識,又要具備全面的專(zhuān)業(yè)知識。而目前的現狀是教師的水平參差不齊,難以保證專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內容不同于普通英語(yǔ),是承擔英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識的信息載體。在語(yǔ)言特征和教學(xué)側重點(diǎn)這兩個(gè)方面均表現出獨有的特點(diǎn):(1)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯多、術(shù)語(yǔ)多、語(yǔ)句長(cháng)、句型繁、性強;(2)教學(xué)側重點(diǎn)不同,重點(diǎn)掌握專(zhuān)業(yè)詞匯、理論知識的英語(yǔ)表達和閱讀專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章。
根據專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與人才培養的需要,在師資力量培養方面,一方面,可適當引進(jìn)人才,讓英語(yǔ)水平較高的研究生或出國專(zhuān)業(yè)教師擔任此課;另一方面,可采取“請進(jìn)來(lái)、走出去”的方式,對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行針對性的培訓。
3.創(chuàng )新專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)新方法,增強專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)針對性
學(xué)生是課堂的主角。如何使學(xué)生從被動(dòng)接受性的學(xué)習轉變成主動(dòng)思考性學(xué)習,運用“深入淺出”的教學(xué)思想,使學(xué)生更輕松走進(jìn)課堂,有針對性的學(xué)習,教師教學(xué)方法的改進(jìn)也是必不可少的。
(1)建立知識對接,引導學(xué)生學(xué)習。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習一般安排在大三學(xué)期,此時(shí),學(xué)生已具備一定的專(zhuān)業(yè)知識,或者正在學(xué)習的階段,學(xué)生對于這些知識沒(méi)有畏懼感,可通過(guò)將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習內容與專(zhuān)業(yè)課程對接的方式,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,建立學(xué)習相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的信心。
(2)建立知識模塊,構建學(xué)習情境。某一專(zhuān)業(yè)包括多項課程,其專(zhuān)業(yè)詞匯、理論表達特點(diǎn)也有所不同。教學(xué)時(shí),可充分利用模塊優(yōu)勢,建立某一模塊的專(zhuān)業(yè)詞匯的結構關(guān)系,使學(xué)生既掌握了專(zhuān)業(yè)詞匯,又學(xué)習了相關(guān)的理論知識,進(jìn)一步學(xué)習某一知識模塊的理論知識的表達特點(diǎn)和常用的表達方式。例如,可以把英語(yǔ)分為這樣幾部分:機械制圖、機械零件、金屬、熱處理、機械制造等。另外,結合課堂知識,從學(xué)生目前最感興趣的話(huà)題入手,提出探索性要求,激發(fā)學(xué)生利用課余時(shí)間繼續學(xué)習,進(jìn)一步培養學(xué)生英語(yǔ)英語(yǔ)能力的提升。
(3)豐富教學(xué)形式,調動(dòng)課堂氣氛。通過(guò)建立良好的師生關(guān)系,“問(wèn)題式”課堂,師生互動(dòng)教學(xué),課堂的強化訓練等方式充分調動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生稱(chēng)為課堂的主角,使學(xué)生從被動(dòng)接受性學(xué)習轉換為主動(dòng)探索性學(xué)習。
(4)完善考評機制,促進(jìn)課程改革。摒棄以往“一考定終身”的考核機制,采取課堂柔性考核和課程測試考核相結合的方式,將學(xué)生在平時(shí)課堂中體現的應用能力納入到考核內容中,更全面的呈現學(xué)生的英語(yǔ)技能水平,使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中體驗學(xué)習的樂(lè )趣,減輕了學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的畏懼感和壓力,提高了學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習的主動(dòng)性,推動(dòng)了課程的改革深化。
高職院校的發(fā)展面臨著(zhù)巨大的挑戰,課程的改革是推動(dòng)前進(jìn)的動(dòng)力。對于高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的探索仍然處于初級階段,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師需要在實(shí)踐中善于思考和,大膽嘗試,學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)思想,并不斷地修正和完善,為培養適應發(fā)展的應用型人才作出應有的貢獻。
參考文獻:
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