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淺析話(huà)語(yǔ)分析在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應用
論文關(guān)鍵詞:話(huà)語(yǔ)分析 聽(tīng)力教學(xué)
論文摘 要:話(huà)語(yǔ)分析不是單純的從詞匯、語(yǔ)法等這些微觀(guān)方面分析,重要的是從語(yǔ)境,背景知識等宏觀(guān)方面分析。本文在話(huà)語(yǔ)的概念、特征的基礎上結合聽(tīng)力理解的特殊性質(zhì)提出了微觀(guān)和宏觀(guān)相結合的聽(tīng)力理解分析方法。
一、引言
國際上普遍認同以Zelling Harris于1952年發(fā)表的Discourse Analysis論文為話(huà)語(yǔ)分析的開(kāi)端。二十世紀七十年代后,話(huà)語(yǔ)分析引進(jìn)學(xué)的其他分支學(xué)科使研究者們可以從多角度研究話(huà)語(yǔ),出現了功能語(yǔ)法、語(yǔ)用學(xué)、認知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等分支。進(jìn)入二十世紀八十年代,話(huà)語(yǔ)分析理論被引進(jìn)國內,并得到不斷地吸收和創(chuàng )新。國內的研究較多的集中于其定義、理論基礎以及其在中的應用。當然,也出現了不少對話(huà)語(yǔ)分析在教學(xué)中的應用的研究。他們以不同的理論為從不同的角度研究話(huà)語(yǔ)分析在外語(yǔ)教學(xué)中的應用,體現了話(huà)語(yǔ)分析對外語(yǔ)教學(xué)的深刻影響。但是,話(huà)語(yǔ)分析在國內的發(fā)展還比較年輕,所以研究者們對話(huà)語(yǔ)的定義、特征及其在教學(xué)中應用的認識不盡相同。而且,目前對于話(huà)語(yǔ)分析在教學(xué)中的應用,涉及到了聽(tīng)力理解、、閱讀理解以及關(guān)注教師話(huà)語(yǔ)的質(zhì)量和數量等各個(gè)方面。鑒于此,本文將總結概括話(huà)語(yǔ)的定義及特征,結合聽(tīng)力理解的特性,形成一種新的全面系統的話(huà)語(yǔ)分析方法,并應用到外語(yǔ)聽(tīng)力理解教學(xué)中。
二、話(huà)語(yǔ)及話(huà)語(yǔ)分析
話(huà)語(yǔ)一些研究者叫做語(yǔ)篇或篇章,許多研究者給出了話(huà)語(yǔ)的定義。話(huà)語(yǔ)通常是指一系列的語(yǔ)段或句子構成的語(yǔ)言整體(黃國文,1988;朱元枚,2004)。Halliday and Hasan把語(yǔ)篇定義為和背景相聯(lián)系的語(yǔ)義單位。一段文章,不管長(cháng)度如何,不管是以口語(yǔ)還是以筆頭表現形式出現,只要形成了一個(gè)整體,就是一個(gè)語(yǔ)篇。話(huà)語(yǔ)分析通常指的是對比句子/話(huà)段更大的語(yǔ)言單位所作的語(yǔ)言分析,目的在于解釋人們如何構造和理解各種連貫(coherent)的語(yǔ)篇(萬(wàn)曉卉,2006)。還有諸如廖益清(1999,2001)等從語(yǔ)言學(xué)的角度定義話(huà)語(yǔ)分析。從以上的分析可知,不同的話(huà)語(yǔ)研究者依據不同的理論對話(huà)語(yǔ)進(jìn)行了不同角度的觀(guān)察和分析。筆者認為應從微觀(guān)語(yǔ)篇特征(詞素、單詞、短語(yǔ)、句子等)和宏觀(guān)語(yǔ)篇特征(背景知識、語(yǔ)篇知識)方面進(jìn)行話(huà)語(yǔ)分析。
三、聽(tīng)力理解的本質(zhì)
Buck(2001)認為聽(tīng)力理解是一個(gè)非常復雜的過(guò)程。聽(tīng)力理解是一個(gè)充分利用來(lái)自各個(gè)方面信息的互動(dòng)的過(guò)程,這些信息包括語(yǔ)言和非語(yǔ)言?xún)煞矫�。Wipf(1984)指出聽(tīng)者必須能夠辨別聲音、理解詞匯和語(yǔ)法結構、解釋重音和音調、理解意圖以及在就近或是比較大的上下文中解釋這種意圖。Rost(2005)提供了一個(gè)更全面的聽(tīng)力理解過(guò)程,聽(tīng)力是一個(gè)接受說(shuō)話(huà)者真正所說(shuō)的過(guò)程;一個(gè)加工和重新呈現的過(guò)程;一個(gè)與說(shuō)話(huà)者協(xié)商回答的過(guò)程(合作目的);通過(guò)參與、想象、情感創(chuàng )造意義的過(guò)程�？傊�,聽(tīng)力是一個(gè)復雜的、積極的解釋過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,聽(tīng)者把所聽(tīng)到的和他們已知的聯(lián)系起來(lái)。這些理論可以歸結為三類(lèi):自下而上、自上而下和兩者相互作用。所謂自下而上是指聽(tīng)力理解在某種程度上是經(jīng)過(guò)許多連續階段的過(guò)程,每階段的輸出又成為下一更高階段的輸入(Buck,2001),又被稱(chēng)為微觀(guān)信息處理過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,聽(tīng)者將聽(tīng)到的內容出入到大腦,大腦對這些分成基本的語(yǔ)言單位,如語(yǔ)素、單詞等。接著(zhù)把這些小的語(yǔ)言單位合并成較大的語(yǔ)言單位,如短語(yǔ)、句子、段落等,從而完成聽(tīng)力理解。這種方法能夠正確地分析句子的成分,但是也很容易導致只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的局面。所謂自上而下是指聽(tīng)力理解在某種程度上理解語(yǔ)言時(shí)應用各種知識(Buck,2001),又被稱(chēng)為宏觀(guān)信息處理過(guò)程。進(jìn)入聽(tīng)覺(jué)系統的信息,可以激活大腦中已存在的圖式,聽(tīng)者利用這些圖式假設、推測及推斷,預測話(huà)語(yǔ)的發(fā)展,從而比較快而準確解話(huà)語(yǔ)所傳達的信息。經(jīng)過(guò)創(chuàng )造性的思維和語(yǔ)言重新組合,重新構建與聽(tīng)著(zhù)原有知識結構相吻合的新信息,也就理解了說(shuō)話(huà)者的意思(Anderson and Lynch,1988)。但是聽(tīng)力理解過(guò)程不是簡(jiǎn)單的自下而上或是自上而下的過(guò)程, 而是兩者相互作用的信息處理過(guò)程。在這過(guò)程中,是沒(méi)有固定的順序的,任意順序都可以使用,甚至可以同時(shí)使用、互相作用和影響。語(yǔ)言不是孤立的聲音、詞素、詞匯和句子的結合,而是一個(gè)表達意義為目的的有機系統。因此,在理解話(huà)語(yǔ)時(shí),不僅要用語(yǔ)言知識,同時(shí)還要運用非語(yǔ)言知識,即要運用微觀(guān)分析和宏觀(guān)分析相結合的方法,達到聽(tīng)力理解的目的。
四、話(huà)語(yǔ)分析在聽(tīng)力理解教學(xué)中的應用
根據話(huà)語(yǔ)的定義、特點(diǎn)及聽(tīng)力理解的特性,對聽(tīng)力理解的分析應該微觀(guān)和宏觀(guān)兼顧。既要分析聽(tīng)力理解話(huà)語(yǔ)的詞、句等微觀(guān)成分,也應從語(yǔ)言運用的和語(yǔ)篇整體去理解。這要求在聽(tīng)力理解的教學(xué)中,主要加強對詞匯、語(yǔ)法知識,背景知識,語(yǔ)篇知識的練習。
(一)微觀(guān)分析詞匯、句子和語(yǔ)法知識
詞匯、句子和語(yǔ)法知識是理解任何語(yǔ)篇的基礎。聽(tīng)力理解中,足夠的詞匯量和準確的語(yǔ)法知識能快速而正確的達到理解的目的。筆者在實(shí)驗中,把聽(tīng)者分為兩組,提前把即將聽(tīng)到的語(yǔ)篇中的詞匯和語(yǔ)法告訴第一組;另一組直接收聽(tīng)聽(tīng)力部分。結果證實(shí),第一組的成績(jì)比第二組的高�？梢�(jiàn),詞匯和語(yǔ)法對聽(tīng)力理解有很大的影響。所以,在聽(tīng)力教學(xué)中,要多補充類(lèi)似場(chǎng)景的詞匯和關(guān)鍵句型。
(二)了解背景知識和社會(huì )文化知識
語(yǔ)言學(xué)家、認知和信息處理研究者心將人們在理解和學(xué)習過(guò)程中所運用的方法進(jìn)行分類(lèi),分為兩種:自上而下認識和自下而上認識。前者是指利用先前已有的知識來(lái)分析處理所接受的信息,后者是指理解事物主要利用剛得到的信息中的單詞、句子等材料(Brown and Yule,2000)。先前已有的知識可以統稱(chēng)為背景知識(包括社會(huì )文化知識),是一個(gè)人所有經(jīng)歷、知識和等。在聽(tīng)到類(lèi)似場(chǎng)景的信息時(shí),頭腦中會(huì )激活已存的這些信息。一旦聽(tīng)著(zhù)頭腦中已有這種對話(huà)場(chǎng)景,聽(tīng)力理解過(guò)程就可以推測和假設來(lái)完成,即使遇到難懂的單詞,也不影響理解。
(三)宏觀(guān)把握語(yǔ)篇知識
對話(huà)語(yǔ)的理解涉及很多因素,在聽(tīng)力理解過(guò)程中,隨著(zhù)話(huà)語(yǔ)的展開(kāi),聽(tīng)話(huà)者需要根據話(huà)語(yǔ)的上下語(yǔ)境分析,雖然話(huà)語(yǔ)是由一系列句子構成的,但句子意義要受到話(huà)語(yǔ)宏觀(guān)結構的制約,對單個(gè)句子的理解并不能說(shuō)明說(shuō)話(huà)者已經(jīng)理解了整個(gè)話(huà)語(yǔ)。這就需要在聽(tīng)整個(gè)語(yǔ)篇前預讀所給出的信息,整體把握談話(huà)內容。
(四)掌握話(huà)語(yǔ)的銜接和連貫
話(huà)語(yǔ)的銜接和連貫手段是語(yǔ)義的傳接紐帶,起到暗示的作用。如一些表示增補或遞減的連接詞moreover,furthermore,besides等;表示轉折的詞but,anyhow,actually,however;表示因果關(guān)系的詞,therefore,so,hence等,聽(tīng)者根據這些詞語(yǔ)確定聽(tīng)的重點(diǎn)。在聽(tīng)力教學(xué)中,引導學(xué)生掌握話(huà)語(yǔ)的銜接和連貫,從而達到理解聽(tīng)力材料的目的。
五、結語(yǔ)
聽(tīng)力理解是一個(gè)復雜的過(guò)程,既是微觀(guān)分析又是宏觀(guān)分析的過(guò)程。話(huà)語(yǔ)分析理論為聽(tīng)力理解教學(xué)提供了新的觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中,既要從微觀(guān)方面的詞匯、句子、語(yǔ)法知識方面,又要從宏觀(guān)把握語(yǔ)篇的知識和語(yǔ)篇的連貫、銜接。筆者相信,通過(guò)把話(huà)語(yǔ)分析知識引進(jìn)聽(tīng)力理解教,可以達到良好的教學(xué)成果。
參考文獻:
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