幼兒園英語(yǔ)教育熱的冷思考

隨著(zhù)對早期智力開(kāi)發(fā)的重視，人們對學(xué)習英語(yǔ)的興趣與日俱增，許多家長(cháng)希望自己的孩子從小就接觸英語(yǔ)，因此，紛紛將孩子送進(jìn)開(kāi)辦有英語(yǔ)教學(xué)的幼兒園。一時(shí)間，英語(yǔ)教學(xué)又開(kāi)始升溫，呈現出一派"紅火"景象。社會(huì )輿論對此褒貶不一，筆者對此也有看法。

一、開(kāi)辦雙語(yǔ)教學(xué)的目的究竟是什么

《幼兒園規程》中明確指出，幼兒園對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身體和諧發(fā)展。幼兒園的各項工作都應圍繞此任務(wù)進(jìn)行。而目前，在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，一些幼兒園沒(méi)有認真貫徹規程所提出的要求，為了迎合家長(cháng)望子成龍的要求，為了趕時(shí)髦，吸引招生，甚至更直接的目的是為幼兒園搞創(chuàng )收，急功近利而忽略了促進(jìn)幼兒發(fā)展的長(cháng)遠目標。具體表現在：某些幼兒園為了突出英語(yǔ)教學(xué)，在各科教學(xué)之外增設英語(yǔ)課，有的課時(shí)還比較多，這樣增加了幼兒學(xué)習英語(yǔ)的負擔，影響了幼兒的身心健康；還有的是擠占其他教學(xué)和游戲活動(dòng)的時(shí)間，干擾了正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，對幼兒全面和諧的發(fā)展很不利。這些做法實(shí)質(zhì)上違背了幼兒教育的目的。所以，英語(yǔ)教學(xué)應該在幼兒全面發(fā)展的基礎上進(jìn)行。

二、怎樣看待幼兒學(xué)習外語(yǔ)的關(guān)鍵期

所謂關(guān)鍵期，是指一個(gè)有機體生命中的一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，某些外部條件對有機體的影響可以超過(guò)在其他時(shí)間所能達到的程度。但是，更進(jìn)一步的研究發(fā)現，關(guān)鍵期在時(shí)間上并不那么明確，這個(gè)時(shí)期的刺激效應也不是不可逆的。比如，蘭內伯格根據潘菲爾德和羅伯茨的材料，并以早期和晚期單側腦損傷以及智力遲鈍兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究，提出了2歲持續到12歲的語(yǔ)言接受期的假設。而我國主張雙語(yǔ)教育的人將關(guān)鍵期的時(shí)間縮短到學(xué)前期，這是對關(guān)鍵期的片面理解。實(shí)際上，蘭內伯格提出的關(guān)鍵期并非只限制于學(xué)前階段，它應該持續更長(cháng)時(shí)間。此外，近來(lái)經(jīng)過(guò)剝奪再習得語(yǔ)言和對第二語(yǔ)言習得的研究，對于語(yǔ)言關(guān)鍵期所受不利影響絕對不可逆的觀(guān)點(diǎn)，予以了某種程度的否定。有人認為，如果讓2歲兒童學(xué)會(huì )說(shuō)一門(mén)外語(yǔ)，那么，他需要花上20年左右才能達到他所學(xué)語(yǔ)種的國家的大學(xué)畢業(yè)生的語(yǔ)言能力，而一個(gè)18歲的青年如果有最佳環(huán)境只需4年時(shí)間就能完成。所以，那種認為如果在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期（這里指學(xué)前期）錯過(guò)了第二種語(yǔ)言的學(xué)習，而在學(xué)前期后再要接納第二種語(yǔ)言就頗為困難的觀(guān)點(diǎn)，未免有些杞人憂(yōu)天。

三、開(kāi)辦雙語(yǔ)教學(xué)應具備哪些條件

開(kāi)辦雙語(yǔ)教學(xué)必須具備一定的條件，才能取得良好的效果。筆者認為，開(kāi)辦雙語(yǔ)教學(xué)應具備以下條件：

1.應有一定的環(huán)境條件

語(yǔ)言必須在一定的環(huán)境中，經(jīng)過(guò)長(cháng)期練習而獲得。缺乏一定的情景，語(yǔ)言學(xué)習就很困難。因此，幼兒園在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應該設置模擬的漢英雙語(yǔ)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境）。如在活動(dòng)室分設漢語(yǔ)區和英語(yǔ)區，英語(yǔ)區擺放的物品和墻上飾品下注明英文，也可放置一些英文圖書(shū)，使幼兒置身于兩種文化背景之中，通過(guò)觀(guān)察、比較，最終達到對兩種不同文化的鑒別和理解。同時(shí)，應創(chuàng )設一種模擬的漢英人際交頭境，使幼兒有機會(huì )感受和運用兩種語(yǔ)言，這就要求除外籍教師以外，中國教師在一定時(shí)間內也必須用英語(yǔ)與幼兒交流，否則，幼兒在英語(yǔ)課上所學(xué)的英語(yǔ)不能及時(shí)得到強化。

2.應有一定的師資條件

高水平的師資是高質(zhì)量的幼兒教育的保證。要提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)水平，就必須具有既掌握相當英語(yǔ)知識又懂得幼兒教育的師資。而目前，大多數雙語(yǔ)教學(xué)幼兒園不具備這樣的條件。如有的幼兒教師英語(yǔ)水平低，在教學(xué)過(guò)程中，當幼兒提問(wèn)到未經(jīng)準備的內容，就措手不及。有的教師發(fā)音不準確，帶有濃厚的地方口音，孩子一旦接受錯誤的語(yǔ)音訓練，再想糾正就非常困難。有的園高薪聘請高校英語(yǔ)教師或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，其中一些人不了解幼兒心理，采用成人的教學(xué)方法，課堂教學(xué)枯燥乏味，沒(méi)有特色，使幼兒失去學(xué)習英語(yǔ)的興趣。

3.應有經(jīng)過(guò)科學(xué)研究的幼兒英語(yǔ)教學(xué)內容體系

幼兒英語(yǔ)教學(xué)必須符合幼兒身心特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。目前，我國還未有一套自己的系統而科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)教材。幼兒園教師自己選擇或創(chuàng )編教材有很大的隨意性，內容忽深忽淺，沒(méi)有照顧幼兒的接受水平，甚至有些園幾年下來(lái)只教會(huì )幼兒一些單詞或幾句口語(yǔ)，幼兒學(xué)了之后不會(huì )用，很快就會(huì )遺忘。

4.應有一套適合幼兒的英語(yǔ)教學(xué)方法

由于幼兒的思維具有形象性，因此在英語(yǔ)教學(xué)中應避免成人化。幼兒園應以口語(yǔ)教學(xué)為主，通過(guò)各種活動(dòng)調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性，讓幼兒在活動(dòng)中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀等綜合訓練學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言，避免強迫死記硬背。如用英語(yǔ)向幼兒介紹玩教具、用餐時(shí)介紹食物的名稱(chēng)和特點(diǎn)以及餐具的顏色和形狀等。幼兒在請求教師幫助時(shí)，必須運用正確的語(yǔ)言才可能得到幫助。這樣就可以使幼兒在具體情景中接觸并獲得實(shí)用性較強的語(yǔ)言。在日常生活中經(jīng)過(guò)多次模仿練習，幼兒就可以無(wú)意中掌握一定情景下語(yǔ)言的運用。

在英語(yǔ)教學(xué)中還應注意利用各種玩教具和現代化教學(xué)手段，如實(shí)物、圖片、幻燈、錄音和錄像設備等，使教學(xué)更加生動(dòng)活潑。

四、在雙語(yǔ)教學(xué)中有待深入研究的問(wèn)題

1.幼兒雙語(yǔ)教育體系的建設

只要幼兒園開(kāi)辦雙語(yǔ)教學(xué)，就應在幼兒園深入開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗研究，探索幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的目標體系、教材與具體教法，制定出一套適合中國幼兒學(xué)習的英語(yǔ)教學(xué)體系。

2.幼兒雙語(yǔ)教學(xué)效果的長(cháng)期性與連續性

科學(xué)研究證明，兒童接受教育的效果與其年齡關(guān)系不大，與接受教育的時(shí)間長(cháng)短確有關(guān)系。當前，幼兒在學(xué)前期學(xué)習了英語(yǔ)，但進(jìn)入小學(xué)后如果不能繼續學(xué)習，就會(huì )出現半途而廢的現象。因此，還應進(jìn)一步探討幼兒園與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題，以鞏固和提高兒童的英語(yǔ)水平。

3.應在幼兒師范學(xué)校開(kāi)設英語(yǔ)課

在幼師開(kāi)設英語(yǔ)課，不僅能提高幼師生的綜合素質(zhì)與能力，也為幼師畢業(yè)生今后從事實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)作好準備。因此，幼兒師范學(xué)校通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)和其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，可以培養出既懂幼兒教育又懂英語(yǔ)的幼兒教師，為提高幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量準備有生力量。

總之，幼兒園在考慮是否開(kāi)辦雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應避免一哄而起，應從自身的實(shí)際情況出發(fā)，當條件不具備時(shí)，切忌盲目追隨，貽誤幼兒。雙語(yǔ)教學(xué)必須在提高幼兒素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展的基礎上進(jìn)行。

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